“用表扬替代批评”教育方法初探

“用表扬替代批评”教育方法初探
近些年来，报刊上，网上都不同程度地披露“教师体罚学生”“学生自杀”等一条条触目惊心，让人不寒而栗的消息。

趋于舆论的压力，一个个因教育“失策”而被开销的实际案例。

再加上少数低素质的家长无理的“维权”。

有的班主任，任课教师也因此发展到了谈“批评、教育”而色变，也有明哲保身的甚至就对学生的错误放水流舟，一心只教“圣贤书” 了。

面对此状况，当如何是好？孩子，毕竟是孩子，如果不犯错误就不叫孩子。

既然会犯错误，就应该得到恰当的教育，即时、有效地予以矫正。

为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，教育部特制定了《中小学班主任工作规定》。

尽管对孩子的批评教育有法可依了，可是没有良好的、恰当的教育方法，兴许同样会发生一系列不愉快或者悲剧。

那么，当如何去正确的教育引导他们？笔者在教育实践中尝试了“用表扬替代批评”的教育方法，而且在具体教育中屡试不爽。

南宋诗人戴复古《寄兴》曰：“黄金无足色，白璧有微瑕。

求人不求备，妾愿老君家。

”也就是说：“金无足赤，人无完人。

”意思是：没有纯而又纯的金子。

比喻没有十全十美的事物。

也比喻不能要求一个人没有一点缺点错误。

那么在我们的生活中也就没有不犯错误的人。

自然也就没有不犯错误的孩子了。

然而，我们
在教育工作中面对犯错误的孩子和孩子所犯下的错误，我们为师者，可能会因为“生气”而失去理智。

对孩子进步的“期望值”太高，往往因我们急于求成，而急于去吃“热地瓜”。

所以体罚，或变相体罚就陈出不穷。

甚至弄出扯掉孩子脸皮、诱发孩子跳楼丧命等严重悲剧或后果，进而导致老师自己也“吃不了兜着走”…… 哎！这些悲哀，与其说是教师的悲哀，不如说是冲动的悲哀。

亦或说是“教学压力”的悲哀。

以上种种，归根结蒂，我认为是教育心态的问题，是因缺乏教育艺术与教育方法的悲哀。

小学教育，是一个人人格形成的重要阶段。

当我们的教育目标仅注重孩子的智力教育，把孩子的分数做为对孩子教育的唯一评价的标准，那我们下一代将是一个什么样的人格，我们的教育就有不可推卸的责任了。

也许其他可以采用“亡羊补牢”的措施，可教育却不能，那将毁掉的是一代人，一个民族的希望与前途。

教育虽离我们很近，我们触手可摸。

但仔细想来，那遥远的教育，将会因为我们细节教育的疏忽而造成终生的悔恨。

教育关注一个人，一个家，还关注着一个民族的命运与前途！这是教育的责任。

由此让我想起了这样一个故事：陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。

当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。

陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。

”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。

” 男孩将信将疑地
接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。

” 这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。

”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。

我的糖发完了，我们的谈话也结束了。

” 回想过去，在我刚从教时也有过“体罚”或者“变相体罚”学生的现象。

还总是以自己站在家长的角度，家长的立场，“为孩子好”的出发点对孩子使用一些简单粗暴的教育管理方法，还美其名曰：恨铁不成钢！在后来的一些教育法规学习，班主任培训中自己成长了不少，也成熟了不少。

尤其是今期的“知行中国——中小学班主任教师培训”更让我在对“问题学生”的教育方法与教育艺术上获益不少。

在班级管理工作中受益匪浅。

尤其是《陶行知先生的四块糖果》的教育故事更让我萌生了“用表扬替代批评”教育转化问题学生的理念，并付诸实践。

也受到了事半功倍的效果。

有孩子在日记里这样写道：“严父似的威仪，慈母般的爱。

让我喜欢，叫我敬畏！”“当我在犯了错误后，最怕老师严厉的责罚。

然而，现在我却在那‘表扬’声中认识了自己的错，还认识得那么深刻……是我以前从未有过的感觉。

” 读到孩子们这些日记，我更坚定了“用表扬替代批评”的教育信念。

面对犯错误的孩子和孩子所犯的错误，我总是以当代教育家魏书生老师“松、静、匀、乐”的理念调节自己的情绪；
并警示自己坚守“陶行知老先生四颗糖果” 的信念。

然后再
用平和的心态，舒缓的语气对孩子进行教育。

下面是我教育孩子的几个案例实录，也是我用表扬替代批评的具体做法。

谨录于后，以和同行们共同探究。

案例一，我班有个不做作业的“老油条”王勇。

一度让老师头疼，家长伤透了脑筋。

今期高温假返校的第三天。

小勇的语文、数学作业，无论是简单的还是复杂的，又是一个字也没有挨。

科任老师有些生气地再次向我反映，并建议请家长来协同教育。

我对科任老师说：“这孩子是同学们喊出名了的‘老油条’了，懒出了名的。

就算请了家长也未必有效。

你就和我一起想办法吧！”科任老师也没有再坚持。

我通过对培训内容中相关专题和孩子个性的反复研究，总算找到了突破口。

第二天一早，我来到学校。

亲切地把小勇叫到了走廊上。

那瘦弱的身躯，往我面前一站，一种怜悯之心油然而生。

他仍就是那副嬉皮笑脸，什么都无所谓的样子。

怎么同他开始今天的教育？我仔细打量着他，心里正盘算着。

猛然间，我意外地发现今天他洗得特别干净，穿着也特别整洁。

我欣慰地告诉他：“小勇今天比哪天都乖！不仅洗得干净，穿得整洁，而且笑得也比往常更加自信！老师猜一猜，今天是不是一切都是自己做的呀？” 小勇两眼发直地看着我，惊异地问：“老师，您怎么知道的？”顿了顿，还没等我说话，他又接着说，“妈妈和爸爸今天早上也夸奖了我。

他们都说我长大了！”说着，笑得更加灿烂了。

见此，我也
赶紧竖起大拇指，夸奖道：“就是嘛，小勇长大了！一切都很能干了，再也不是四年级那个不懂事的小孩子啦！”他笑着，甜甜地望着我，期待着我继续夸奖他。

当然我也不会错过这一机会。

“一个能自理生活的孩子一定能够自理自己的学习。

老师今天看到你的变化，好开心呀！真心希望你能保持这样的好心情投入生活，投入学习，投入作业……”我特地用重音强调了“作业”。

在快乐中结束了我的教育。

接着，我又运用魏老师的“人人有事做，事事有人做”的方法让小勇承包了卫生角。

出乎意料的是，接连下来的几周，小勇不仅每天把自己承包的工作做得干净利索，还帮着别人做了不少工作。

同学们开始喜欢他，老师也经常表扬他了。

更出乎意料的是他还每天都坚持尽最大努力完成了作业，而且质量也有很大进步。

国庆节时，我还利用我创建的网络班级里的“荣誉墙”表扬了他，授予他第一学月的班级“劳动之星”。

在班里通报后，不仅是王勇，全班同学都为之振奋。

案例二，一个星期二的中午，早临的严寒让我吃了饭就来到学校。

刚进校门，几个女同学就跑来有些同情，又有些激动地告诉我：“唐老师，茜茜丢了五元钱。

”“什么时间，在哪里？”我敏感地反问道。

“今天上午第四节课的时候，在教室里。

”几个女生异口同声地回答。

“那她有没有吃午饭呢？”我关切地问道。

茜茜抢先一步，有些悲切而又感激地说：“是黄焱科同学借的两元钱给我吃的午饭。

” 我镇静地把她们几个叫道开着暖空调的办公室，详细的询问了情况。

立即把目标锁定到了乐虹（化名）同学身上。

但是没有调查研究是没有发言权的。

我先到现场勘查后，找来一些相关的知情同学进行询问。

总算心中有底了。

于是我悄悄地找来乐虹。

针对她平时的表现，我平静而又带有诚意地对她说：“乐虹一向是一个诚实的孩子，近段时间也很努力，成绩也上升了不少，你真不错！” 乐虹脸红红的，用十分紧张的眼神望了望我，既感到惊讶，又有些不安。

两只手不停地揉着衣角。

于是我开始切入话题：“你喜欢看侦破片《名侦探柯南》么？” “喜欢！”她开始来了劲头。

“今天你愿意和老师一同分析一下我们班发生的一个案情吗？”她点了点头，我接着向她叙述了案情。

我们就用我的茶杯，桌子上的本子等作为道具一边讲解一边演示地进行了分析。

“很会分析！你的分析一点不错！可以当个侦探了！”正在这时上课铃响了，我到教室去了。

乐虹主动留了下来。

当我在班里听完了每天中午同学的演讲退出教室，袁老师（我班教数学的老师）欣慰地告诉我，“她已经承认了，你去修理吧！”我闻讯自然欣慰。

来到办公室，还未开口，乐虹便放低了声音，有些后悔地说：“老师，我错了，茜茜的钱是我拿的，放到了家里。

” “你还是一个诚实的孩子。

而且今天又多了一个优点，知错就改。

老师为你高兴！明
天拿来交给老师替你去还吧，行吗？”我话音刚落，乐虹感动得哭了，随后心情轻松地回教室上课去了。

第二天早上，她果然守信，将那五元钱拿来交给了我，还给了茜茜。

以上案例让我明白了表扬比批评、斥责更有效，作用更持久。

也让我真正意义上理解了陶行知先生“好孩子是夸出来的”的深刻内涵。

对孩子的批评教育的方式方法还有很多，我这里谨作抛砖引玉。

大家在具体的教育工作中还会发现很多更有价值，更易于让孩子们接受的，有利于孩子教育培养的好方法。

荣获“重庆市二零零九年第六届基础教育课程改革论文大赛”三等奖。

颁奖单位：重庆市科学研究院；
钟情是中小学教师继续教育中心。