EEPO要素组合方式在新课标下高中英语学习中提升强化次数的理论依据

EEPO要素组合方式在新课标下高中英语学习中提升强化次数
的理论依据
摘要：对于新课标高中英语学习的把握，EEPO提出的一系列课型方式、学习方
式以及评价方式，包括在英语教学当中知识点如何去提升强化次数，这三者在理
论上是有联系的，尤其是要素组合方式如何提升知识点的强化次数，这个问题的
讨论是有价值的，能为不只是英语，还有其他科目做一些参考。

关键词：要素组合方式高中英语强化次数
EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是孟照彬教
授创建的先进的教学方式。

其核心理念是通过组织和参与来实现。

多年来，孟教
授立足于国际视野做大众教育，以MS-思想体系、MS-理论体系、MS-方法体系三
大研究体系进入学校和课堂实践。

它强调课堂教学上的宏观调控和师生、生生互
动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，以学生为主体，充分发挥学生在学习中
的积极性、主动性，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。

在有效教育的操
作体系中，课型方式是其核心内容之一。

而要素组合课型方式是有效教育最基本、最主要的课型，也是改革试点学校最为关注的课型。

深入研究要素组合课型方式，对推进课改有着积极的作用。

一、EEPO要素组合课型方式的内涵与价值
MS的课型方式主要有要素组合方式、平台互动方式和三元方式。

要素组合课型方式在其中是最基本、最主要的课型。

由“聪”字的七要素——听、看、讲、想、做、动、静。

“听”是培养学生善于倾听，有意识地听；“看”是培养学生对事物的
观察、发觉能力；“讲”则培养学生能够切题表达的口头能力；“想”是七个要素中
的核心要素，培养学生根据其他六个动作，通过加工编码，学会归纳、联想、想
象和创造的能力；“做”是培养学生的动手能力，实践和书面表达能力。

“动”和“静”指学生该静的时候就能快速调整心态安静下来，特别在“想”的时候，而“动”的时
候就要调动一切因素，充分让学生的思维动起来，相互交流，攀升强化次数，来
达到学习的最高效。

理论上，要素的不同排列组合将演化出教育五彩缤纷的大千
世界。

不同要素的不同组合排列会使教学效果不同。

其教学目的是把学生的各种
感官充分调动起来，让学生心理、生理特点得到充分的关照，以便让学生能全身
心地投入学习，大大提高学生学习的积极性和有效性。

如果老师不讲，只让学生
看图或看书等。

教学的效果只有20%。

老师用传统的讲授式上课即教师讲。

学生
听与看，效果只有加30%。

如果老师能设计一些教学环节让学生讲、听、看结合
起来用，效果可达50%。

如果听、讲、看、想环节深化、提炼,将各知识点落实到
位加上动静转换，充分调动和发挥学生自主、探究、合作的学习方式, 效果可达70% 。

如果七种要素能够在教学的各个环节巧妙地运用，并进行不同要素的组合、排列，教学效果则会提高到90%以上，学生基本上都能达到教学要求。

（韦敏）
更重要的是为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点。

二、高中英语特点、新课标要求与要素组合方式的关系
1.高中英语特点与要素组合方式的关系。

英语既是一门记忆与实践紧密结合
的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲
理与人类成长经验于一体的文学学科，具有开放性。

高中英语处在承上启下的阶段，知识结构较复杂，更系统化。

不再是初中小学更注重机械记忆，简单短句的
操练。

高中英语更要求记忆与实践的紧密结合体。

另外，从理论上说，学生自主
学习在整个英语学习过程中占到高达60%-70%的份额；而教师的方法点拨与语言
知识传授却只占30%-40%的份额。

学生互动越多，实践就越多，越能强化所学知
识点。

可见，要素组合方式中自主学习的理念更能强化知识的学习，更适合高中
英语学习。

2.高中英语新课标要求与要素组合方式的关系。

作为高中英语，新课标要求
高中英语教学“应具有时代性、基础性和选择性，建立灵活的课程目标体系”“优化
学习方式，提高自主学习能力，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习
方法，充分发挥自己的学习潜能”等内容。

在新课改大氛围之下，EEPO应运而生，其中要素组合通过七要素之间的组合与转换使英语教学更能体现以学生为主体的
思想。

其次，学习一门语言，听说读写是必要环节，各个环节相辅相成，且在高
考这个大的指挥棒之下，听说读写能力的考核也是衡量外语学习的尺子。

而听说
读写也是要素组合方式内涵中包括的部分。

因此，高中英语学习、新课标要求以
及要素组合课型方式三者是融会贯通的，是一致的，在探索要素组合方式在英语
教学中的作用符合高中英语教学的要求，并有助于打造高中英语教学的高效课堂。

三、要素组合方式在英语学习中提升强化次数
传统的英语教学在除了较发达的省市外，大多以“哑巴英语”为主要教学落脚点，忽视了听说对英语学习的促进重要作用。

大多数教师以讲授为主，满堂灌，
学生则以满堂赶抄笔记，没有充分的时间进行思考，这样的传统教学模式大大阻
碍了学生自主学习能力、思维发散能力和创造力。

究其授课形式单一，学生活动
主要以写、听为主，缺乏其他更能激起他们各方因素的学习。

因此，授课方式变
革为要素组合方式能够大大提高学习效率，让学生全身“动”起来。

此外，将要素
组合方式与MS学习方式相应的学习方式——单元组和团队组合结合起来而用，
更能使课堂格外有效。

传统教法中，传统教师更倾向于对英语知识字面表层解释，机械记忆，例句
的展示以达到更深一层的理解，最后是练习部分。

根据现代认知心理学将学生的
认知水平分为三个层次：识记层次、理解层次和探究层次。

传统的教学模式主要
停留在学生识记和理解层面，还未能做到真正地运用。

相比之下，采用要素组合
课型方式，将七大方式组合运用，在每一次的动作中强化知识，在“大动小动”的
小组互动中进行知识交互，使学生们能够立足某一知识点而拓展自己的思维，从
而达到知识点的深层巩固和深化。

综上所述，要素组合方式充分调动了人类学习所需要用到的各个器官，在每
一个动作的完成尽可能地完成一次知识点的强化，在个体交互中，能提升知识点
强化层次，使高中学生学习更加有朝气，能真正激起他们学习的兴趣和自觉性。

参考文献
[1]教育部普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003。

[2]孟昭彬 MS-EEPO 新基本功[M].云南：云南人民出版社，2007。

[4]韦敏MS-EEPO要素组合课型方式在基础英语教学中的应用[J].海外英语，2014。

[5]何超群 MS-EEPO要素组合课型方式在英语专业听写训练中的应用[J].广西教育
外语教学，2013，（11）：146-149。