浅谈基于“工作过程系统化”的教学模式
基于工作过程系统化的实践教学体系研究
基于工作过程系统化的实践教学体系研究摘要：嵌入式技术与应用专业是一个实践性非常强的专业。
本文从工作过程系统化的角度剖析了该专业实践教学体系的整体设置，并以第一个学期的实践教学和数模电路基础课程为例，详细阐述了如何实现基于工作过程的教学，真正培养学生的创新意识和创新能力，促进学生人格的健康发展。
关键词：工作过程系统化；嵌入式技术与应用；实践教学中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2012）07-0129-02工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。
基于工作过程系统化的专业教学研究不仅强调单门课程要进行工学结合的教学改革，更注重整个教学体系要系统化，而基于工作过程系统化的实践教学是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的新课程结构。
笔者拟以三年制高职高专的嵌入式技术与应用专业实践教学为研究对象，探索其基于工作过程系统化的实践体系设置，为学生提供体验完整工作过程的机会，使学校与工作岗位实现“零距离”接轨。
嵌入式技术与应用专业的实践教学的指导思想一般来讲，实践教学不仅要培养一般职业能力，更重要的是培养学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力以及问题解决能力等关键能力。
通过实践教学，嵌入式技术与应用专业的学生不仅能够从事嵌入式技术产品的软硬件系统基本开发、调测、维护及技术支持等工作，更能够在此过程中逐步具备社会交流、组织管理、自我学习等能力，最终成为具有可持续发展能力的高素质技能型人才。
基于工作过程系统化的实践教学设计按照上述指导思想，根据我校1～5学期每学期都有为期4周实践教学的特色，对实践教学进行了基于工作过程的分阶段系统化设计。
我校1~6学期各阶段培养目标设计如表1所示。
在实践教学过程中，不但要对学生进行职业技能的培养，而且要充分注重学生的社会能力及人格的培养。
构建基于工作过程系统化的实践教学体系
构建基于工作过程系统化的实践教学体系【摘要】实践教学作为学生走上工作岗位前的一个重要环节，其形式和内容能否与职业工作衔接尤其重要。
但现实中的实践教学安排，由于不同课程是不同老师上课，很难构成完整体系，这严重影响实践效果。
构建基于工作过程系统化的实践教学体系，围绕职业活动这个主线，把教学内容与职业岗位能力相衔接，引入职业工作情境教学，使课程实施从教师为主导转向学生为中心。
让实践教学成为沟通理论和实践的纽带，是基于工作工程的实践教学体系的根本目的。
【关键词】基于工作过程；实践教学；体系高职实践性教学目的是将理论向实践转化，提高学生的实际动手能力，其特点是与职业工作衔接。
建立科学的基于工作工程的实践教学体系，对高职实践环节教学尤为重要。
一、职业的特性决定了建筑装饰技术专业自身工作特点职业是具有特殊的工作特征和过程，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。
建筑装饰技术专业当然有自己职业工作过程。
从建筑装饰技术专业的所从事的工作特点和岗位需求来看主要有两个方面的特点：1.专业技能综合化专业技能综合化是我国现阶段装饰企业自身的特点决定的，我国建筑装饰起步比较晚，装饰企业规模相对比较小，这就使企业自身无法承受更多的更专业的人才，企业就需要多面手，也就是我们常说的一专多能的复合型人才，这种人才岗位工作的特点要求是从业务谈判、设计、预算、材料、施工到竣工验收全程负责，要熟悉每个环节的程序和一般做法。
2.专业技能单一化专业能力单一化这种人才需求是随着近年装饰企业不断发展，涌现出不少规模大的企业，他们需要更加专业的人才去体现自身的实力，促使自己的部门专业化，像材料、设计、预算、施工等都专人专项负责。
甚至某些部门会根据工作过程采用流水线式分工，比如：很多企业的设计部，他会根据设计的流程安排不同特长的人去完成某一环节任务，从3DMAX建模、附材质、打灯光、渲染出图、后期处理到施工图绘制等，进行分工，这样发挥每人的特长，提高速度和专业化程度，强调的是团队协作。
基于工作过程系统化的课程体系方案
基于工作过程系统化的课程体系方案建立与工学结合人才培养目标相一致的课程体系，才能确保人才培养质量及培养目标的实现。
围绕职业活动的各项工作任务，以技术领域和职业岗位的任职要求，结合典型工作任务，开发工作过程系统化课程，构建以综合职业能力培养为目标、以学习领域课程为载体、以专业群为基础的工学结合的课程体系。
通过前期企业调研、专业岗位典型性任务分析及专业岗位能力分析，结合企业对人才特点，经过铁道工程技术专业理事会年会研讨，搭建了“三平台、两模块、一专长”的课程体系框架。
在基础框架下边运行边实践，逐步丰富和完善课程体系，进一步形成结合学生工作实际过程的“工作过程系统化”课程体系。
基于工作过程系统化的课程体系通过将工作过程分解为系统化的模块课程进行分项分点强化，效果远远的高于常规课程内容体系逐一讲授。
通过三年教改试点，模块专长试点、“小学期”测量实习、毕业设计改革及顶岗实习，丰富铁道工程技术人才培养课程体系，创新了“分段式”教学模式，同时与企业共同设计人才培养模式，增强企业的参与，形成了校企合作育人的“工作过程系统化”课程体系，如下表所示：表1基于工作过程系统化的课程体系基于工作过程系统化的课程体系强化了专业拓展模块课程，旨在使学生掌握系统化的工作全流程技能，同时具备一个突出的技能，以提高他们在未来工作中的竞争力。
如铁路数据处理、铁路专业测量、铁路工程CAD、钢轨探伤作业、轨道检查作业、四等水准测量、绝对小车使用及数据处理、相对小车使用及数据处理、轨道动态检查车图纸识别、GPS及数据处理等拓展课程。
展开系统化的模块技能课程将使学生更快对接岗位，掌握工作过程全流程技能的学生也符合企业需要，基于工作过程系统化的课程体系是对“三平台、两模块、一专长”的课程体系框架的完善和优化，也是教学模式结合生产实际，以工作岗位需求为导向的结构调整。
工作过程系统化教学模式设计探析的论文-教育理论论文
工作过程系统化教学模式设计探析的论文教育理论论文论文关键词：工作过程系统化中职汽修专业工作过程课堂教学模式论文摘要：以课堂为载体，在中职课堂教学中建立一种既能与实际生产相结合，又能适应学校教学管理特点的教学模式，把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化是我校汽车运用与维修专业教学改革的新探索。
职业教育承担着直接为社会经济服务的责任，成为整个教育体系中与经济、与市场联系最直接、最密切的部分。
2005年10月国务院出台的《关于大力发展职业教育的决定》指出职业教育改革发展的目标是：“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。
”如何实现学校人才培养与市场需求和劳动就业紧密结合，开展基于工作过程系统化的课堂教学模式改革是我校教改的尝试。
一、对工作过程系统化的认识“工作过程系统化”理论[1]认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。
[2]工作过程系统化教学模式则是一种以市场和社会需求为导向的把工作过程引入课堂教学实现教学实训一体化教学的运行模式，它以学生为中心设计课程，把知识、技能和技巧融于学生完成工作任务过程的各项实践行动中，让学生以获取直接经验的形式来体验学习和创造的过程，着重培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。
在硬件上把企业环境引入学校，把学校和企业两种不同的教育环境有机整合，在软件上企业参与学校人才培养过程，以学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，培养适合用人单位需求的应用型人才。
二、基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计（一）基于工作过程的中职汽修专业课堂教学模式设计原则。
1.目标性原则。
职校的目标是培养适应生产需要的人才。
工作过程系统化教学模式的专业培养目标是培养学生成为具有系统职业能力、关键能力和职业特长的、具有创新精神和创新能力的劳动者。
基于工作过程系统化的情景模拟教学过程模式探讨
基于工作过程系统化的情景模拟教学过程模式探讨摘要：随着高职教育改革工作的不断深化，高职在探索创新发展的过程中，积累了一些成功的实践经验。
为了提升专业人才的岗位适应性和市场竞争力，基于工作过程系统化的教学模式被引入高职课程教学中，由此延伸出情景模拟教学过程模式，这种教学模式强调了以企业岗位工作过程为主导，以相关岗位工作内容为教学主要内容，关注培养专业学生的实际问题分析和解决能力，这种教学模式对于提升专业育人实效具有突出作用。
关键词：工作过程系统化；情景模拟教学；创新；实践2004年，教育部颁布《职业院校技能紧缺人才培训指导方案》，强调要将课程开发和工作过程联系起来，这一课程设计要求体现了企业岗位工作任务开发的工作过程系统化课程模式构建的必要性。
通过工作过程系统化的情景模拟教学模式构建，体现职业分析为前提、工作任务为导向、学生职业生涯发展为目标的课程教学观念应用，对于加速课程改革和教学质量提升都有促进作用。
1.工作过程系统化教学模式概述工作过程系统化实践教学工作开展，体现了一体化整合的教学模式应用思路，横向综合学科相关的知识内容以及技能，体现以培养职业能力为目标的新课程结构。
这样的课程教学模式中，体现了对于相关行业岗位需求的关注，以工作过程系统化为导向，结合企业的工作流程，对于相关课程进行整合，促进学生在教学过程中的有效协同，真正实现全过程的系统化育人目标。
1.工作过程系统化教学模式理论基础目前，职业教育在人才培养中，关注人才专业知识和技能把握，提升综合素养。
这就要求学生要掌握本职工作技能，熟悉相关领域工作，锻炼独立的问题解决能力，还要培养创造力和想象力[1]。
对此，要避免单一技能的专业人才培养，需要在人才培养中转变方法和理念，做好人才培养计划设计、实施和评估等工作，关注专业人才的职业特长、全面发展等，这也是以人为本教育的基本理念。
职业能力对于未来专业学生的就业而言也发挥着重要作用，是专业人才从事具体岗位工作必须要具备的专业能力，也包含了他们的思维能力以及责任感、工作态度等，按照类型划分，可以分为专业能力、方法能力以及社会能力。
基于工作过程的教学模式
基于工作过程的教学模式导言在传统的教学模式中，教师通常是知识的传输者，学生则是知识的接受者。
然而，近年来，一种新型的教学模式——基于工作过程的教学模式在教育界崭露头角。
这种教学模式强调学生以实际问题为导向，通过模拟真实的工作过程来进行学习。
本文将深入探讨基于工作过程的教学模式，并讨论其优势和实践方法。
二级标题1. 什么是基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是一种以模拟真实工作过程为核心的教学方法。
它远离了传统的以教师为中心的教学方式，将学生置于真实的工作环境中，让他们亲身体验和参与到解决实际问题的过程中。
在这种教学模式下，学生需要运用跨学科的知识和技能，灵活地处理各种情境，培养解决问题的能力。
2. 基于工作过程的教学模式的优势基于工作过程的教学模式有以下几个优势：2.1 提高学习动机相比传统的教学方法，基于工作过程的教学模式更具吸引力和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在模拟的工作过程中，感受到了真实问题的存在和解决的重要性，从而更加主动地参与学习，提高学习动机。
2.2 培养实际应用能力基于工作过程的教学模式注重培养学生的实际应用能力。
学生在解决真实问题的过程中，需要运用所学知识和技能，提升解决问题的能力。
通过实际操作和实践经验的累积，学生能够更好地理解和应用所学内容。
2.3 培养合作与交流能力在基于工作过程的教学模式中，学生通常需要以小组为单位进行合作，共同解决问题。
这样能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的合作与交流能力。
同时，学生通过交流与合作，能够从不同的视角来看待问题，拓宽思维，提高解决问题的能力。
三级标题1. 基于工作过程的教学模式的实施方法基于工作过程的教学模式的实施方法主要包括以下几个步骤：1.1 确定学习目标和任务首先，教师需要明确学习目标，并与学生共同确定学习任务。
学习目标应该是具体而明确的，与实际应用场景紧密相关，能够激发学生的学习兴趣。
1.2 设计真实情境和任务接下来，教师需要设计真实的情境和任务，让学生在模拟的工作环境中进行学习。
基于工作过程系统化的教学方法
基于工作过程系统化的教学方法摘要：通过对现代测试技术课程目前在授课过程中存在的一些问题进行分析,提出了基于工作过程系统化的教学方法,完成了基于工作过程系统化的教学设计,最后对该课程采用工作过程系统化教学法的优势进行分析和总结。
关键词：现代测试；工作过程系统化；教学方法现代测试技术是一门实践性较强的课程。
通过课程的学习,旨在使学生了解相关现代测试技术的发展现状和趋势,培养学生正确分析和选用测试系统与装置,进行机械工程动态测试所需的基本知识和技能,为进一步研究和处理工程测试与分析问题奠定基础。
20世纪90年代初期,由于教学和实验条件限制,授课侧重课本内容的讲授,实践性环节偏少。
21世纪初,从事该课程教学的各位专家及前辈针对学生普遍反映的测试技术应用、发展部分空洞,传感器部分没有实物对象、枯燥无味,信号分析理论部分深奥、难懂等问题陆续开展课程的教学改革,取得了一定的成效。
尽管这些教学改革措施有一定的成效,但是实际在实施过程中还有许多实质性的问题没有得到根本解决。
一、传统教学法实施过程及存在的问题虽然以案例和实验为主线的教学方法在实际应用中取得了一定的成效,但是课堂实验教学无法完全替代学生自己动手做实验中所获得的第一手感觉和经验；而且,各部分知识的传授都是分开进行的,尽管每部分知识在传授过程中反复用演示案例或事物强调,但终因没有形成系统化而导致学生学了前者就忘了后者,甚至学了很长时间还不能弄清学习这门课程的目的；测试技术的实验类课程尽管需要比课堂教学型课程更多的学时数,但目前国内测试技术课程的学时数显得不足,通常为6～8学时/40学时。
二、工作过程系统化教学法实施过程本文提出应采用基于工作过程系统化的教学方法。
所谓工作过程,是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
该教学法最早由陶行知先生针对职业教学提出,后由姜大源先生将其系统化。
工作过程系统化的课程开发步骤为：工作任务分析行动领域归纳（典型工作整合）学习领域转换（课程体系构建）学习情境设计（学习单元设计）。
基于工作过程系统化的《flash动画制作》课程教学模式改革
基于工作过程系统化的《flash动画制作》课程教学模式改革高职院校是以培养学生职业能力为教学目标的教育基地，而基于工作过程系统化的教学理念是有机整合与重组职业能力实践项目和所需的专业知识，在《Flash动画制作》课程中应用工作过程系统化的教学模式，是其课程改革的新突破。
文章将对基于工作过程系统化的《flash动画制作》课程教学模式改革进行分析，以供参考和借鉴。
标签：工作过程系统化；flash动画制作；课程教学；模式；改革0 引言高职课程开发和设计一直以来都是高职院校建设和改革的重点内容，也是教学改革的难点。
在不断的探索与实践以及借鉴国外成功的改革实践经验的基础上，将基于工作过程系统化的教育理念逐步融入到高职教育改革当中。
在《Flash 动画制作》课程中应用工作过程系统化的教学模式，重组和整合课程体系，包括教学内容、教学方法及教学过程，按照校企合作、工学结合的课程开发模式，逐步形成以项目模块为主体，以应用型技能人才培养为目标的课程教学体系，切实增强学生的职业岗位技能，从而培养出更多符合社会发展需求的应用型技能人才。
1 基于工作过程系统化的概述1.1 基本内涵基于工作过程系统化的教学模式是在坚持职业性、实践性以及开放性原则的前提下，针对企业的工作任务，以职业能力培养为重点，通过例化、序化教学内容，使之满足教学需求，达到预期的教学目标。
具体来说，基于工作过程系统化的专业课程教学重点突出职业能力的培养，以具体的职业岗位工作任务或工作过程为载体，合理组织教学内容，利用现代化的教学方法和手段模拟真实的工作环境，实施专业课程教学。
1.2 特点基于工作过程系统化的课程教学应具有如下特点：一是课程体系以工作过程为导向，其教学目标是培养高水平的职业能力，必须系统化、全面化设计教学内容结构，进而综合性培养学生的职业能力与素养；二是课程内容以项目模块为主体，该教学模式遵循必需、够用的原则，以本专业所从事的典型工作任务为核心，结合职业岗位能力实践与全面发展能力培养要求，融合理论知识学习和技能实践训练，进而提高课程教学内容的完整性；三是构建了全面的实施与评价体系，该教学模式实施项目主要是通过分组与集中教学相结合、教师引导和学生自主学习相结合、规定和自选项目学习相结合的教学组织形式来实现的。
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究1. 引言1.1 研究背景现代教育已经越来越注重学生的实际能力培养，而传统的基础课程教学方式往往难以满足学生在工作和实践中所需的知识和技能。
基于此背景，我们需要探讨基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学模式。
通过将教学内容与实际工作联系起来，可以更好地培养学生的实际能力，使他们在未来的工作中能够更好地应对挑战。
本研究将着重探讨如何通过系统化的教学模式来设计和实施通用基础课程的混合式教学，以提高教学效果和实际应用能力。
通过对现有教学模式的分析和改进，可以为基础课程的教学提供新的思路和方法，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果，使教育更具实用性和针对性。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学模式，以提高教学效果和学生学习动力。
具体目的包括：分析基础课程混合式教学的概念和特点，探讨如何将工作过程系统化的理念融入教学设计中，设计并实施一套符合工作过程系统化要求的通用基础课程混合式教学方案，评估教学效果和学生学习成果，在实践中总结有效的教学策略和方法，并为今后的教学改革提供经验和借鉴。
通过达到以上目的，可以进一步推动基础课程教学的创新和提升，促进学生成长和综合素质的提升，为高等教育的发展贡献力量。
1.3 研究意义基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究具有重要的研究意义。
通过深入探讨和分析基于工作过程系统化的教学模式，可以为教育理论和教学实践提供新的思路和方法。
基础课程混合式教学概念是当前教育领域的热点问题，研究其在工作过程系统化中的应用能够为课程设计和教学实施提供参考。
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学设计的实施方式和效果评价是评估教学质量和提高教学效果的重要手段，研究这一问题对于教学改革和创新具有积极的促进作用。
通过探讨教学策略与方法，可以为教育实践者提供有效的教学指导，提高教师专业水平和教学质量。
本研究将有助于深化对基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学的理解，推动教学方法的创新和发展，促进教育改革的进程，具有重要的理论和实践价值。
基于工作过程的教学模式
基于工作过程的教学模式一、介绍工作过程教学模式是一种基于实践的教学方法，通过模拟真实工作场景，让学生在实践中学习知识和技能。
这种教学模式强调实践与理论相结合，注重培养学生的职业素养和解决问题的能力。
二、步骤1.确定目标在开始工作过程教学之前，需要明确教学目标。
这些目标应该是具体、可衡量的，并且与课程内容相关。
例如，如果你正在教授餐饮管理课程，你的目标可能包括掌握食品安全规范、了解菜单设计原则等。
2.准备材料为了使工作过程教学更加真实和有效，需要准备相关材料。
这些材料可以包括模拟工作场景、设备和工具等。
例如，在餐饮管理课程中，您可以设置一个虚拟餐厅，并提供厨房设备和烹饪用具。
3.演示过程在进行工作过程教学时，您需要首先演示整个过程。
这将有助于激发学生的兴趣，并帮助他们理解如何执行任务。
例如，在烹饪课程中，您可以演示如何准备一道菜肴，并解释每个步骤的重要性。
4.学生实践一旦您完成了演示，学生就可以开始实践。
在这个阶段，您应该监督学生的进展，并提供必要的指导和支持。
例如，在烹饪课程中，您可以观察学生在制作菜肴时的技巧和步骤是否正确，并提供反馈和建议。
5.总结与评估完成实践后，需要总结并评估学生的表现。
这将有助于他们了解自己的优点和不足之处，并为下一次实践做好准备。
例如，在烹饪课程中，您可以讨论每个菜肴的味道、外观和口感，并与学生一起评估他们的表现。
三、优点1.强调实践：工作过程教学模式注重实践操作，使学生能够更好地理解理论知识并掌握实际技能。
2.提高职业素养：工作过程教学模式通过模拟真实工作场景，培养学生职业素养和解决问题的能力。
3.增强互动性：工作过程教学模式注重学生的参与和互动，使教学更加生动有趣。
4.提高学习效果：工作过程教学模式将理论知识与实践操作相结合，使学生能够更好地掌握知识和技能。
四、注意事项1.安全第一：在进行工作过程教学时，需要确保安全措施得到充分考虑。
2.合理分组：为了使工作过程教学更有效，需要根据学生的水平和能力进行合理的分组。
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究一、绪论1.混合式教学的概念混合式教学是指教师在教学过程中采用了线上和线下相结合的教学方式，学生既可以在教室中进行面对面授课，也可以在网络上进行在线学习。
混合式教学把传统教学和网络教学相结合，充分发挥了两种教学方式的优势，提高了教学效果。
基于工作过程系统化的通用基础课程是一种以工作过程为核心的课程教学模式。
该模式以学生实际工作过程为基础，结合具体的专业知识，通过实践操作来加深学生对课程知识的理解和掌握。
3.混合式教学在通用基础课程中的应用在通用基础课程中，混合式教学可以通过将课程内容分解为线上和线下两部分，线上部分可以进行知识讲解和案例分析，线下部分可以进行实际的工作过程系统化学习，通过混合式教学模式，学生可以更加深入地了解并掌握课程知识。
1.提高学生学习兴趣混合式教学模式丰富了课堂教学方式，使学生不再局限于传统的课堂讲授，而是通过实际操作和网络学习来加深对知识的理解，从而提高学习兴趣。
2.促进学生实践能力的培养3.提高教学效率混合式教学模式能够通过网络教学平台提供大量的学习资源，节约了教师在课堂上的时间，同时提高了教学效率。
1.合理设计教学内容在设计混合式教学模式的教学内容时，需要合理分配线上和线下教学资源，使线上线下相结合，相互支持，达到教学的整体性。
2.充分利用网络教学平台在实施混合式教学模式时，需要充分利用网络教学平台，提供大量的学习资源并安排线上学习任务，让学生在课堂外也可以进行学习。
3.加强教师指导和督促在混合式教学模式中，教师要加强对学生的指导和教学督促，保证学生能够在线上线下学习中获得足够的支持和帮助。
通过基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学模式，学生的学习效果得到了显著提高，学生能够更好地理解和掌握课程知识。
混合式教学模式丰富了课堂教学方式，使学生学习积极性得到了提高，更加愿意参与到课程学习中。
六、结论基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学模式是一种有效的教学模式，能够提高学生的学习效果，促进通用基础课程的教学效果。
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究随着科技的进步和教育教学理念的不断更新，混合式教学模式逐渐成为了教育界的热门话题。
混合式教学模式是指利用信息技术手段和传统教学手段相结合，将线上教学和线下教学相融合，以提高教学效果为目标的一种教学模式。
近年来，国内外对混合式教学模式的研究逐渐增多，对于基于工作过程系统化的通用基础课程的混合式教学研究却相对较少。
本文旨在通过对基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学进行研究，探讨其优势和挑战，提出相应的解决方案，为通用基础课程的混合式教学提供参考和借鉴。
基于工作过程系统化的通用基础课程是指通过对基本的工作过程进行系统化的学习和训练，以培养学生的基本工作素养和能力。
这种课程的特点在于强调工作实践能力的培养，并将工作实践作为学习的核心。
在传统的教学模式下，这种课程通常以理论知识的讲解为主，辅以一定的实践操作。
而在混合式教学模式下，可以更好地融合理论知识和实践操作，提高学生的学习效果和实践能力。
在基于工作过程系统化的通用基础课程中，混合式教学模式可以分为以下几个方面：1.线上线下相结合。
教师可以通过网络平台发布课程资料、教学视频和练习题，让学生在课堂之外也可以进行学习和实践。
而在课堂上，教师可以进行更多的实践操作和案例分析，加强学生的实际操作能力。
2.个性化学习。
利用信息技术手段，可以更好地对学生进行个性化的学习指导，根据学生的学习情况和兴趣爱好制定不同的学习计划和任务，提高学习的针对性和效果。
3.社交化学习。
通过网络平台，学生可以方便地与老师和同学进行交流和讨论，分享学习心得和问题解决方案，提高学生的学习参与度和交流能力。
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学模式也面临着一些挑战：1.教师的培训和支持。
教师需要掌握信息技术的应用，设计和开发相应的网络平台和教学资源，对于一些传统教学水平较低的老师来说可能需要更多的培训和支持。
2.学生的学习管理和监督。
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究【摘要】本研究旨在探讨基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学，通过分析课程设计、教学方法、学习效果评估、案例分析和实施策略等方面，揭示混合式教学在教学中的应用。
研究发现，混合式教学能够有效提升学生的学习效果，并促进实践能力的培养。
通过案例分析和实施策略的探讨，揭示了混合式教学模式的优势和实践经验。
未来，将进一步完善教学模式，提升教学质量，促进学生综合能力的全面发展。
本研究为基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学提供了有益的借鉴和参考。
【关键词】基于工作过程系统化、通用基础课程、混合式教学研究、课程设计、教学方法、学习效果评估、案例分析、实施策略、教学模式优势、实践经验总结、展望未来。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展和不断变革，传统的教育模式已经无法满足当今社会对人才培养的需求。
在这样的背景下，基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学成为了一种备受关注的教学模式。
这种教学方法结合了传统的面对面授课和现代的在线学习，能够有效提高学生的学习效果和实际应用能力。
随着互联网技术的普及和教育信息化的推动，越来越多的学校和教育机构开始尝试将混合式教学引入课堂教学中。
通过利用在线学习平台和多媒体资源，教师可以为学生提供更为丰富多样的学习资源，帮助他们更好地理解课程内容并进行实践操作。
传统的面对面授课也能够保证学生与教师之间的互动和交流，有助于激发学生学习的兴趣和积极性。
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究具有重要的实践价值和理论意义。
通过深入探讨这种教学模式的设计、实施和效果评估，可以为教育教学改革提供借鉴和参考，推动教育信息化和现代教育技术的发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学模式在高等教育中的应用效果。
通过对课程设计、教学方法、学习效果评估、案例分析和实施策略等方面的研究，我们旨在验证该教学模式是否能够提高学生的学习效果和能力，促进学生对知识的深度理解和实践应用能力的培养。
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究
基于工作过程系统化的通用基础课程混合式教学研究首先，工作过程系统是混合式教学重要组成部分。
在混合式教学中，线上教学平台是教学过程的重要辅助，可以适当解决传统教学中因时间和空间限制而造成的教学困难。
而工作过程系统的引入，则是将线下教学过程具体化和规范化。
教师可以通过工作过程系统，实时监测学生学习并给出指导，同时也可以进行线上评估，提高教学效果。
其次，通用基础课程的教学需要适应学生自主学习和工作体系的双重要求。
通用基础课程在本质上注重学生的理论教学，但为了更好的融合实际工作，需要加入实际案例和应用知识的讲解。
混合式教学提供了这一方面的可能性，教师可以通过线上多样化的教学资源，让学生在自由地同时学习理论和实践知识。
这样不仅丰富了学生的知识储备，也能够使学生在学习过程中具有更强的自我学习能力。
最后，基于工作过程系统化混合式教学模式的实施还需要注意以下几点：一是课程设计的合理性。
在混合式教学中，课程设计是教学的关键之一，只有设计合理、充分考虑学生的实际情况和学习需要，才能充分发挥混合式教学的优势。
二是教师的专业素质和教学能力。
引入混合式教学需要教师具备较好的教学策略和手段，具有充分的教学经验以及良好的沟通能力，才能更好的开展混合式教学。
三是学生的主动性和自律性。
混合式教学强调学生的自主学习和自我管理能力，因此学生需要具有较高的主动性和自律性，能够积极主动地学习和管理自己的学习状态。
综上所述，基于工作过程系统化的混合式教学模式使得通用基础课程的学习更加系统化和规范化，更加贴合学生的学习需求和实际工作，对于提升学生的综合素质具有重要意义。
工作过程系统化教学模式应用的探讨论文
工作过程系统化教学模式应用的探讨论文工作过程系统化教学模式应用的探讨论文摘要：专业实践教学是高职教育实现课程目标的重要途径。
结合高职专业教学改革的实践，通过对“工作过程系统化”教学模式的理念、实施及考核评价等方面进行深入地探讨，以期能对提高“工作过程系统化”实践教学改革的效果提供有益的帮助。
关键词：高职教育工作过程系统化实践教学0引言理念是行动的先导。
以职业分析为基础，以工作任务为导向，以促进学生职业生涯发展为目标，应该是高职课程模式的特色所在[1]。
“工作过程导向”的课程实践观这一理念，已成为职业教育界的共识。
“工作过程导向”的课程开发思想被认为是“工作过程系统化”理论的基石。
“工作过程系统化”理论认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统[2]。
“工作过程系统化”的实践教学是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。
以餐旅服务类酒店管理或餐饮管理专业的实践教学为例，基于专业的性质和特点，“工作过程系统化”的实践教学融烹饪工艺、餐厅服务、市场营销等知识及技能教学于一体，涉及烹饪工艺、餐饮管理、酒店管理等专业课程；面向酒店、餐饮企业的岗位需求，以“工作过程系统化”为导向，按照企业工作流程，将相关的实践课程，通过科学地“捆绑”组合，实现学生在同一教学时段内相互协作，共同完成从菜单设计、推广营销到产品制作、销售服务和质量控制的全过程的餐饮经营任务。
专业课作为高职课程的重要组成部分，每一课程都有着职业性和整体性的特点，又都有其独特的课程框架，但课程体系的组成又有着共同的内容。
本文以职业教育学者雷正光先生（2005）的高职课程体系框架一图（图1，本文略有改动）为线索依据，就“工作过程系统化”的专业实践教学做深入地探讨。
现代高职课程体系课程理念课程目标课程设计课程实施课程评价以餐旅服务类酒店管理等专业“工作过程系统化”的实践教学中的《餐饮服务》课程为例，其教学内容主要包括餐饮服务知识、服务技巧和服务心理三大模块，涉及理论和实践两个方面。
初探基于工作过程系统化模式下的《信息技术应用基础》课程改革
初探基于工作过程系统化模式下的《信息技术应用基础》课程改革随着信息技术的快速发展，信息技术应用基础课程也迎来了改革的机遇与挑战。
在当前信息化时代，信息技术应用已经成为各行各业的基础技能，对于《信息技术应用基础》课程的教学内容和教学模式的改革显得尤为迫切。
本文将从工作过程系统化模式的角度来初探《信息技术应用基础》课程的改革方向和实施策略。
一、工作过程系统化模式工作过程系统化模式是指把企业的核心工作过程和流程进行系统化和优化管理，以提高工作效率和质量。
在信息技术应用基础课程改革中，我们也可以借鉴这一模式，将课程内容和教学方法进行系统化整合，以提高教学效果和学生学习质量。
二、课程内容的改革在信息技术应用基础课程的课程内容中，我们应该注重将理论知识与实际应用相结合，使学生能够更好地掌握和应用所学知识。
具体来说，可以引入以下改革措施：1.注重实际案例分析。
通过引入一些真实的案例和实践项目，让学生能够将所学知识与实际工作场景相结合，提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
2.加强实践操作环节。
在课程中加强实践操作环节的设置，包括计算机操作实践、软件应用实践等，帮助学生更好地理解和掌握信息技术的应用。
3.关注最新技术发展。
由于信息技术的快速发展，课程内容需要及时更新，加入一些最新的技术和应用，帮助学生跟上技术发展的脚步。
三、教学方法的改革除了课程内容的改革外，教学方法的改革也是十分重要的。
在信息技术应用基础课程的教学过程中，我们可以尝试采用一些新的教学方法，提高学生的学习积极性和学习效果。
1.实践教学法。
通过实践操作、项目实践等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的动手能力，提高课程的实际应用性。
2.案例教学法。
以实际案例为载体，引导学生思考和分析，提高他们的综合能力和问题解决能力。
3.合作学习法。
通过分组合作、团队项目等形式，促进学生之间的互动交流，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
四、课程评价体系的改革课程改革除了关注课程内容和教学方法外，还需要完善课程评价体系，以全面衡量学生的学习成果和教学效果。
基于工作过程系统化模式的一体化教学工作页开发实践(全文)
基于工作过程系统化模式的一体化教学工作页开发实践工作过程系统化的一体化课程（下称一体化课程）是将理论教学与实习教学通过工作过程系统化的模式结合到一起的课程。
目的是打破传统的学科体系，建设工作过程系统化模式的过程性学习体系。
具体工作是以职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，根据典型工作任务设计课程体系，通过工作过程设计课程内容，并按照工作过程系统化的模式结合教育教学原理，按学生学习特点进行教学化设计和教学活动编排，并最终形成相关课程的工作页。
一体化教学工作页是一体化课程的主要载体，工作页的编写与开发则是一体化课程建设的重要组成部分。
一、一体化教学工作页的开发过程在开发和编写一体化教学工作页之前，应遵循工作过程系统化模式确定一体化课程，针对具体课程编写工作页。
一体化课程开发主要有以下主要步骤（见图1）。
一体化教学工作页的开发是在完成岗位调研、任务分析、确定学习领域、形成课程之后进行的工作，开发设计、编写工作页是教师对本专业课程内容，重新解构并依照工作过程系统化重构的过程。
编写工作页的基本过程如下（见图2）。
二、一体化教学工作页的特点一体化教学工作页是职业院校学生使用的主要学习材料，它不是教材，而是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，其核心任务是帮助学生学会工作。
工作页是以典型工作任务为学习载体，按照工作过程系统化的模式，结合教育教学原理和学生的学习特点设计的一系列教学活动。
1.真实性工作页的学习任务必须是源于相关工作岗位的典型工作任务，按工作过程系统化模式，结合教育教学原理和学生的学习特点而编写的学生学习材料。
通过真实情境体验，引导学生完成工作，产生学习需求，激发学生的学习积极性，形成职业认同，并自我操纵学习。
2.导学性工作页中学习任务的相关理论知识与实践操作，将以引导文或引导问题的形式出现，引导文和引导问题的设置要符合教育教学原理，始终将学生摆在主体的位置，而在具体的教学环节实施上，要保证教师的主导作用，工作页应将教师的教学活动和学生的学习活动进行有效的衔接。
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浅谈基于“工作过程系统化”的教学模式
近十年来，高等职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学方针，在较短时期内取得突破性成绩。
但是，高等职业教育仍然是高等教育的薄弱环节，发展不平衡，与行业企业紧密联系的体制机制尚未形成，管理体制与运行机制不够灵活，办学活力不足，难以完全适应区域经济社会发展需要。
当务之急是要加快教学改革，重构基于工作过程的课程体系结构，改革现有的教学内容与知识的体系结构，全面提高人才培养质量，为加快发展先进制造业培养一批具有精湛技艺和创新能力的高技能人才。
笔者试从“工作过程系统化”的内涵、理论基础、实施条件和考核评价方法等方面，对这一问题进行探讨。
一、“工作过程系统化”的内涵
2004年，教育部与劳动和社会保障部联合颁发了《职业院校技能紧缺人才培训指导方案》，该方案提出，要贯彻“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。
理念是行动的先导。
以职业分析为基础，以工作任务为导向，以促进学生职业生涯发展为目标，应该是高职课程模式的特色所在。
当下，“工作过程系统化”的课程实践观这一理念，已成为职业教育界的共识。
“工作过程导向”的课程开发思想，被认为是“工作过程系统化”理论的基石。
“工作过程系统化”理论认为，工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。
“工作过程系统化”的实践教学，是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。
以会计电算化专业实践教学为例，基于专业的性质和特点，“工作过程系统化”的实践教学融出纳、材料、工资、费用、利润等知识及技能教学于一体，涉及基础会计、财务会计、财务管理等专业课程；面向生产制造业、商品流通业、服务业等多行业的岗位需求，以“工作过程系统化”为导向，按照企业工作流程，将相关的实践课程，通过科学地“捆绑”组合，实现学生在同一教学时段内相互协作，共同完成从原始凭证、记账凭证到财务报表的全过程的核算任务。
二、“工作过程系统化”教学模式的理论基础
1.实施以职业能力为基础的教育
目前，职业教育要培养的人才，不仅要掌握专业的知识和技能，还要成为多面手；不仅要熟练完成本职工作，还要了解相关领域的工作；不仅要有独立解决问题的能力，而且还要有想象力和创造力。
因此，目前教育所要培育的人才，不再是掌握固定知识和单一技能的操作者和实施者，而是具有创新能力和合作精神、具有对计划的设计、实施、评估和反馈等系统职业能力和职业特长的、全面发展的劳动者和高素质的社会公民。
也就是说，职业教育应是实施以职业能力为
基础的教育，即以能力为导向或称之是以人为本的教育。
职业能力是个体从事一门或若干门相近职业所必备的本领，也是个体在职业、社会和私人情境中所必备的科学思维能力以及对个人和社会负责任行事的热情和能力。
它是科学工作和学习方法的基础，具体包括：有关的知识、技能、行为态度和职业经验等，可划分为专业能力（个体职业工作中的核心能力）、方法能力（个体持续发展的基本能力）和社会能力（既是个体基本生存能力，也是个体基本发展能力）三个部分。
2.“工作过程知识”是职业技术的重要组成部分
长期以来，职业教育以传授学科系统知识为已任，使人们形成了对科学技术的不正确看法，以为科学理论都是万物不变的永恒真理，忽略了科学技术的文化功能和精神价值。
实际上，科学技术的发展，是技术进步和社会需要的统一，是技术的可能性与社会需求（即客观和主观）共同作用的结果。
因此，广义上的技术，还应包括主观能动性较强的经验性知识、由于不同的工业文化所导致的实现手段、经济社会利益的体现方式等与从业人员有关的内容。
所以，技术大体可分为两大类：一类是与相关人员职业活动关系密切的技术，即职业性技术（如工作过程知识）；另一类是与人的职业活动方式没有关系或关系较小的非职业性技术（如传统的工程技术）。
高新技术的发展，特别是信息技术的广泛应用，使得职业人员的智能结构发生了重大变化，他们所需要的专业知识不再是系统的科学知识，而是与实际工作过程有着紧密联系的带有“经验”和“主观”性质的知识。
这些“职业性”知识，很难归入到某一经典学科，而从传统的学科系统化理论中也不可能简化或推导出这些知识。
这些知识就是“工作过程知识”。
“工作过程知识”是在工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识），且是在工作过程中获得的知识（包括理论知识）。
“工作过程知识”是职业性技术最重要的组成部分。
职业教育应以培养学生的职业性技术为已任。
但是，传统的职业教育常常忽视了对学生掌握“工作过程知识”这一要求，这是我国职业教育中存在的一大弊端。
3.职业性技术是现代职业教育的重点内容
由于职业性技术与工程技术具有相同或相近的名称，因此，人们常错把工程技术知识作为职业教育的重点内容。
事实上，特别是在高新技术领域，职业性技术与工程技术有着不同的含义。
一般情况下，工程技术反映的是科学家技术决定论指导下的科学职业实践，而职业性技术一般来源于“能工巧匠”的知识和技能，更加注意技术和工作活动的关系，是以实践为导向的”工作过程知识”的综合，是解决实际职业问题的“灵丹妙药”。
因此，只有职业性技术，才是现代职业教育的重点内容。
三、“工作过程系统化”教学模式实施条件
1.“工作过程系统化”教学模式实施的硬件条件
“工作过程系统化”理论的一个重要观点就是，课程设计必须建立在符合职业情境的工作分析基础之上。
这就意味着在教学环节，也必须有与学生未来岗位工作职业环境相吻合的硬件条件。
“工作过程系统化”的实践教学与普通的课堂教学不同，涉及到师生角色的转换和学生实践参与度的提高，它对实践教学场地、教学工具、设备等都提出了较高的要求。
通过创造仿真的工作环境，让学生在教师设计的学习环境中进行学习，学生从专业技能、需求分析到现场管理等方面得到全方位的锻炼。
因此，“工作过程系统化”的实践教学，不仅需要教学设备及环境（如专业实训基地或院校会计模拟实训室），而且要求教学设备达到兼具综合性和先进性。
只有这样，才能为专业教学提供较为真实的职业环境，使专业课实践教学贴近企业经营的实际，为培养学生的实际工作能力提供必要的保证。
2.“工作过程系统化”教学模式实施的师资要求
“工作过程系统化”的实践教学将工作过程与课堂学习联系起来，是一种调动学生所有感官参与的“体验式”学习，即用脑、心、手、眼共同参与到学习的情境之中，培养学生解决现场工作问题的能力及协作、沟通等能力。
它是以“学生为主体”的从个体学习扩展到团队合作学习的一种教学方式，其实施过程是师生交往与互动的教学过程，是以“沟通、理解、体验和感悟”为理念的实践教学过程。
“工作过程系统化”的实践教学，践行“以人为本”的教育理念，因此对专业教师提出了更高的要求。
高职课程的培养目标，不但包括专业知识和技能方面的目标，而且包括社会能力及人格培养等目标。
由于国家高职录取政策等原因，现阶段进入高职学习的大部分学生与进入普通高校的学生，在学习能力方面存在着很大的差距。
怎样才能帮助学生发掘潜力，获得自信，收获成功？这要求专业教师在“工作过程系统化”的教学实践中，注重尊重学生的个性，重视学生情感的发展，关注学生的精神世界，善于捕捉、挖掘湮没于学生内心深处的、积极的“火种”，及时传递一种信息和力量，在学习过程中多给学生创造“思考、表现的机会和创新”的机会，并通过各种不同形式的成果展示，培养他们的沟通、表达能力及现场解决问题的能力，更重要的是使学生获得成功的喜悦和自信。
在“工作过程系统化”教学中，教师从主要讲授者的角色淡出，扮演着学习情境的设计、组织、引导、监督及挖掘学生潜能的工程师的角色。
总之，教师的作用发生了根本的变化。
从教学目的来看，“工作过程系统化”的实践教学，能够真正培养学生的创新意识和创新能力，并能有效促进学生健康人格的养成。
四、“工作过程系统化”教学模式的考核评价方法
课程的考核评估具有评价、反馈和导向功能，科学的考核评价是指导教法、学法和能否实现课程目标的重要检验标准之一。
多元智能理论认为，人的智力类型是多种多样的。
基于这一认识，在“工作过程系统化”的实践课程体系建设和考核评价中，要努力寻求职业工作要求与学生发展的多元最佳结合点。
“工作过程系统化”的教学模式是一个由获取知识、技能信息——制订工作计划——实施（工作质量控制）——检验成果——评估总结等环节构成的、完整的教学行为模式，其考核评价可以采取学生自评和师评相结合的方式进行。
首先，专业教师以工作和职业为导向，依据各个工作环节的活动要求，针对专业和课程的教学要求制订评价标准，待每次实践结束时，要求学生以小组为单位进行自评，及时总结实践中的优、缺点和外部评价反馈等情况；专业教师根据岗位要求和学生的现场表现进行评价；整个实践结束后，分小组以PPT形式进行总结，个人做书面的实践总结。
总之，教学效果的反馈与质量评价，建立在学生已学到的技能和以工作为基础获得的职业能力上。
“工作过程系统化”的实践教学模式，践行“以能力为本位”和“以人为本”的高职教育价值取向。
从高职教育培养目标的高度来看，笔者认为，“工作过程系统化”教学模式是符合高等职业教育要求，满足学生全面发展的一种教学模式；“工作过程系统化”教学模式较之其它教学模式更具有现实的合理性。