基于工作过程课程体系开发

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基于工作过程导向的课程体系开发

基于工作过程导向的课程开发相关概念一、有关“基于工作过程”课程工作过程系统化,亦称“基于工作过程”。

开发基于工作过程课程的目的：让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能,更重要的是学会“工作”。

实践证明,有效的职业学习只能通过实际工作来实现,即“做中学”。

工学结合课程的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程,并完成一些在所学专业(职业)中最具典型意义的综合性的工作任务。

“工作过程”和“生产流程”之间的区别：有的产品生产流程很长，由多个岗位分工合作完成，如绣花家纺产品设计包括款式图、制版、打样多个流程，由设计师、制版师、打样工人合作完成；而对于设计师而言，其“工作过程”则包括客户沟通、市场调研、素材收集、图形设计、客户反馈修改等几个过程。

完成工作任务过程的基本结构：（德国联邦职教所(BIBB)著名的六阶段模型）1.明确任务（咨询）。

描绘出工作目标、弄清困难及需要做的工作。

2.制定计划。

根据已明确了的任务设想出工作行动的内容、程序、阶段划分和所需条件。

3.作出决策。

即从上述多种可能性中选择最佳的解决途径,这需要科学和理性的决策能力和决策技术。

决策常以小组的形式作出。

4.实施。

即狭义的工作过程。

实施过程与决策结果常有一定偏差。

学生应及时观察并记录这些偏差并做出合理调整,在评估反馈中分析产生偏差的原因。

5.检查。

分步检查各阶段的工作结果，检查工作计划的进展情况。

6.评价反馈。

从多方面对工作和学习的过程和成果进行评价,不仅是找到缺陷,更重要的是找到产生缺陷的几个概念：行动导向：一种教学方法，行动导向教学的基本特征是用“完整的行动模式”（即包括明确任务、计划、决策、实施、控制和反馈整个行动过程），通过设计合适的学习任务和使用多种辅助手段（如工作页等）帮助学生获得必需的知识技能。

行动导向是与知识导向相对的。

项目教学法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。

基于工作过程导向模式下高职院校课程体系开发探索

分析成为课程方案开发的出发点。根据高职教育应首先服务地方和区域经济的要求应在高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分凋研。分析这些企业中重点的工作任务，为确定培养目标提供依据。其中根据工作过程来制定学习情境的标准是基于工作过程课程方案开发的难点。课程标准即教学大纲，是最基本的教学文件，不过此标准相对于我们传统的教学大纲应更具体、更细化。其内容应包括各学习情境的学习目标、习内容及课时细目、学对教师的知识技能要求、对学生的知识技能基础的要求、对学生知识技能掌握程度的要求、教学中的难点、教学的组织方法、对实验实训设施设备的要求、核考试的标准和方法等。考学习领域课程体系设计是在核心能力结构的基础上，以职业岗位技能的培养为核心，职业岗位所需的知识、对能力和素质进行分析，对学科体系的相关课程进行整合，将培养岗位所需的核心能力融人教学体系中，于以工作过程为导向进行教学，以相应岗位的职业资格证便并书的获取作为检验的标准。五、于工作过程的课程体系开发对教师的要求基基于工作过程的课程把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就要求教师必须具有职业经验，熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准。要有课程开发和整体设计能力，能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容，并通过整体教学设计（也包括学习情景的设计）将理论知识和实践知识有机地结，合到工作过程中去。需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了，可能需要涉及多方面的知识，也可能需要几位教师联合承担教学任务，这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能，并有良好的合作能力。按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求，课程的：荬施必须以行动为导向，学生在工作实践中学习、使思考、总结、提高，通过过程完整的具体工作活动，中获取工作过程知识，从全面提高综合职业能力。为此，学校必须深入开展校企合作，充分利用企业的工作场：景实施教学，强生产性实训基地和模拟实训场所的建设。总之，于：加基ｒ作过程导向的课程体系的建设，有利于落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职院校的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。

基于工作过程的课程体系开发

基于工作过程的课程体系开发随着社会的发展和科技的进步，课程教育已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。

随着人们对于技能的需求不断增加，工作技能课程的开发也变得越来越重要。

在这种情况下，我们需要基于工作过程的课程体系来开发课程，来适应不断变化的市场需求。

所谓“基于工作过程的课程体系”，是将课程的设计和开发过程按照能力和知识的发展过程来安排。

这种课程体系不是为了完成单一的课程目标，而是为了让学员在整个工作过程中掌握相关的技能和知识。

下面，我们将详细说明如何针对工作过程来开发课程。

1. 确定关键工作流程首先，我们需要确定关键的工作流程。

这些流程可以是某个任务、步骤和过程。

要开发一个基于工作流程的课程体系，就必须详细了解这些流程的细节和技能需求，以便为学员提供必要的培训和课程。

2. 制定课程计划在了解了关键工作流程后，我们需要制定具体的课程计划。

这些计划应该包含课程目标、内容、学习方法以及评估方法等。

必须要确保课程计划紧密结合工作流程，让学员可以尽快掌握关键技能并在工作中应用。

3. 设计教学资源一旦我们确定了课程计划，接下来就需要设计教学资源。

这需要确保课程内容和资料能够更好地支持学员的学习。

教学资源可以包括实验室和培训小组、网络资源和各种工具和技术，以帮助学员达到规定的课程目标。

4. 构建教学计划构建教学计划是一个复杂的过程，需要使用不同的方法，如面对面培训、在线培训、独立学习，等等。

任何一种教学计划都需要针对学员的需求和压力，支持学员的学习以及评估他们的学习成果。

5. 实施培训随着课程计划、教学资源和教学计划的准备工作完成，现在是执行培训活动的时候了。

通过适当的教学计划和教学方法，学员应该能够尽快掌握关键技能。

6. 评估和改进一旦培训完成，就有必要进行评估和改进。

这个过程可以帮助我们了解学员究竟是否学到了关键技能，并提供改进措施来加强课程内容和方法。

通过不断改进，可以确保所开发的课程和教学体系能够全面适应不断变化的市场需求。

基于工作过程的课程设计与开发解读

基于工作过程的课程设计与开发解读
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一．学习领域、学习情境等
1、学习领域现代职业教育课程解决的核心问题是实现理论和实践教学一体化。学习领域是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程的模式。学习领域：是指一个由学习目标描述的主题学习单元。即是由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合学习时间（基本学时）三部分组成的学习单元。是工作过程导向的课程方案（课程名称、课程体系）。即职业描述、职业教育的目标和内容、时间安排。学习领域包括了学校内的学习领域，也包括了在企业里的“工作和学习领域”。职业教育的学习领域课程，是以职业典型工作任务和工作过程为导向的，通过典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式、学业评价方式等内容确定的教学单元
职业成长规律由新手到专家的职业成长规律。
必须遵循的规律：
四．基于工作过程的课程设计与开发
职业教育的培养目标是促进学习者职业能力的发展，促进人的整体职业能力的发展。职业教育的学习任务
在职业教育中，“学习与工作任务”，即学习任务是学习领域课程的基础，确定学习任务的基础是职业典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系，但不一定是企业真实工作任务的忠实再现。
思维过程的整合
学习情境设计横向3＋1原则
1、每一个学习情境都是完整的工作过程；可迁移性范例 2、若干学习情境应为同一范畴的事物；可替代性开放 3、学习情境呈平行、递进或包容关系；可操作性实用 4、特定情境可设计部分公共学习情境。（都需要）载体 -范畴
社会能力
关键能力

基于工作过程导向课程体系的开发和实践——以《餐饮服务与管理》为例

检蠢、＿作布霉、培训ｒ
、
康理＜康与与务体瞥疆体ｆ晨店最理运务行
作任务。
（）二分析完成典型工作任务的职业能力要求，定行确
动领域
关键词：骨干院校建设；酒店管理；工作过程导向中图分类号：７２１文献标识码：Ｇ１．３Ａ文章编号：０５９３（０２０ — １８０１０ — １Ｘ２１）２０４ — ２
（客馘
）
禹店●耳安务（客虏ｔｇｍ－￣）
■ 饮曩务
巾，餐零点餐Ｊ西亍就鲁
服务、白助’ 就餐服Ｉ
■ 戗ｌ务ｉｔ
与瞥理
－
鲁谯
吧服备务房般涮营务、避、客餐业
宴会镶划、宴会设计、宴会服务
图所示。
（）三同一范畴，选择适合栽体，行动领域转换成学习将
领域核心课程
将完成典型工作任务所需的职业能力，合岗位对应结的职业资格的要求，归类出了８个行动领域，转换成７门对应的学习领域课程。具体学习领域课程以《餐饮服务与管理》为例，表。见
作过程有全面的了解和分析，照工作过程的实际需要设按计、织和实施课程，出工作过程在学科课程框架中的组突主导地位，尽快让学生融入实际工作环境，为学生提供完整的工作过程的学习和实践机会，步实现从学习者到工逐作者的角色转换。工作过程导向课程体系的开发遵循以下几个步骤：与行业、业专家共同研讨并确定学生实习与就业的主要岗企位群，析岗位群的工作任务与能力需求情况，纳出典分归

试论基于工作过程系统化的课程开发思路

养任务。其次，进行相关的工作分析，制定学生应学习和掌握的各个具体
３基于 “ 作过程系统化 ”课程标准开发的保障措奠工
专项技能，并以此为基础进行教学设计，确定相关课程内容、结构和评价
标准。
要想使基于工作过程为导向的职业化课程标准改革实施成功，与其相
作、 “ 职业化 ”的教学管理等保障措施是十分重要和必不可少的。１）学习领域的教学目标要求教师由以传授知识、技能为主转向以培养学生的职业能力为核心，要与职业活动紧密相连，许多工作过程知识脱
离了具体的工作情境便失去了它的意义。
授课方式，难以调动学生学习积极性，也不适于能力的培养与训练；考核
２４专业定位之课程设计．２４１设计理念。根据行业、企业、校方三方联合开发基于汽车动力．．
系检修与维护工作过程的开发设计，构建了 “ 以职业能力为本位，以岗位需求为中心，以工作过程为导向，以校企合作为平台，融 “ 、学、做 ”为一教体的工学结合课程模式，学生在做中学，教师在做中教，以学生为主体进行
教学设计。２４２设计思路。课程设计思路是根据．．
方式缺乏创新，难以反映学生运用知识解决实际问题的能力水平；造成以上问题的一个根本性的原因就是缺乏规范化的、科学的专业教学标准。为此，笔者探讨了基于工作过程系统化课程标准的开发思路。１工作过程系统化课程标准的开发主体课程开发的出发点是企业家而非教育专家的观点。在课程的开发与建设中，通过对本专业职业岗位进行调研与分析，基于工作过程的课程开发要求，由行业专家、企业技术专

基于工作过程导向的课程开发的方法与探索-PPT

合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
处？在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
• 区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业院校的“学习任务” • （1）典型工作任务： • 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有若干学习任务。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别（1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，
是体现教育思想及人才培养目标的载体。课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有
序教育活动。两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单
简
的
学习情境2—封闭型

基于工作过程为导向的高职教育课程体系开发的探讨

实施，而且可以实现学生自我管理，锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，还能达到专业能力的培养目标，更加强化学生的方法能力和社会能力。
目前我国高职教育所采用的教学模式与课程体系基本上都是沿用了相关专业的本科教学内容，这就导致了高职教育的定位与实际教
法项目教学法、仿真教学法、演示法、试验法等。３３．构建学习环境实施每个隋境 ”需要的环境一般采用仿真与现场相结合：让学生作为准员工体会
企业的工作环境和工作过程，有效带动课程
我国高职高专教育培养目标一直定位于具有一定理论知识和较强熟练技能的，面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、操作技能型人员。但是，
蠢
文 ◎ 潘琼李亚丽李欢张之浩
量鱼
（沙环境保护职业技术学院长
曼墨翻Ｑ垡匿
湖南长沙）
基亏工作过程为导向的高职教育课程体系开发的探讨
摘要：本文旨在探讨基于工作过程为导向的新的课程体系的开发与构建的方法，学习情境设计的要点和过程，以及教学的模式
学效果之间的矛盾，高职教育人才培养目标和社会需求之间的偏差。因此很多高职学生毕业后发现，他们的动手能力并不比本科生强，理论知识又远不及本科生的扎实，自身很难有一个较满意的职业前景。基于工作过程为导向的课程体系开发是高职教育改革要求下的产物，它提倡教育应使学生具有从经济的，社会的和生态的负应以技能培养为核心，从资讯—— 计划与决

软件技术专业基于工作过程课程体系开发与探讨

一
、
引言
取哪些学习情境可使确定的学习领域具体化并为每个
课程改革是高职教育教学改革的重点和难点．是学习情境分配合适的时间高职教育工作者多年来一直探讨和实施的对象基于三、件技术专业基于工作过程课程体系开发方案软工作过程的课程开发是我国职业教育专家在研究德国国当前职业教育发展需要的新的理念１９９６年，国为创立更能适应知识社会需求、德真正
习领域” 的课程指南。这种课程开发方案，调高新技渐进的过程．强因此将专业技术课程开发作为首要突破。
术条件下与工作过程有关的隐形知识即经验的重要地根据开发思路．第一步完成就业岗位与工作任务职业位．强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学能力的分析。具体实施过程中．在可采取实际调研与专习过程的“ 行动 ” 自我建构而获得这一课程方案由家论证等多种形式相结合的方式．以岗位工作为出发中工作过程导出“ 动领域 ” 经教学整合形成 “ 习领点，析本岗位所做的具体工作内容，行再学分以及工作过程，域 ” 并通过具体的“ 习情境 ” 实施，，学来具有整体性、合从而确定软件行业的典型工作任务（见表１）作性和个性化的特点可见工作过程导向是 “ 习领学主要就业岗位序号典型工作任务域 ” 程方案的基础课

基于工作过程的课程开发

１. 教师教学资料
学习情境授课说明
教学资源的设计
2. 学生学习资料
教学活页
工艺文件
练习题
教学资源的设计
3
项目引导文
教学过程资料
反馈表
项目反馈表
检查单
评价表
自评表
项目检查表
教师评价自我评价
教学组织形式的设计
“车间教学”的组织形式车间教学” 车间教学车间
3个身份个身份让学生身为“准员工” 让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程
针对岗位进行企业调研确定典型工作任务了解其工作过程、了解其工作过程、工具、工具、工作方法等
划分典型工作任务，确定行动领域
专业学习领域的开发方法第二步：第二步：从行动领域转换为学习领域
基础能力单一能力
实用能力综合能力
注意1：学习领域的命名规则！注意：学习领域的命名规则！
框架计划
细化学习领域
选择学习情境
设计学习情境
电子产品装接的规划与实施为例：为例：
学习情境的教学实施设计
1
....
教学过程的设计？教学过程的设计？教学资源的设计？教学资源的设计？教学组织形式的设计？教学组织形式的设计？
2
....
3
....
教学过程的设计
教学资源的设计
生产组织日常考勤过程监控反馈处理强化学生的自我管理能力和组织能力
车间技术老师主管主任班组的自评和互评成为个人评价的主要信息
技术咨询故障处理技术反馈质量控制
锻炼学生的合作、锻炼学生的合作、沟通能力和责任心
班组长
组织监控
班组长

基于工作过程系统化的课程开发

第二，课程创新以合作学习为目标，现了职教校企展
合作的新空间。
我们将以工作过程系统化为导向开发课程，按照项
目驱动的原则设计课程，教学中采用案例教学、在角色扮
的训练和知识向行动的转化，调学习过程个性化。从具强
式
第二，程实施以行动体系为依托，出了职教师资课提培养的新要求。在课程中通过强调真实工作情境中的团队精神，以
行动导向是 “ 习领域” 学课程方案的教学实施原则。
２纪９０世０年代初开始在德国已延续十多年的讨论及实鼓励学生学习，在真实的工作场景中，设置以团队合作为
幕。取得了令人心动的成绩。
二、基于工作过程系统化课程开发的实践意义第一，课程开发以工作过程为基点，开拓职教课程改工作过程作为一个整体为职教课程提供了一个基本工作过程作为一个整体予以考虑；工作场所应与培训的提供者们密切合作，在工作过程系统化的理念下使理论
关键词：学习领域；工作过程；重构；习情境学
一
目前国内职业教育的专家们对德国程系统化的课程开发与研究程方案进行了仔细的研究，但如何将其与中国教育的特色相结合是一重大课题，各位专家也分别提出了各自的观点，其中以职业教育专家姜大源教授为首的专家们将
能为所遇到的各种问题找到更好的解决方案。
丁并采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本后可以在快速发展变化的＿作环境中应对各种挑战，领域” 的工作过程，照 “ 讯——计划——决策——实按资施——检查—— 评估” 完整的“ 行动” 方式来进行教学。２同内基ｆ工作过程系统化的课程开发与研究现状．教育部２００６年１文件明确指出：课程建设与改６号的重点和难点，高等职业院校要积极与行业企业合作开

基于工作过程的职业教育课程开发

基于工作过程的职业教育课程开发摘要：基于工作过程的课程体系改革是我国高职教育课程改革发展的重要方向。

该课程体系把职业能力培养作为基础，把职业生涯作为培养目标，以工作实践为教学手段，构建工作结构框架，能真正做到融“教、学、做”为一体，更好地培养学生的职业能力。

关键词：工作过程行动领域学习领域学习情境课程开发中图分类号：g710 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.162基于工作过程的课程体系，是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。

它从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力、专业核心能力为目标，以实践过程学习为主要过程。

通过基于工作过程的课程学习，学生可以获得从事某一职业的职业能力和资格。

1 基于工作过程的职业教育课程体系的设计思路1.1 相关教学课程选择开发基于工作过程的课程体系，要改变传统的只重知识传授的传统学科课程模式，引入项目教学法，让学生以工作任务为中心，在完成具体的项目基础上熟悉、掌握相关理论。

同时要遵循高等职业教育规律，兼顾职业资格证书的要求做到以工作任务为中心整合理论教学与实践操作，实现理实一体化。

1.2 教学方法和手段的改革彻底打破传统的以教师讲授为主的教学方法，而采用基于工作过程的教学方法，如任务驱动法、项目教学法、引导文教学法等。

教师通过设置任务、项目、问题、案例等方式，引导学生有步骤地独立完成学习任务，这样，学生不仅学到了专业知识，掌握了工作的过程和步骤，而且学生的团队能力、讨论能力、沟通能力和学习积极性也得到明显提高。

在教学过程中，通过校内实训、校外与企业合作，采取工学结合的形式，尽可能提供学生更多的实践机会。

1.3 教学效果评析为适应改革后的课程及教学模式，教学考核也要相应的发生变化。

评价课程上得好坏，要看课后学生能力是否得到实质性提高，是否实现了课程的培养目标。

基于工作过程导向的投资理财专业课程体系开发与设计

制定出本专业的教学计划，实行九周的教学段，考虑到学生在从第五学期第ｌ周开始外出实习，ｌ第五学实行五
ｌ６ｌ
周的教学段。具体计划安排如一Ｆ：低端客户开发与管理在第二学期１周开设，～９计划５课时；高端客户开发与管理在第二学期１４０～１周开８设，计划５课时；４信息管理在第二学期１８开设，～１周计
客户开发与管理、端客户开发与管理；高行动领域的信
息管理与学习领域的信息管理一一对应；金融理财产品
营销转化为金融产品营销、财产品营销；理证券咨询与分析转化为证券咨询、证券投资分析；理财产品研发转化为金融衍生产品研发、银行理财产品研发、险理财保产品研发。其中金融衍生品、银行理财产品和保险理财产品的研发属于提升领域。
原则将研究市场热点与行业动态、提供证券分析与咨询服务、实现资产保值增值归为证券咨询与分析，整理将研发报告与资讯、研发投资资讯产品归为理财产品研
发。
二、投资理财专业的岗位定位
只有通过从市场上进行广泛的调研，才可以准确的把握市场上到底需要怎样的高职院校投资理财专业毕
组织策划高级营销活动、传递金融产品和服务信息等九个典型工作任务。证券经纪人有开发新客户、销售金融产品、推进证银合作、收集市场信息等九个典型工作任
务。证券分析师有研究市场热点与行业动态、整理研发
四、专业框架计划制定根据教育的认知规律和学习领域之间的递进关系，

基于工作过程的课程开发研究及实践

在中国的高等职业教育领域，以发展和创新为本的教育思想正受到普遍的关注，中国特色的高等职业教有
标准，定出本专业的典型工作任务。“ 归纳 ” 对典确二是型工作任务进行归纳，为根据专业岗位（）定的典因群确型工作任务一般较多，能都拿来做课程，此要对典不因型工作任务进行归纳，动领域就是对典型工作任务归行
’
・
基于工作过程的课程开发研究及实践
田亚娟
摘要ｌ文通过对基于工作过程的课程开发理论的学习并结合教学实践总结本
出“ 一分析二归纳三转换四设计 ” 的课程开发方法，
发和教学实施过程，验证了学习领域课程教学方法
关键词：作过程；程开发；工课电子技术
归纳三转换四设计 ” 。 “ 一分析 ”是深入企业对与本专业紧密相关的职业工作岗位进行调研分析，通过问卷、谈以及研讨等方访式，明确学生就业的职业（或岗位（，群）群）确定专业培
养目标及方向，详细分析与专业培养目标相对应的职业
设计，对学习领域的具体化。它要求将学习领域化分是
成若干小型的主题教学单元，每个单元都是一个完整的
思维过程。学习情境设计的依据是基于工作过程（作工任务一工作结果）的六要素，用的方法是教书六步法，采

基于工作过程的课程开发方法及应用实例

课程开发实施步骤及应用实例
• 重构课程体系设置学习领域 • 学习领域微观设计设置学习情境 • 学习情境内容选择设计项目设置
• 重构课程体系设置学习领域 1.分析职业工作过程 2.确定职业行动领域 3.转换配置学习领域
1.分析职业工作过程
工作过程的定义：“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
学习情境设计知识经四个不同的
工作领域、任务的基本内容
对学习的要求
复杂件加工工艺的制定 (专用具的设计)
基于经，对专业系化整理形成的专业知识
未来不知的任务
建立经自我引导
件加工工艺的制定
节的功能知识
技术领域
理引导
使用切削加工的件制作
关知识
系掌握相关知识
具体工作过程引导
普通机床的使用使用动工具的件加工
1.分析职业工作过程
顾顾客客//订订单单初初步步工工作作计计划划及及成成本本预预算算工工作作计计划划及及组组织织产产品品设设计计生生产产及及质质量量检检验验产产品品安安装装与与调调试试最最终终成成本本计计算算递递交交顾顾客客产产品品维维修修
工作起点由零做起
工作成果
产品工作过程
2.确定职业行动领域
44.. 机机电电产产品品设设计计。。 55.. 产产品品质质量量检检测测。。 66.. 车车间间的的组组织织与与管管理理。。
选择行动领域考虑四个要素
主题的结构
现实的意义（数控、设计）
未来的意义（自动生产线）
范例的意义（普通机床的维修）
【典型的行动领域】
1．机电设备（生产线）安装、调试、运行、维护、技术改造。 2．数控设备操作，数控加工工艺与数控加工程序编制。 3．机电产品制造工艺规程制定、工装设计与制造。 4. 机械设计。 5. 产品质量检测。

基于工作过程系统化的课程体系开发的难点及对策——以工程造价专业为例

二、基于工作过程课程体系开发的
体工作过程和完成工作任务所需要的创造力。于工作过程的课程体系开发应以基完整的职业分析为基础，以典型工作任务
不同，对具体工程确定计算工程量的规针则、法不同。方三、于工作过程系统化的课程体系基
课程体系难点对策
从微观层面上分析了了基于工作过程系化的课程体系和课程开发的难点和对策。关键词：工作体系开发的
应该将工作看作为一个整体，注的是整关
现状分析
我国的高等职业教育人才培养模式从未停止过改革的脚步，姜大源为代表以的教育家在借鉴国外职业教育的成功经验的基础上，出“ 于工作过程的 ” 程提基课体系开发理论，多高职院在“ 于工作许基过程 ”课程体系开发进行了研究与探索。在“ 于工作过程系统化 ” 程体系开发基课过程中，方法和手段都有了一定的成功其的经验，决了宏观层面的问题，课程体解即：系基于行业、业岗位工作过程中的典型工企作任务、典型行动领域而产生的；从微观但层面上看，程结构、程在工作过程中的课课作用、程所要解决的问题、程的内涵与课课系统化的工作过程之间的关系等如何解决，每门课程的目标定位、现方法、程标实课准和能力评价方法如何与工作过程系统化相结合是困扰改革的难题。通过本课题的研究与实践，即在完成了基于工作过程课程体系开发的前期分析工作后，学习领域建设过程中，分在充考虑学生的职业成长规律、认知规律，确定人才培养的总体目标和职业成长各阶段的职业能力目标。课程体系构建过程在中，以真实的项目系统为载体，构课程重体系。项目系统中以贯穿项目为主干，具体项目为支干，主干项目的作用是实现才培养的总体目标；干项目的作用是实现支具体的职业能力目标。项Ｆ的先后排序，Ｉ是以学生的认知规律、业成长规律为基职本出发点，个项Ｅ所承载的课程先后搭每ｌ接是基于工作过程的先后流程进行科学的排序，程的内涵是以解决项目任务而课延伸的，项目之间即有区别又有内在联系，以实现课程为项目服务，个项Ｅ覆一ｌ盖多门课程，目是课程的载体。通过项项目系统的实施，使学生的成长像大树一样，系与枝干同时发育成长。根

基于工作过程课程体系的开发思路与步骤

一
一
１ — ８９
１ “ 轨同步” 段。推行“ ．双２阶双证书 ” 度，制
加强了实践性教学，构建以“ 必需、够用” 为特征的理论教学体系和以技术应用能力培养为主线的实践教学体系。１工作过程 ” ３“ 为导向阶段。在课程体系、课程组织上借鉴德国的双元制、国ＢＥ英ＴＥ等多种先进模式，尝试进行基于工作过程课程体
ｌ述概
课程体系建设与改革既是提高高职教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。哈尔滨职业技术学院作为国家骨干高职院校建设单位，电气自动化技术专业是本院争取国家支持的三个重点建设专业之一，本专业在课程体系的建设方面已经取得了一定的成果。在四十余年的发展路程中，本专业的课程体系的构建大致经历了三个阶段：１１三段式 ” ．“ 阶段。以单科分段为主要特征，以公共课、专业理论课、业课的学科性质专分段，体现为学科课程模式。
科教文化ｌ｛ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
戚本志王雪刘万村王海涛
科Ｊ蠢
基于工作过程课程体系的开发思路与步骤
（尔滨职业技术学院，龙江哈尔滨１００）哈黑５００
摘要：高等职业教育教学质量的提高，大程度上取决于课程体系建设与改革的力度。结合电气自动化枝术专业自身课程体系建设情况．很进行基于工作过程课程体系开发思路与步骤的探讨，希望为高等职业教育课程体系构建提供一些参考与借鉴。关键词：高等职业教育：工作过程：课程体系
维护和管理，供配电系统运行检修、自动化产品素养又有丰富企业经营管理经验的经理、一线销售以及企业技术更新和设备改造，、、、工程技术人员、德智体行业专家学者。专业指导委员会美全面发展的高等技术应用性高技能专门人在专业人才培养目标的设计、课程体系的优化、专业教学改革等方面起到十分突出的作用。才。３２岗位能力确定。工作任务分析是指对．４实习实训基地建设。建设 “ 、、．２教学做” 虚拟仿真实训中心、内生校专业培养目标所对应的职业岗位（）群中需要完体化教学实训室、生建设真实的生产环境，成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具产性车问、产型工厂，体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能营造浓厚的职业氛围。校企合作共建校外实习力，并对职业能力作出较为详细的描述，然后通实训基地，成 “ 中厂 ” 建校的教学型实训平台，过具体职业工作过程分析，归纳确定典型的工以及“ 中校 ” 厂的生产型教学平台，为课程体系作任务，进而提炼岗位核心职业能力。职业岗位改革和课程开发提供坚实的基础。能力确定是高职课程体系开发中的关键性工４３教学团队建设。建立一支知识结构优．作，其成果直接影响到后续开发工作，包括学习化、年龄结构合理、技术应用能力强、教学能力领域框架的确定、学习目标内容的确定和具体突出的高水平、高素质专兼结合的双师结构教学习领域的构建等重要内容。本专业针对变电学团队，采取引聘并举、校企共育等措施，提升所电气运行值班员、变电所电气检修员、电气设专业教师教学、科研、技术服务能力，为培养高备安装工艺员、电气设备调试技术员、电气设备素质、高级技能型专门人才、实施课程体系建设维修技术员、电气设备操作员、动化控制系统提供有力师资保障。自操作员、自动化控制系统维修技术员、自动化生结束语产线技术员、自动化产品营销员、自动化产品技高职院校培养的人才适应第一线的工作术支持等十余个职业岗位，总结出各个岗位的技能不足、脱离社会的实际需要，其根本原因在典型工作任务及能力要求。于教育的封闭性．与实际工作过程结合度不够，３３学习领域构建。以职业工作岗位（）开展基于工作过程课程体系与教学内容的改革．群的知识、能力、素质要求来确定学习领域框架。已经成为我国高等职业教育课程改革的方向，学习领域的设计必须充分考虑教学的可实施也是高职院校深化教学改革成败的关键。性，以行动为导向，按照实际工作过程组织教参考文献学，同时要考虑学生基本素质和拓展能力的培【］育部．１教关于全面提高高等职业教育教学质养。照由简单到复杂、按由单一能力到综合能力量的若干意见【１￣［ｏ６１．ｚ．＂２ｏ１６教的递进规律。通过对传统学科体系进行解构，重［】大源．２姜职业教育学研究新论【．Ｍ］北京：育教构工作过程导向的行动体系，从而把系统、完整科学出版社，０７２０．的学科知识按照工作过程需要进行整合，即形【】大源．３姜３代德国职业教育主流教学思想研－＂成工作过程知识，使学习内容更加符合职业岗究：理论、实现与创新［．ＮＩ北京：清华大学出版位需求，基本参照点是完成工作任务所需要的社．ｏ７２ｏ．职业能力。本专业初步构建了基于工作过程的作者简介：戚本志（９８）男，尔滨职业１７～，哈课程体系，确定了机床电气设备及升级改造、技术学院，师。讲ＰＣ控制系统的设计与应用、单片机系统设计Ｌ王雪（９２．．尔滨职业技术学院，１７～）女哈与调试、工业组态控制系统的设计与调试等１副教授。Ｏ

软件技术专业基于工作过程的课程体系开发初探

典型工作任务名称
基于Ｊｖ的桌面应用程序设计与开发ａａ
典型工作任务描述利用Ｊｖ技术进行软件项目的设计、ａａ开发与测试
接受工作任务
工作过程及方法阅读需求分析文档软件项目的概要设计软件项目的详细设计软件项目的编码实现软件项目的测试
软件技术专业基于工作边程硇课程俺系开发和搽
张家界航空工业职业技术学院信息工程系邓卫红
［要］摘文章以基于工作过程课程体系的开发理念为指导，索了软件技术专业的课程体系开发的新方法，探并将设计理念逐步融入实际的教学中，打破了传统的教学理念和模式，取得了一定的效果。［关键词】于工作工程课程体系学习情境基
基于工作过程的课程开发是在内容上紧紧围绕职业活动所涉及的工作过程对课程进行重组，其开发流程一般分为六步：ｌ职业岗位调研；、２典型工作任务分析；、３划分行动领域；、４转化学习领域；、５学习情境设计；、６教学实施优化。、基于工作过程的课程体系开发，效地保证了专业教学目能够有标从市场需求的逻辑起点出发，最大程度地满足职业能力培养的目标要求。在课程体系开发中，关键要遵循 “ 职业岗位调研（确定专业面对的工作岗位或岗位群） —— 典型工作任务分析—— 行动领域归纳— —学习领域开发 ” 这样一条逻辑主线。开发过程中，要从专业服务的岗位（）群工作任务调研人手，并依据典型职业活动的调研分析进行专业核心课程结构的设计，制定专业教学指导方案和专业核心课程标准，形成专业课程体系。三、软件技术专业基于工作过程导向的课程体系开发表ｌ岗位典型工作任务分析

基于工作过程系统化的课程开发

基于工作过程系统化的课程开发嘿，朋友们！今天咱来聊聊基于工作过程系统化的课程开发这档子事儿。

咱就说啊，这课程开发就好比是盖房子。

你得先有个清晰的设计图吧，知道要盖成啥样，这就是课程的框架呀！然后呢，一砖一瓦地往上垒，这每一块砖、每一片瓦就是课程里的具体内容啦。

那怎么个系统化法呢？这可不是随便乱来的。

就好像你做菜，得先想好做啥菜，准备好食材，再按照步骤一步步来，不能乱了套。

课程开发也一样，要根据实际工作的流程和需求来。

比如说，你要开发一个关于汽车修理的课程。

那你得先搞清楚汽车修理有哪些主要环节吧，从故障诊断到零部件更换再到调试，这就是一条线呀。

然后针对每个环节，设计详细的教学内容，让学生学完就能上手干活儿。

你想想看，要是课程东一榔头西一棒子的，学生学完都不知道该干啥，那不就白瞎啦！所以呀，一定要有系统性。

再打个比方，这就像拼图。

每一块都有它的位置，你得把它们按照正确的顺序和方式拼起来，才能呈现出一幅完整的画面。

课程开发也是如此，把各个知识点和技能点有机地结合起来，形成一个完整的体系。

而且呀，咱这课程还得与时俱进。

社会在发展，技术在进步，工作要求也在不断变化呀。

就像手机，以前的功能和现在能比吗？所以课程也得不断更新，加入新的内容和方法，让学生学的都是有用的、最新的东西。

你说，要是学的都是过时的玩意儿，到了工作岗位上发现啥都不会，那多尴尬呀！咱可不能让这种事儿发生。

还有啊，这课程得有趣味性。

别老是干巴巴地讲理论，谁爱听呀！得结合实际案例，让学生有代入感，就好像他们自己在工作一样。

还可以搞些实践活动，让他们动手操作，这样印象才深刻呢。

总之呢，基于工作过程系统化的课程开发可不是一件简单的事儿，但只要咱用心去做，肯定能做出好的课程来，让学生受益无穷。

这难道不是我们教育工作者最想看到的吗？所以呀，大家都加把劲，让我们的课程开发更上一层楼！。