工作过程系统化课程开发中的各类教学法解读
基于工作过程系统化的软件课程体系开发实践
中图分类 号 ： ４ Ｇ６２
文献标识码 ： Ａ
ＤＯＩ１．９９ｊｓ ．６２ ８８ ．｛２０ ． ７ ：０３ ６ ／ｉｎ１ ７ － １ １ ｝ ．１ ８ ．ｓ ２１ ０
我 国的高等职业教育经历了将 近 １ 年 的高速发展 ， 目前 已 ０ 到 经 占据高等教育 的大半个江山。根据教育部相关文件的要求 ， 当前 务必稳定高职院校的招生规模 ， 务必从原先的“ 扩大招生” 阶段向“ 内 涵建设” 阶段转变。而当前高职院校 中传统 的“ 学科课程体系” 主要 采用 以前传统 的授课方式—— 以理论知识讲授 为主 ， 这和 以“ 市场 就业为导向” 以“ 、 实用技术为根本 ” 的高职院校办学理念相违背 ， 更 难于培养学生 的动手及 实践能力 。造成以上 问题的一个根本性 的 原因就是缺乏规范化的 、 科学的 、 能适用当前高职就业市场要求 的 专业及课程教学标准。由此， 基于工作过程系统化的课程开发与设 计被提上了紧迫的 日程 ， 了高等职业院校 目前课程建设和改革 的 成 重点 、 难点及核 心问题 。 常州机 电职业技术学 院在计算机软件技术专业的课程体系改 革中 ， 以确立适合 的课程开发理念为 目 ， 于“ 标 基 工作过程系统化” 来构建软件课程体系， 有效地解决 了旧式的“ 学科课程体系” 存在的 问题 和弊端 ， 真正实现 了学生“ 在做中学 ， 在学中做 ” 的教学一体化 目标 ， 极大地提升 了学生 的动手及 实践 能力 。 １ 基于“ 工作过程 系统化” 课程体 系开发 的基本流程 “ 工作过程系统化” 的核心思想就是 以实际的工作过程为导向 来开发课程。其基本的开发流程是企业进行市场调研 、 根据市场调 研召开人才培养模式改革研讨会， 在充分讨论的基础上确定职业岗 位群 、 确认学 习领域 、 教学计划开发制定 以及学 习情境设计等环节 ， 实现课程项 目化教学 。
论工作过程系统化课程的开发
论工作过程系统化课程的开发作者：何舒新来源：《课程教育研究·上》2013年第04期【摘要】工作过程系统化课程是指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。
职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展。
利用工作过程系统化课程为背景的教学改革是当前社会的需要，符合职业教育中学生的要求。
【关键词】工作过程系统化课程项目课程课程开发【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0027-02引言学生接受职业教育的目的是要学会某种职业技能并具有基本的职业素养，最终找到满意的工作。
职业学校、学院的目的是满足学习者的需求和社会的需求，它的核心在于职业人才的培养，而职业人才培养的核心在于课程建设。
课程是实现教育目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。
课程开发不仅是职业教育改革中最关键和敏感的部分，也是职业教育改革的突破口。
如何对职业技术教育的课程进行开发是职业教育不断深入研究和亟待解决的重大实践课题。
1.从学科系统化到工作过程系统化是职业类课程的发展方向学科系统化课程不适合职业类课程的教学特点和定位，课程需要改革。
职业教育是直接为就业服务的，学生经过课程的学习就要到相应的工作岗位工作。
然而，学科课程中的内容和任务与行业中的工作岗位联系不紧密、不明确，这样会造成学生就业能力不够，到新的工作岗位要有较长的适应时间。
所以，职业教育中的课程需要进行新的探索和改革。
工作过程系统化课程是指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。
它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。
工作过程系统化课程能整体建构职业能力、整体提高学生的职业能力。
过去学科系统化课程中学习到的知识和能力，它们是分散的，对应职业中岗位的需要，学生不能马上把它们整体应用起来。
学生在学校中没有学习到如何整体应用知识和能力，甚至职业岗位中所需要的某些能力，学生没有学过。
基于工作过程系统化的“网络互连”课程开发的研究与实践
基于工作过程系统化的“网络互连”课程开发的研究与实践摘要:文章通过基于工作过程系统化的“网络互连”课程开发的研究,对该课程在学习情境的设计、实施等方面进行了探索,为其他课程的改革与建设起到了引领和示范的作用。
关键词:工作过程系统化工作任务学习情境一、前言“工作过程系统化”的教学是一体化整合的教学模式,横向综合有关学科的知识和技能,形成以培养职业能力为目标的“新”课程结构。
“工作过程系统化”理论的一个重要观点就是,课程设计必须建立在符合职业情境的工作分析基础之上。
这就意味着在教学环节也必须有与学生未来岗位工作职业环境相吻合的硬件条件。
“工作过程系统化”的教学与普通的课堂教学不同,涉及到师生角色的转换和学生实践参与度的提高,它对教学场地、教学工具、设备等都提出了较高的要求。
通过创造仿真的工作环境,让学生在教师设计的学习环境中进行学习,学生从专业技能、需求分析到现场管理等方面得到全方位的锻炼,因此,“工作过程系统化”的教学需要必须的教学设备及环境(如专业实训基地或院校实习工厂)。
“工作过程系统化”的教学将工作过程与课堂学习联系起来,是一种调动学生所有感官参与的“体验式”学习,践行了“以人为本”的教育理念,因而对专业教师提出了更高的要求。
二、网络系统管理专业课程体系“网络互连”是计算机类网络技术专业的一门重要主干核心课程,学会网络互连是网络系统管理专业学生应具备的专业核心能力。
我们根据网络系统管理专业学生的就业工作岗位,针对企业岗位的工作任务进行分析,归纳形成典型工作任务,从而进一步整合确定了网络管理、系统管理、网站开发的三大领域。
我们根据实际工作情况,结合课程教学量的大小,在网络管理领域中设置了“网络基础”“网络互连”两门学习领域课程;在系统管理领域中设置了“windows2003管理与服务”“linux管理与服务”“网络安全”三门学习领域课程;在网站开发行动领域中设置了“网页制作”“sql 2005”“web程序设计”三门学习领域课程;在贯穿三大行动领域中设置了“计算机组装与维护”“计算机专业英语”“计算机基础”“顶岗实习”等学习领域课程。
关于工作过程系统化课程的开发
关于工作过程系统化课程的开发作者：杭瑞友王芳涂小丽来源：《职教论坛》2012年第05期摘要：以高职会计专业核心课程《货币资金核算与管理》开发为例，介绍了工作过程系统化课程的开发过程，将其概括为：三方参与、三层分析、三次分解、三次转化，以此作为高职课程开发的借鉴。
关键词：工作过程系统化；典型工作任务；学习性任务；学习情境作者简介：杭瑞友（1965-），男，江苏姜堰人，江苏畜牧兽医职业技术学院副教授，高级会计师，研究方向为高职会计教育。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0051-0220世纪末，人们认识到实际工作过程中的技术问题需要用与工作过程相联系的知识、技能去解决,职业教育是培养“为了工作而学习”[1]的人的教育。
因此，职业教育的课程开发必须打破传统学科知识系统化的束缚，将工作过程、学习过程和学生的解决问题的能力有机结合起来，在整体性分析的基础上，对原有学科知识进行解构，围绕工作过程进行重构和序化，开发出工作性的学习情境，建设工作过程系统化的课程。
一、“三方参与”、“三层分析”是工作过程系统化课程开发的基础“一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面”[2]。
高职院校的教师在广泛社会调研本校本专业毕业生的基础上，明确培养目标，规划学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开行业专家、企业技术骨干访谈会，分析会计专业对应的“会计职业”，分析会计职业能力构成，分析会计职业的典型工作任务，进一步归纳出九个行动领域（也可根据学校的具体情况，特别是大多数学生的就业面向归纳出4个核心领域），这是工作过程系统化课程开发的基础，出纳会计就是其中的一个行动领域。
（一）出纳员职业分析出纳员是会计职业领域里的一个技术类职业，必须持有会计从业资格证书，其职业活动特征主要体现在：出纳员主要负责货币资金的收付，货币资金是出纳工作的对象，核算与管理是出纳工作的过程。
工作过程系统化的课程
“学习领域”的特点
• 是一个从收集信息、制定计划、决策、实施、检查、 评估总结完整工作过程； • 是一项该职业或工作岗位的典型工作任务； • 以学生学习为主体，以行动导向教学为模式，以实 际工作环境为场景；
• 特别注重培养学生善于观察、探索、创新、自学、 查阅资料标准及计划总结、团队意识、合作交流、 优化工作等关键能力； • 以企业要求为目标，培养学生的环保、安全、节能、 质量、成本意识。
专业：维修电工 学习领域13 第 3 学年 第4 学期 自动化生产设备的维护与检修 基准学时：60学时
职业行动领域描述： 自动化生产设备指的是在生产线中起着关键作用，大量采用新技 术及自动化程度高的机电一体化设备，它的故障不仅会影响产品 质量，而且会影响产品的交付期。 为保证生产设备的可靠运行，避免故障停车，必须对设备的运 行进行监控、按点检表规定的周期和内容进行检查，并进行必要 的预防性保养。检查包括对设备实际运行参数进行记录和评价。 为减小维修停车，要对维修措施进行作业计划，使用通用工具 、仪器和维修资料等，按照工作标准和相关规范对设备故障进行 诊断、检查，常采取替换法抉速排除故障并对已完成的工作进行 记录存档。 在维修过程中，需要得到机修人员的帮助。
“工学结合”的课程开发
---基本概念与方法
北京师范大学
技术与职业教育研究所 (IT+VE)
工作系统化课程的内涵
• 学习的内容是工作，
• 通过工作实现学习。
这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开 发方法和课程内容的重大变革。
赵志群，2007
北京师范大学
技术与职业教育研究所 (IT+VE)
工作系统化课程体系
工作与学习内容
工作对象 · 自动化生产设备点检表、 预防性保养内容的编写 · 与设备操作者和设备管理 员的沟通 · 修理作业计划和检修工艺 的制定 · 专用仪器、维修材料及配 件的领用 · 待修自动化生产设备的点 检、维护、诊断、拆卸、 部件检查与安装 · 简易维修辅助工具的自制 工具材料 · 自动化生产设备说明书、操 作及维修手册 · 相应的变频器等说明书 · 通用工具及万用表、示波器 · 安全操作规程 工作方法 · 与操作者进行沟通并记录 · 分析原因并制定修理计划 · 替换修理法 劳动组织 · 向操作者和维修工解释自动 化生产设备点检表、预防性 保养内容 · 维修技师根据维修作业计划 向各维修小组安排维护和检 修任务 · 向材料及备件库领取材料及 备件 · 完工自检后交操作者验收 · 设备管理员检验与评价 · QC小组活动 工作要求 · 能进行熟练的工作沟通 · 能制订点检表和预防性 保养制度 · 能陈述设备的工作原理 · 能迅速分析故障原因 · 能绘制检查流程图并制 定维修作业计划 · 能熟练调试机床 · 会熟练使用工具和仪器 · 满足顾客对维修质量和 维修时间的要求 · 自觉保持安全作业及6S 的工作要求 · 填写维修记录单存档， · 参与QC活动，评价和反 馈此次修理工作 · 遵守操作规程与劳动纪 律
基于“工作过程系统化-隋境教学法在《数控综合实训》中的应用
基于“工作过程系统化”隋境教学法在《数控综合实训》中的应用摘要:在《数控综合实训》课程教学中,运用“工作过程系统化”的情境教学法来设计教学环境,模拟企业生产模式,让学生充分感受企业实际生产环境,并扮演不同角色,以突出职业教育的职业性,实现跨界教育,实现了学习与工作的对接。
关键词:工作过程系统化情境教学法企业生产模式Abstract:In the teaching of CNC Cmprehensive Training,use the situational teaching approach of systematization of working process to design the teaching environment,simulate the enterprise production mode,Let the students feel fully enterprise actual production environment and play different roles,in order to highlight the occupational in vocational education,Realize cross-border education, Achieve the docking study and work.Key words:systematization of working process; situational teaching approach; the enterprise production mode1 情境教学法的概述当前技术与工艺以及一体化管理这三者整合在一块的程度越来越高,而当前学校的职业教育只进行单一的职业岗位培训已经不能适应行业的发展。
培养岗位群型人才,积极探索“工学结合”人才培养模式,使学生具有胜任新工作的同时可以更快地适应新的环境。
“工作过程系统化模式”在学徒制试点专业课程开发中的探索
“工作过程系统化模式”在学徒制试点专业课程开发中的探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和人才需求的变化，传统教育模式面临着越来越大的挑战。
传统的课堂教学往往过分侧重理论知识的灌输，而忽视了学生的实际能力培养。
为了更好地满足社会对高素质人才的需求，许多学校和机构开始探索新的教育模式，其中以工作过程系统化模式为代表的学徒制教育备受关注。
工作过程系统化模式是一种将实际工作过程融入到课程中的教学方法，通过模拟真实工作场景，让学生在实践中学习并提升自己的实际操作能力。
这种教育模式强调学生的参与和互动，使学习更加贴近实际需求，有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在这样的背景下，学徒制试点专业课程开发成为了教育界的热点话题。
通过引入工作过程系统化模式，试点专业课程的开发可以更好地符合社会对人才的需求，提升学生的实际操作能力，培养学生的解决问题的能力，增强学生的职业竞争力。
研究工作过程系统化模式在学徒制试点专业课程开发中的应用具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是通过对工作过程系统化模式在学徒制试点专业课程开发中的探索，探讨如何有效地将这一模式运用于课程设计和教学实践中，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
具体而言，本研究旨在：1. 分析工作过程系统化模式的理论基础和核心特点，探讨其在教育领域中的应用前景；2. 探讨学徒制试点专业课程开发中工作过程系统化模式的具体运用方式和效果，为实际教学提供借鉴和参考；3. 借助案例分析的方法，深入研究工作过程系统化模式在现有课程设计中的实际运用情况，总结经验和教训；4. 分析影响工作过程系统化模式在学徒制试点专业课程开发中应用的因素，为今后的实施提出合理建议；5. 提出相应的实施策略，以推动工作过程系统化模式在学徒制教育中的更广泛应用，促进教育教学的质量和效益。
1.3 方法论在研究过程中，我们将采用Qualitative Research方法论，通过实地考察、深度访谈和文件分析等方式，以全面深入的了解工作过程系统化模式在学徒制试点专业课程开发中的实际运用情况。
基于工作过程的职业教育课程开发
基于工作过程的职业教育课程开发摘要：基于工作过程的课程体系改革是我国高职教育课程改革发展的重要方向。
该课程体系把职业能力培养作为基础，把职业生涯作为培养目标，以工作实践为教学手段，构建工作结构框架，能真正做到融“教、学、做”为一体，更好地培养学生的职业能力。
关键词：工作过程行动领域学习领域学习情境课程开发中图分类号：g710 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.162基于工作过程的课程体系，是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程体系。
它从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力、专业核心能力为目标，以实践过程学习为主要过程。
通过基于工作过程的课程学习，学生可以获得从事某一职业的职业能力和资格。
1 基于工作过程的职业教育课程体系的设计思路1.1 相关教学课程选择开发基于工作过程的课程体系，要改变传统的只重知识传授的传统学科课程模式，引入项目教学法，让学生以工作任务为中心，在完成具体的项目基础上熟悉、掌握相关理论。
同时要遵循高等职业教育规律，兼顾职业资格证书的要求做到以工作任务为中心整合理论教学与实践操作，实现理实一体化。
1.2 教学方法和手段的改革彻底打破传统的以教师讲授为主的教学方法，而采用基于工作过程的教学方法，如任务驱动法、项目教学法、引导文教学法等。
教师通过设置任务、项目、问题、案例等方式，引导学生有步骤地独立完成学习任务，这样，学生不仅学到了专业知识，掌握了工作的过程和步骤，而且学生的团队能力、讨论能力、沟通能力和学习积极性也得到明显提高。
在教学过程中，通过校内实训、校外与企业合作，采取工学结合的形式，尽可能提供学生更多的实践机会。
1.3 教学效果评析为适应改革后的课程及教学模式，教学考核也要相应的发生变化。
评价课程上得好坏，要看课后学生能力是否得到实质性提高，是否实现了课程的培养目标。
职业角色划分法在“工作过程系统化”教学中的运用
职业角色划分法在“工作过程系统化”教学中的运用摘要：《uml建模》课程在实际运用中是以项目组为单位，运用uml建模方法规范项目组工作过程和软件产出。
把“工作过程系统化”的理论运用到该课程时，应该强调“职业角色划分”，这不仅符合课程本身的“工作过程”需要，而且更强调社会责任感、组织能力、协作能力和团队精神。
如何更好地将这些能力的培养融合到职业技术教育当中是该课题所要探讨的。
关键词：工作过程系统角色划分职业技术教育中图分类号：g712 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.1711 提出“职业角色划分”法的背景和依据随着高职教育的不断深入，高职课程改革日益受到重视，它也是高职人才培养模式改革的核心。
目前，高职课程不同程度的存在职业针对性不强、岗位技能能力训练有效性差、指导学生职业活动过程不足等问题。
工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定学习领域后，以学生为中心而设计的一种课程结构方案[1]。
在这种理论的指导下，笔者认为不同的课程应该根据本身的特点确定不同的培养模式。
《uml建模》课程在实际运用中是以项目组为单位，运用uml建模方法规范项目组工作过程和软件产出。
而项目组中有客户负责人、项目经理、程序设计员、项目文档员等职业角色，所以把“工作过程系统化”的理论运用到该课程时，应该强调“职业角色划分”[3]。
2 提出方法的要点和目标“基于角色划分的项目导向教学法”是笔者在“工作过程系统化”思想的指导下，在实际教学工作中所作的实践和创新。
其基本做法是按照“工作过程”对课程进行“整体设计”和“单元设计”，每个“单元”以相对独立的项目作为驱动，并按照“软件开发项目组”来对学生进行划分，在每个小组内部学生有其特定的职业划分。
针对《uml建模》课程，可以设计客户负责人、项目经理、程序设计员、项目文档员这些职业角色，提供相应的《项目责任书》，由学生担任特定角色。
基于项目引领的工作过程系统化课程的开发与建设
基于项目引领的工作过程系统化课程的开发与建设作者：朱迅德李国晓来源：《职业·中旬》2013年第09期摘要：本文重点论述了如何基于工作过程系统化原则进行课程开发与建设。
作者通过精心制作的图表，详细具体地介绍了教学情景的设计以行动导向的项目引领、任务驱动为特征，实际工作任务与课程学习项目对接，课程标准与职业资格证书对接，为同行提供参考与借鉴。
关键词：课程开发工作过程系统化任务驱动项目导向目前，加强课程建设是我国高职教育进行内涵建设的重要切入点，而基于工作过程系统化原则进行课程开发与建设，是由职业教育的属性所决定的。
笔者论述以工作过程系统化为原则，结合任务驱动、项目导向的教学模式，对电子产品生产与管理课程的开发与建设的情况。
一、课程体系结构设计1.基于工作过程系统化的课程设计通过精心设计的10个项目任务，实现了对电子产品设计与生产企业从产品开发到大批量生产的完整“工作过程”的模拟，涵盖了职业实践活动中的主要工作任务，所涉及的知识内容和技能以10个工作项目任务为纲，构成了完整的知识结构和技能结构，从而构成本课程的体系结构（见图1）。
图课程体系结构图精心设计的10个项目任务，将实际工作任务与学习项目联系起来，学习内容是职业实践中开放性的、没有固定答案的工作任务，学习的内容是工作，通过工作实现了学习。
而在完成这些任务的过程中，学生的知识和技能得到综合运用，其创新能力得到有效培养（表1）。
表1 项目任务表序号项目名称及内容对应的工作过程项目一创建新公司，建立管理结构，制定管理规章制度创建新公司项目二制定检验文件（来料检验、产品最终检验）产品检验项目三调查行业工程背景问题，形成调查报告工程背景知识的获取项目四新产品研制，制定设计文件新产品研制-技术管理项目五新产品生产准备：制定工艺文件新产品试生产-工艺管理项目六新产品生产准备：设置质量控制点，制定质量管理制度新产品试生产-质量管理项目七新产品生产准备：建立公司质量管理体系新产品试生产-质量管理项目八新产品生产准备：在设立的质量控制点，建立控制图新产品研制-质量管理项目九工作现场管理，施行5S等现场管理制度生产管理-现场管理项目十综合项目数控步进直流稳压电源的设计与制作综合项目2.实际工作任务与课程学习项目的对接工作过程中的具体工作任务对应本课程的学习项目，提取职业能力要求，对应到教学内容中。
对基于工作过程的课程开发的认识
对基于工作过程的课程开发的认识我国职业教育课程已经进入模式探索和转型的关键时期，一个重要的发展趋势就是引入工学结合课程模式，以改变高职教育沿袭本科学科教育模式，改变学生在校期间的“学习”与今后的“工作”二元割裂的状态，让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会去工作。
工学结合的课程就是让学生在工作中学习，学习的内容是工作，通过工作实现学习。
这样的课程模式将工作系统与学习系统有机地结合在一起，技能培养的针对性较强，比较适合职业教育的特点，而工学结合的课程应该是基于工作过程的。
一、基于工作过程的课程开发的含义工学结合的课程应该是基于工作过程来开发的。
工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并取得一段完整的工作成果而进行的一段完整的工作程序。
所谓基于工作过程的课程是指课程设置的目的、课程内容的选择、课程的结构体系、课程教学方式都是围绕着工作过程展开的。
一个完整的工作过程包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，要培养学习者系统工作和处理问题的能力，必须重视“工作过程”这一系统化过程中的每一阶段。
比如说完成一个住宅的建筑设计方案，首先要明确任务目标，住宅设计的要求；其次计划这件事怎么做，搜集行情、设计方案、画草图、绘制建筑施工图等等，第三，针对计划作出决定，按那一种方案实施；第四，开始按计划行动；第五，自我检查；第六，整体评估。
我们传统的教学，正是因为仅仅涉及或重视了其中的个别环节，如获取信息（在教学中常常被简化为被动地接受理论知识）和实施（常规技能培训），而忽略了诸如计划和检查这些关键性的环节，从而造成人才培养的结构性缺陷，如缺乏计划和评估能力，而这些能力却是形成综合职业能力的重要组成部分。
这里所说的职业综合能力是指包含专业知识、岗位技能、符合企业要求的专业能力，和专业之外的分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、与人交往的能力、不断学习的能力等，我们将这些能力称之为方法能力和社会能力，这些能力也应该是职业教育培养的目标。
基于工作过程系统化课程的开发与实施
电大理工2009年12月Study of Science and Engineering at RTVU.第4期总第241期基于工作过程系统化课程的开发与实施王斌扬州工业职业技术学院（扬州225127）摘要通过对《电子设计自动化》课程教学改革的初步实践，提出该课程改革的思路：进行企业、行业调研工作岗位和工作任务，邀请行业专家分析工作内容和方式，然后导出一组有高关联度的典型工作任务，再通过导出完成任务所需要的知识和能力形成学习领域，最后针对学习领域进行学习情境设计。
其教学方案的实施要采取项目驱动模式，以培养学生的创新精神，提高学生的动手能力。
关键词工作过程系统化课程开发学习领域学习情境项目驱动1问题的提出“能力本位”一直是高职课程开发的重要原则。
“能力本位”模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态。
能力本位课程建立在职业能力分析的基础上，所关注的是学习者能否达到行业的具体能力目标，而不是知识水平。
应该说，能力本位的课程对学科课程是很大的改进。
但是能力本位的课程观在强调职业能力时，对完成相应职业的工作过程的描述和体现不够。
例如对于应用电子技术专业的学生，应该具备电子产品设计的能力。
但是学生在达到相关课程的能力目标、掌握了典型电子产品设计与制作技术后，仍不能很快适应职业工作的要求。
原因之一是学生不了解如何把电子设计的能力应用到实际工作过程中。
这是由于教师将教学的重心放在理论教学和技能训练上，盲目地增加技能训练课时，而学生进行的只是一种不断重复的操作训练，他们发现、探讨、解决工作过程中问题的能力得不到真正的锻炼。
这个问题严重影响项目化课程的实施效果，而解决该问题，关键在于能否采用一种与认知心理顺序一致的自然工作过程序列课程模式。
工作过程为引领的课程就是一种为完成一项工作任务并获得工作成果而进行一个完整工作程序的课程模式。
其构建和实施过程为：工作过程分析→行动领域导出→学习领域构建→学习情境设计→教学方案实施。
高职工作过程系统化课程建设(经典)
2、对工作过程系统化课程的理解：
系统化的课程应该是将专业职业岗位群作为一个整体，进行 行动领域（工作任务）分析设计的课程。 系统化的课程应该是将专业职业岗位群的职业工作，作为一 个整体化的工作过程进行分析设计的课程—来源于工作过程， 但高于工作过程。 系统化的课程设置（名称和内容），是依据职业岗位群行 动领域里的典型工作任务来设计的。
2008、12 、
行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”：
示例： 示例：重庆工程职院专业岗位群工作任务分析表
行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”： 第三步：分析、归纳职业岗位群典型工作任务 第三步：分析、
确定哪些工作任务具有该专业（岗位群） 确定哪些工作任务具有该专业（岗位群）职业的典型特征
施工员 安全员 质检员 资料员 监理员
√ √ √ √
√ √ √ √
√ √ √ √ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √
2008、12
行动领域归纳的“四步骤工作法” 行动领域归纳的“四步骤工作法”：
示例： 示例：重庆工程职院专业岗位群典型工作任务
行动领域归纳采用“四步骤工作法”： 行动领域归纳采用“四步骤工作法”
确认专业毕业生就业岗位群→确定岗位群工作任务→分析 岗位群典型工作任务→归纳岗位群的可行动领域。
2008、12 2008、
基于工作过程系统化的学习领域课程设计： 基于工作过程系统化的学习领域课程设计： 即依据岗位群的可行动领域，设计专业学习领域课程；构建 工作过程系统化的课程体系。 学习领域课程设计采用“五步骤工作法” 学习领域课程设计采用“五步骤工作法”： 将行动领域配置为专业学习领域的课程→对学习领域课程 进行难度范围的分类，系统构建专业学习领域的课程框架→总 体设计专业学习领域课程的学习情境（章节）→系统设计专业 学习领域课程和学生可持续发展的需要基础理论学习领域课程 →构建工作系统化的课程体系。
工作过程系统化_中国特色的现代职业教育课程开发_姜大源
把应用知识的教育称之为行动导向的教育，把与之 相应的应用知识的教学体系称之为行动体系，也就 是做事的体系，或者更普适地、更确切地说，是工 作的体系。这就意味着，除了存储知识的学科体 系，还应该有一个应用知识的行动体系，换言之， 还应存在一个基于行动体系的课程内容的排序方式。 基于行动体系的排序结构，就是工作过程。它 所关注的是工作的对象、方式、内容、方法、组织 以及工具的历史发展。按照工作过程排序的课程， 是基于知识应用的课程，关注的是做事的过程、行 动的过程。 如果学习只是为了记忆，为了存储，那么存储 知识的最好结构，就是学科体系及学科知识结构。 这是课程开发的一种范式。但如果是为了做事，为 了应用，那么应用知识的最好结构，就是行动体系 及工作过程结构。职业教育致力于基于工作过程的 课程开发，使得工作过程开始作为一个普适性的概 念进入了教育学的领域。 有人认为，工作过程适用于中等职业教育，但 高等职业教育强调的是技术活动。这里必须回答的 一个问题是：技术活动是不是工作？如果是，它就 必然遵循作为一个工作过程的基本规律。所谓工作 过程，泛指从事一切职业的活动过程。作为一个普 适性的概念，适用于一切职业，不管是技能的、技 术的、科研的，或是操作的、管理的、教学的，等 等，莫不如此。 还有人认为，工作过程是德国人的东西，不适 合中国。其实，工作过程这一概念，中国人早就提 出来了。在杭州科技职业技术学院陶行知博物馆 里，保存着一份陶行知先生的手稿，它记录了陶老 先生这位中国职业教育先哲的一句话： “职业学校之 课程，应以一事之始终为一课。例如种豆，则种豆 始终一切应行之手续为一课。每课有学理，有实 习，二者联络无间。然后完一课即成一事，成一事 再学一事，是为升课。自易至难、从简入繁，所定 诸课，皆依次学毕，是谓毕课。定课程者必使每课 为一生利单位，俾学生毕一课，即生一利；毕百课 则生百利，然后方无愧于职业之课程。 ”［2］
基于工作过程课程体系的开发思路与步骤
一
１ — ８９
１ “ 轨同步” 段。推行“ ．双 ２ 阶 双证 书 ” 度 ， 制
加强 了实践性教学 ， 构建以“ 必需 、 够用” 为特征 的理论教学体 系和以技术应用 能力培养 为主线 的实践教 学体系。 １ 工作过程 ” ３“ 为导 向阶段 。在课程体 系、 课程组织上借 鉴德 国的双元制 、 国 Ｂ Ｅ 英 Ｔ Ｅ等 多 种先进模式 ，尝试进行基于工作过程课程体
ｌ 述 概
课 程体 系建设 与改革 既是 提高高 职教育 教学质量 的核心 ， 也是教学改革 的重点和难点 。 哈尔滨职业技术学 院作为 国家骨干高职 院校建 设单位 ，电气 自动化技术专业是本院争取 国家 支持 的三个重点建设专业之一 ，本专业在课程 体 系的建设方面 已经取得 了一定 的成果 。在 四 十余年的发展路程 中，本专业的课程体系的构 建大致经历 了三个阶段 ： １１ 三段式 ” ．“ 阶段 。以单科 分段为 主要 特 征， 以公 共课 、 专业 理论课 、 业课的学科性 质 专 分段 ， 体现为学科课 程模式。
科教 文 化 ｌ ｛ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
戚本志 王 雪 刘 万村 王海 涛
科 Ｊ 蠢
基于工作过程课程体系 的开发思路 与步骤
（ 尔滨 职 业技 术 学 院 ， 龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） 哈 黑 ５０ ０
摘 要： 高等职 业教 育教 学质量的提 高， 大程度上取决于课程体 系建设与改革的力度。结合 电气自动化枝 术专业 自身课程体 系建设情况 ． 很 进 行基 于工作过程课程体 系开发 思路与 步骤 的探讨 ， 希望为 高等职业教育课程体 系构建提供一些参考与借鉴。 关键词 ： 高等职业教 育： 工作过程： 课程体 系
维护和管理 ， 供配电系统运行检修 、 自动化产品 素养又有丰富企业经营管理经验 的经理 、一线 销售以及企业技 术更新 和设备改造 ， 、 、 、 工程技术人员、 德 智 体 行业专 家学者 。 专业指导委员会 美全 面发展 的高等 技术 应用 性高 技能专 门人 在专业人才培养 目标的设计 、 课程体系 的优化 、 专业教学改革等方面起 到十分突出的作用。 才。 ３２岗位能力确定 。工作任务 分析是指 对 ． ４ 实习实训基地建设 。建设 “ 、 、 ． ２ 教 学 做” 虚拟仿真实训中心 、 内生 校 专业 培养 目 标所对应 的职业 岗位 （ ） 群 中需要 完 体化教学实训室、 生 建设真 实的生产环境 ， 成 的任务进行分解 的过程 ，目的在于掌握其具 产性车问 、 产型工厂 ， 体 的工作 内容 ，以及完成该任务需要 的职业 能 营造浓厚的职业氛 围。校企合作共建校外实习 力， 并对职业能力作 出较为详细 的描述 ， 然后通 实训基地 ， 成 “ 中厂 ” 建 校 的教学 型实训平 台 ， 过具体职业工作过程分析 ，归纳确定典型 的工 以及“ 中校 ” 厂 的生产型教学平 台 ， 为课程体 系 作任务 ， 进而提炼 岗位核心职业能力 。 职业 岗位 改 革 和 课 程 开 发提 供 坚 实 的 基 础 。 能力 确定是 高 职课程 体 系开发 中 的关键 性工 ４３教学 团队建设 。建立一支知识结构优 ． 作， 其成果直接影响到后续开发工作 ， 包括学 习 化 、 年龄结构合 理、 技术应用能力 强 、 教学能力 领域框架 的确定 、学习 目标内容的确定和具体 突出的高水平 、高素质专兼结合 的双师结构教 学习领域的构建等重要内容。本专业 针对变 电 学 团队 ， 采取引聘并举 、 校企共育等措 施 ， 提升 所 电气运行值班员、 变电所电气 检修员、 电气设 专业 教师教学 、 科研 、 技术服务能力 ， 为培养高 备安装工艺员 、 电气设备 调试技术 员、 电气 设备 素质 、 高级技能型专门人 才、 实施课程体 系建设 维修技术员、 电气设 备操 作员、 动 化控制系统 提供有力师资保障。 自 操作员 、 自动化控制系统 维修技 术员、 自动化生 结束语 产线技术 员、 自动化产 品营销员 、 自动化产 品技 高职 院校培养 的人 才适应第 一线 的工作 术支持 等十余个 职业 岗位 ， 总结 出各个 岗位的 技能不足 、 脱离 社会的实 际需要 ， 其根本原 因在 典 型工 作 任务 及 能力 要 求 。 于教育的封 闭性． 与实 际工作过程结合度不够 ， ３３学 习领 域构建 。以职业 工作 岗位 （ ） 开展 基 于 工作 过程 课 程 体 系 与 教 学 内容 的 改 革 ． 群 的知识 、 能力 、 素质要求来 确定学 习领 域框架 。 已经成为我 国高等职业教育课 程改革 的方向 ， 学 习领域 的设 计必须 充分 考虑 教学 的 可实施 也是高 职院校深化教学改革成败的关键。 性 ，以行动为导 向，按照实际工作过程组织教 参 考 文 献 学 ，同时要考虑学生基本素质和拓展能力 的培 【］ 育部． １教 关于全 面提 高高等职 业教 育教 学质 养 。 照由简单到复杂 、 按 由单一能力到综合能力 量的若干意见【１ ￣［ｏ ６１． ｚ． ＂ ２ ｏ １６ 教 的递进规律 。 通过对传统学科体系进行解构 ， 重 ［】 大源． ２姜 职业教 育 学研 究新论【 ． Ｍ］ 北京： 育 教 构工作过程导向的行动体系 ， 从而把系统 、 完整 科 学 出版 社 ，０ ７ ２０． 的学科知识按照工作过程需要 进行整合 ，即形 【】 大源． ３姜 ３代德 国职业教 育主流教 学思想研 － ＂ 成工作过程知识 ，使学习内容更加符合职业 岗 究 ： 理论 、 实现与创 新［ ． ＮＩ 北京 ： 清华 大学 出版 位需求 ，基本参照点是 完成工作任务所 需要 的 社 ． ｏ ７ ２ｏ． 职业能力。本专业初步构建了基于工作过程的 作者 简介 ： 戚本 志（９ ８ ）男， 尔滨职 业 １７ ～， 哈 课程体 系 ， 确定 了机床 电气设备及 升级改造 、 技 术 学 院 ， 师 。 讲 Ｐ Ｃ控制 系统 的设计与应用 、单 片机 系统设 计 Ｌ 王 雪 （ ９２ ． ． 尔滨 职 业 技 术 学 院 ， １ ７ ～）女 哈 与调试 、 工业组态控 制系统的设 计与调试 等 １ 副教 授 。 Ｏ
姜大源：工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读及辩四篇
工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读[姜大源]（根据姜大源在北京财贸职业学院讲话录音整理,未经本人审阅）前言:首先祝贺咱们学校进入第三批100所示范高职,我更多的想对校长和老师们说：进去不容易，进去后更难，如果你上了这个船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。
进入示范校很难，真正做示范更难，你们的方案写完是否能够通过，一定会折腾得半死。
第一批申报成功的学校两年多了，几乎没有放过假。
实际上就是这个过程很困难，但是对每个学校，对每个老师提高都很快。
在两年前谈高职和现在谈高职，在全国的影响是不一样的，感觉是不一样的。
我们说职业教育是什么？职业教育是二流、三流的教育，还是一流的教育？职业教育所面临的对象是我们传统的认为是不聪明者，或者是失败者、淘汰者，还是可能具有另外一种智力特点？职业教育的基本规律是什么？所以我今天给大家做个汇报，和大家交流一下。
什么是工作过程导向？什么是工作过程系统化的课程？工作过程导向是个朴实性的东西,谋划课程的实训课也可以作为工作过程导向,项目课程更可以做工作过程导向,但是工作过程系统化很可能是在这个基础上的一个更新的发展。
如果我们说普通高等教育是以学科知识作为系统化开发课程的，高等职业教育很可能是一个工作过程系统化的概念格式。
所以,一个学科知识系统化,一个工作过程系统化,这是两个不同类型教育的最高范式。
请大家看中国职业技术教育杂志。
我在2005年写过12个《观》，每个月写一篇卷首语，2006年写12个《说》；2007写了12个《论》；今年写了12个《辩》，现在写完了10个《辩》了还差2个《辩》。
《观》——第一年写的《观》，举例来讲是基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观，句式和字数完全一样，就标题写了12个。
《说》——2006年《十二个说》。
比如职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说，句式和字数也是完全一样的。
《论》——去年写12个《论》，职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论，也是句式和字数完全一样。
基于工作过程系统化课程的构建与实践
基于工作过程系统化课程的构建与实践摘要：本文根据当前中等职业教育教学改革的新要求，阐述了《电子基本技能》基于工作过程系统化课程构建的主要步骤，对《电子基本技能》课程进行了学习情境和工作情景的设计。
关键词：工作过程课程构建学习情境一、问题提出我们认真贯彻《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）文件，结合江苏省职业教育教学改革研究立项课题“《电子基本技能》工作过程系统化课程构建研究（zyc21）”研究，对电子行业企业进行广泛调研，借鉴德国先进的职业教育理念，以电子产品制作工作过程为导向，按照“循序渐进、关联驱动、有所突破”原则重组课程内容，构建电子基本技能课程体系。
工作过程导向理念下的中职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式，以营造真实职业情境为代表的教学环境。
我校（江苏省泰兴中等专业学校）在重构《电子基本技能》课程体系时，即重视应用性的理论和原理教育，又重视技能的实操训练，努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合，注重培养懂技术、会操作、能应用、敢创新的新一代技能人才。
二、构建的步骤《电子基本技能》工作过程系统化课程构建遵循能力本位、知识保证，学生主体、教师主导，任务载体、实训保障的指导思想。
构建“行动导向、理实一体、工学结合”综合能力和素质培养教学体系，建立基于工作过程系统化课程，实现做中学、学中做、能做会学，以突出学生职业核心能力的培养。
工作过程系统化课程体系构建过程如图 1 所示。
图1 工作过程系统化课程体系的构建流程图1.先调研——行动领域归纳选择有代表性的电子产品生产行业企业，如江苏泰泉电子自动化设备有限公司、中船永志泰兴电子科技有限公司、亿泰兴电子科技（苏州）有限公司、江苏科兴电器有限公司位等，从生产工艺流程岗位角度，调研电子产品的生产工艺流程及其对应岗位信息。
通过对相关岗位典型工作任务的分析，依据能力复杂程度整合典型工作任务，并结合国家电子设备装接工的职业标准，形成八大如图2所示职业岗位行动领域。
论工作过程系统化的课程开发
论工作过程系统化的课程开发作者：姜大源来源：《新课程研究·职业教育》2012年第06期编者按：根据姜大源教授的采访录音整理而成的《论工作过程系统化的课程开发》，为我们阐明了工作过程系统化与职教课程开发之间的有机联系。
上期围绕职业课程的选择和制定标准展开探索，为工作过程系统化与职教课程开发的融合寻找理论基础，本期连载后续内容。
第三步，就是学习领域课程，就是课程名称。
它遵循两个规律，一个是认知学习的规律，另一个是职业成长规律。
什么是职业成长规律：从入门到熟练，从新手到专家，从单一到综合，所以学习领域就是课程。
第四步，精品课程的出现，学习情境的设计。
情境就是单元，学习领域就是课程，情境作为单元是对领域的具体化。
它也遵循两个规律：一个是完整的思维过程，如制造业对应的是没有生命的零件系统，服务业面对的是有生命、有思想的人，农业针对的是有生命、没有思想的植物，或活着有生命、有一点思想的动物。
第一步和第二步之间是讲工作任务的类型，第二到第三步的是课程体系和课程门类设置，第三到第四步就是教学设置和实施。
前面关注的是工作过程分析，后面是教学工作过程分析。
基于工作过程的教学过程的设计能力与实施能力，这是高职院校教师应具备的工作过程、教学过程的设计能力与实施能力。
第一个是行动领域，它实际上是为了建立一个工作过程系统化的课程开发平台；第二个是课程，包括三个方面：目标、内容和时间。
目标是用能力来描述的，内容是用任务描述的，时间是一体化的时间；第三个是学习情境，情境是对课程的具体化，就是单元。
它可以用项目、任务来做，可以用案例来做。
我们没有体会同一范畴三个以上独立的完整思维过程，而总是把工作步骤作为情景设置是不对的，形成不了概念。
根据笔者对几百门课程的归纳，结果呈现三个关系：平行、递进和包容。
所谓平行——三个独立的，同一个范畴的单元在难度上是平行的；所谓递进——情境2的难度大于情境1的难度，情境3大于情境2；所谓包容——情境3包容情境1和情境2，1和2做完了才能做3。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
价值工程0引言随着高职教育改革的逐步推进，基于工作过程系统化的课程开发逐渐深入，越来越多的优秀的课程被开发出来。
然而，这些课程的利用率和在课堂上实施效果却不甚理想。
高职课程改革是从学科系统化教学向工作过程系统化教学的转变。
在这个转变过程中，很多教师不适应工作过程系统化教学方式，效果甚至不如传统教学好。
究其原因，一方面是教师本身不愿做出大的转变，对“行为导向“教学方法了解的很少，另一方面是很多学校在狠抓课程改革的同时，忽略了与课程改革具有相互促进作用的教学方法改革。
“教学方法”是教师与学生为达到教学目的走的基本的路。
不同的课程有着不同的教学目的，选取教学方法时也就有着不同的选择。
很多学校在选取教学方法时，多选用一刀切的方法，比如很多工科院校会让所有的教师都采用项目教学法。
这种做法很呆板，起到的效果往往是教案发生了变化，而教学还是老样子。
熟悉各类“行为导向”教学方法，灵活选取不同教学方法实现不同的目标，会给教师带来成就感，给教学改革注入活力。
下面我就最常见的“行为导向”教学方法分成两大类做下介绍。
1针对课程宏观面的教学方法1.1项目教学法项目教学法是培训与课堂教学过程。
在该过程中，学生与教师共同承担一个项目，有利于学生独立学习和理解综合复杂的工作情境。
此方法适用于实践性的工作任务，要有工作设备和工具。
学生要参与计划与实施过程，能够积累真实的工作经验。
项目教学法的步骤为：（一）项目起草和目标制定；（二）学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤，教师对工作计划提出意见；（三）实施；（四）成果展示报告；（五）评估。
1.2角色扮演法学生作为演员扮演一个真实的角色，在扮演过程中，要学会观察反馈自己或别人所扮演的角色。
此方法适合具有社会活动或社会行为的情境，可以丰富学生社会经验，提高应变能力。
角色扮演法步骤为：（一）准备阶段，学生们了解角色扮演的基本规则和目标；（二）引导阶段，教师向学生介绍情境，学生分配角色；（三）加工准备，分析角色间的关系和任务；（四）扮演，参与者进入角色演出；（五）走出角色；（六）讨论，教师、演员和观察者客观的讨论角色扮演的过程和经验。
1.3案例学习法学生通过对一个与实践紧密联系的综合性强的案例进行分析和讨论，提出并对比多种解决问题的方案。
案例学习法的步骤为：（一）面对问题，教师向学生介绍一个来自实践的案例；（二）收集信息并评价；（三）探索，学生独立探索出多个解决方案；（四）结果，讨论每个方案的优缺点，选择出最佳方案；（五）讨论，小组间讨论，每个小组确定一个最终方案；（六）评价，由教师对各小组方案进行评价。
1.4引导文教学法引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。
它要求学生借助引导文独立完成工作任务。
引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。
通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。
引导文教学法的步骤为：（一）信息，学生按照引导文中的引导问题和引言，借助辅助工具(教科书，专业报刊等)收集并加工重要信息；（二）计划，每个学生与小组成员共同思考工作步骤，所需辅助材料和工具；（三）决策，小组讨论，听取教师意见，修改并优化已经制定好的计划；（四）实———————————————————————作者简介：杜俊贤（1980-），男，山东泰安人，烟台汽车工程职业学院，自动化教研室主任，讲师，硕士，系统工程专业；王连桂（1981-），女，山东滨州人，烟台汽车工程职业学院，讲师，硕士，控制理论与控制工程专业。
工作过程系统化课程开发中的各类教学法解读The Explanation of Teaching Methods in Curriculum DevelopmentBased on Working Process Systematization杜俊贤DU Jun-xian ；王连桂WANG Lian-gui ；王宁WANG Ning（烟台汽车工程职业学院，烟台265500）（Yantai Automotive Engineering Vocational College ，Yantai 265500，China ）摘要：随着高职教育改革的发展，基于工作过程系统化课程开发的逐渐深入，教学法的改革也越来越迫切，在此对教学方法做了一下解析，帮助各位多教师加深对各种教学法的理解，并选取与自己所教授课程相适应的教学方法，在课堂上加以应用，真正做到教学一体。
Abstract:With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization,pedagogy reform is increasingly urgent.This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy,and select suitable teaching methods,and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning.关键词：工作过程系统化；教学法；课程开发Key words:work process systematization ；pedagogy ；curriculum development 中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0236-02·236·Value Engineering 施，学生按照自己制定的工作计划实施工作任务；（五）检查，学生通过工作单来检查已完成的任务；（六）评价，由教师指出各小组的不足。
1.5实验教学法学生通过实验获得知识，也可进行应用性研究。
实验教学法的步骤为：（一）制定目标，教师提出问题，学生共同制定试验目标及方案；（二）建立假设，学生根据已经学过的知识和经验推测结果；（三）尝试，学生借助草稿或技术图独立地制定工作步骤。
（四）实施，通过实验的实施来回答教师之前提出的问题。
（五）评估，通过假设与结果的对比，学生可找到并改正误差。
2针对课程微观面即课堂的教学方法第二类教学方法对第一类教学方法起着画龙点睛的作用，可以使第一类教学方法顺利的实施下去。
2.1头脑风暴法教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。
（一）教师提出问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题；（二）学生即兴表达各自的想法、意见；（三）师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。
2.2分组法分组法是对学生进行分组。
分组法要有以下几个原则：（一）每次授课要使各小组成员经常变动；（二）授课过程中各小组成员分工要明确；（三）作为最后展示小组讨论成果的同学最好要随机抽取。
分组法应用的好，可以充分调动学生的积极性。
2.3卡片展示法利用卡片由学生或教师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。
（一）教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分；（二）开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上；（三）收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴；（四）加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理；（五）总结：教师总结讨论结果。
教学方法改革是课程改革实施并最终成功的关键，而对教学方法进行改革的前提是认真分析并实施各类教学方法，从熟练地套用各类教学法步骤，到最后能在授课中灵活穿插多种教学法，课程改革的内容才能在课堂上完美地展示给学生。
参考文献：[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示—职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育,2008,(27):7-13.[2]朱晓慧.工作过程系统化课程开发与实施[J].中国电力教育,2009,(08).[3]王国武.论高校新教师教学能力的养成[J].高等教育研究学报,2004,(04).[4]陈祖福.迎接时代的挑战，更新教育思想和观念[J].广西大学学报(哲学社会科学版),1997，(06).0引言教育部“卓越工程师教育培养计划”，是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。
该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。
黑龙江工程学院是教育部第一批“卓越工程师教育培养计划”院校，材料化学专业按照“卓越工程师教育培养计划”的总体设计要求，以建设具有中国特色的工程教育模式，大力培养多种类型的卓越工程师，为我国尤其是我省工业化和现代化建设提供坚实的人才支撑为目标，———————————————————————基金项目：黑龙江省高等教育学会“十二五”规划课题，项目编号（HGJXHB2110942）；黑龙江工程学院教育教学改革工程项目，项目编号（JG2011039）。
作者简介：朱传勇（1968-），男，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士研究生，研究方向为高分子材料。
材料化学专业人才培养中实践教学模式研究Research on Training Models of Materials and Chemistry Talents under CDIO Guidance朱传勇①ZHU Chuan-yong ；齐海群①QI Hai-qun ；王慧文①WANG Hui-wen ；刘敬东②LIU Jing-dong ；宗晓丹③ZONG Xiao-dan ；许晶①XU Jing（①黑龙江工程学院，哈尔滨150050；②黑龙江省质量监督检测研究院，哈尔滨150050；③哈尔滨中大化学建材有限公司，哈尔滨150078）（①Heilongjiang Institute of Technology ，Harbin 150050，China ；②Heilongjiang Institute of Supervision and Inspection ，Harbin 150050，China ；③Harbin Zhongda Chemical Building Material Co.，Ltd.，Harbin 150078，China ）摘要：研究了材料化学专业人才培养实践教学模式，按照“卓越工程师教育培养计划”构建实践教学体系，以提高学生的创新思维、实验动手能力、团队协作能力及社会适应能力。