小学英语阅读教学有效策略之我见

小学英语阅读教学有效策略之我见
英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，小学生英语阅读能力的培养是
有效发展学生综合语言运用能力的基础。

要想提高学生“听”、“说”、“写”的能力，应该首先
提高他们“读”的能力。

小学英语教材中每个单元编排了阅读教学，鉴于多年的教学实践，结
合不同的教学内容，我从小学生的阅读兴趣、方法等入手，探索优化小学英语阅读教学的有
效途径与策略，提高小学英语阅读教学效果。

英语阅读教学的任务是读懂、理解文本内容，然后进一步提升学生的说、写的能力。

为了更
好地完成教学任务，根据不同的教学内容，采取不同的策略。

一、热身导入，答疑解惑
阅读前的有效导入是实现阅读高效教学必不可少的环节，它可以激发学生的兴趣和求知欲，
自然引出本课所要学习的话题，帮助学生解决语言理解上的障碍，为其下一步阅读作铺垫。

一般在这一环节，主要通过猜谜、游戏、歌谣、图片、音频资料等多种有趣方式导入话题，
引导学生进入阅读状态。

学生在阅读过程中不可避免地会遇到一些生词，不可能所有词都查
字典，可以让学生粗略地阅读，根据上下文语境学会猜测生词的意义。

让学生掌握一些中心词、关键词。

也可以根据所配插图，巧设问题，了解词义。

图的描述比语言更直观、更形象。

例如，在讲人教版五年级上第五单元read and write时，dirty一词是生词。

在此，我出示一
张又脏又乱的房子、一张干净整洁的房子的图片，并问What are the rooms like? 根据学生的
回答，很容易掌握了这个单词。

然后告诉学生今天我们要去Mr Jones家，猜一猜，What is
Mr Jones’ room like? 学生尽可能猜完后，老师接着说：“Now let’s go and see.”这样顺势引入主题。

教师运用多种有效导入方法，能快速唤醒学生的知识背景，激发了小学生学习英语的兴趣，拉近师生间的距离，营造宽松的课堂氛围。

二、阅读中（While—reading）——培养技能
新课程要求英语教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使
学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。

为了让学生快速地理解语篇,在阅
读的过程中，可以通过一些中心词、中心句列出话题框架，或思维导图让学生理清语篇大意。

如在教学人教版五年级上第一单元read and write时，话题是Meet Robin,我先给学生设计了
一个导图，让学生完成这个图（短文从几方面写了他），然后让学生找出相关的语句，并读
一读。

这样，既让学生轻松地理解语义，又巩固了本单元所学的重点句型。

同时也培养了学生的语
言交际能力和运用能力。

阅读策略的培养恰到好处，有利于帮助学生关注文本的内容而非仅
停留在语言的形式上。

体现新课标“以读促想，以读促说”的教学理念。

三、阅读后（Post—reading）——拓展延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。

课内阅读是基础，课
外扩展是补充。

教师应帮助学生选择一些语篇中的句型与课堂上所授的句型紧密相关，既帮
助学生巩固了课堂中所学的知识，又锻炼了学生的阅读能力。

此外，对于一些课堂上简短的
小故事，还可鼓励学生们进行创新性扩写。

教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理
解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。

学生可以复述课文，
可以通过联想，扩写短文，也可以仿写小短文，续写原文。

引导学生的思维从课堂之内引伸
到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。

正确的阅读
策略有利于小学高年级学生提高阅读技能。

总之，只要我们教师明确阅读教学的任务和目标，持之以恒，注意培养小学生英语阅读的兴趣和习惯，根据不同的内容，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，阅读教学的效果就会不断提高，小学生的英语阅读潜能就会得到充分挖掘，教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！。