人教版三年级语文上册第三单元教学设计

人教版三年级语文上册第三单元教学设
计
第三单元教材分析
秋季是漂亮的季节，秋季是丰收的季节；秋季给人们带来美的感受，秋季给人丰收的欢乐。

今天我给大伙儿带来的是人教版语文三年级上册第三单元，心中的秋季。

本组由四篇文组成。

三篇精读文，一篇略读文。

文从多角度描述秋季，有的表达了在秋季里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了小孩们在秋季里活动的欢乐；有的描述了秋季美好的景色。

教材处处洋溢着浓浓的秋意。

一本组教材的的特点
、强化导语的导学功能。

本组单元前设计了专门的版面安排导语，导语中提出了“用手中的笔，刻画咱们心中的秋季”，揭露了本单元学习的
内容，点明专题，激发学生的学习爱好，同时，为语文园地中的习作提出了学习的预备。

二、联系单元专题，增强了精度文与略读文的联系与整合。

本组单元围绕“心中的秋季”这一专题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。

3、
采纳多种形式引导学生积存语言。

本组文的语言生动优美，适于朗诵的训练，读出秋季的韵味，读出秋季的美好，在明白得、朗诵、背诵中，积存语言；二是，在后练习中增强了词、句、段的积存。

引导学生把自己感觉好的词、句、段多读读，或抄一抄；三是，教材以后列出词语表，表现对积存词语的重视。

4、紧密联系学生的阅读或生活实际，适时安排“小练笔”。

二、教学目标：
⒈
熟悉12个生字，把握34个生字和29个词语；
⒉
用一般话正确、流畅、有情感地朗诵。

背诵古诗和自己喜爱的部份文；
⒊学习借助注释明白得诗意，体会诗中地真情实感，激发和培育学习古诗的爱好。

⒋读懂文内容，找出文中描述心情的句子，体会秋季里放风筝给小孩们带来的乐趣；
⒌喜爱秋季，能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的喜爱；
⒍引导学生把自己喜爱的句子抄下来，积存好词佳句。

⒎一边读一边展开想象，从秋季的声音中体会秋季的美
好。

⒏
仿照诗歌内容，补写几句诗文。

四、教学重点：
⒈
用一般话有情感地朗诵文；
⒉
借助字典、词典和生活积存，明白得文句的意思。

五、教学难点：
⒈
体会诗中地真情实感；
⒉
初步体会文中关键文句在表达情义方面的作用。

六、时的划分：
《古诗两首》2时、
《风筝》2时、
《秋季的雨》2时、
《听听，秋的声音》1时、
《语文园地》3-时
9古诗两首
教材分析
本两首古诗抒发了诗人在秋季里想念家乡、想念亲人的情感。

南宋诗人叶绍的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独愁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不由回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种愁闷之情又被一种亲切之情所代替。

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐朝闻名诗人王维，他那时只有十七岁，正在长安谋取功名。

恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华喧闹的帝都，倍感孤单，超级想念家乡亲人。

情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异，每逢佳节倍思亲”如此传诵千古的名句。

编选本的用意是，增加学生有关传统文化方面的积存，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的爱好。

学习这两首古诗，能够通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和包括其中美好的情感。

要充分调动学生对秋季的印象，从而明白得诗人情感的生发和转变。

能够让同窗搜集一些与秋季有关的古诗句，在上进行交流。

一、学习目标
．熟悉“促、忆、异”等7个生字。

会写“促、深、忆”等10个生字。

2．正确、流畅、有情感地朗诵古诗，体会诗中的真情实感，背诵这两首古诗。

3．学习借助注释明白得诗意，体会诗歌情感，激发和培育学习古诗的爱好，要知道酷爱家乡，珍爱亲情。

二、教学重点：有情感的朗诵古诗，体会其中的意境。

三、教学难点：学习借助注释明白得诗意，体会诗歌情感，激发和培育学习古诗的爱好，要知道酷爱家乡，珍爱亲情。

四、教学方式：欣赏教学法
五、教学预备
文插图。

2
学生搜集描述秋景或表达想念家乡的古诗，读读背背。

六、教学时刻：2时
七、教学进程
第一时
一、学习《夜书所见》
二、交流资料，了解背景
学生交流已知的材料。

2
教师引述：我国宋朝有个诗人叫叶绍翁。

有一年秋季，
他离开家乡，独自在外。

一个黄昏，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大伙儿想明白他写了什么吗？
3
看图说话：（出示挂图）瞧，这确实是叶绍翁所见到的情景，请大伙儿认真看图，说一说你们看到了什么。

三、自主学习，初步感知
自由朗诵。

放声朗诵古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。

2
同桌互读。

要求学生把这首诗读给同桌听，相互评议，相互指点。

3
自学古诗。

借助后注释或结合插图明白得字词意思，画出不睬解的词语。

4
小组合作学习。

交流已读懂的字词，解决不睬解的问题，教师巡回指导。

堂交流。

小组指派代表交流，一路解决疑难问题。

四、再读感悟，体会情感
自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌刻画了如何的情景？
2
指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

3
体会情感。

假设你确实是那个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是如何的心情？
4
情感朗诵。

带着你体会到的情感朗诵古诗。

通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

五、图文结合，熟读成诵
六、依照诗意，参照插图，熟读文，练习背诵。

七、指导写字
出示要写的字。

2
让学生观看范字，交流识字写字体会。

3
学生练习书写生字。

八、拓展活动
九、你还读过哪些想念家乡、想念亲人的古诗，读或背
给同窗听听。

第二时
学习《九月九日忆山东兄弟》
一、背诵古诗，导入新
指名背诵《夜书所见》。

2
出示《九月九日忆山东兄弟》。

提问：你了解这首诗的作者王维吗？
二、小组合作，讨论自学
依照学习《夜书所见》的方式，小组讨论怎么学习这一首古诗。

自学大体步骤：
（1）
自读：读准字音，并借助注释或工具书明白得词义。

（2）
自思：想一想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。

（3）
交流：读读、说说、问问。

（4）
有情感的朗诵，背诵。

2
学生按自己小组议定的方式自学，教师巡视指导。

三、师生交流，解决疑难
每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。

2
其他组的同窗与教师参与其中，或讨论解决或补充己见。

四、情感朗诵，启发想象
指名朗诵诗文。

提问：你们感觉这首诗表达了一种如何的思想情感？
2
引导以情促读。

提问：你能用读来表达这种思想情感吗？3
3
引导以读启发想象。

提问：同窗们在朗诵时头脑中形成了如何的画面，能交流一下吗？
4
学生交流想象的景象，并再次练习
有情感朗诵。

熟读成诵，品赏文字
五、自由朗诵，练习背诵。

六、品赏文字，述说感觉。

问：你感觉这首诗中，哪些在用得专门好？
七、练写生字，当堂展评
出示生字：促、忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插，读记、组词。

2
说说要求会写的字写时要注意些什么。

3
练写生字，同桌相互评点或当堂展评。

八、拓展活动
你还读过哪些描述秋景的诗，背给同窗听听。

2
有机碰到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋季的特点，想一想自己心中产生了如何的感受。

板书设计：
夜书所见
见：梧叶
挑促织
一灯明
听：寒声
孤独
孤单
感：动客情
九月九日忆山东兄弟
每逢佳节倍思亲
（想念家乡、亲人）
0风筝
教材分析
这篇精读文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。

语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。

既写了“咱们”放风筝时无拘无束、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的悲伤；同时还表现了小孩们对幸福和希望的向往。

自始至终，充满了童真童趣，令人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文表达层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事的进程交代得一清二楚。

细致的心理描述是这篇文的
另一突出特色，小孩们心情的转变是随着事的进展而自然转变的。

另外，的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰硕的想象空间。

编排用意有以下几点：1．读懂文内容，感受秋季里做风筝、放风筝给小孩们带来的乐趣，并引出秋季童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋季里的欢乐”作一些铺垫；2．体会作者是如何把“咱们”欢乐和悲伤的心情写具体的。

3．积存文中生动的词语。

教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的进程中，伙伴们的心情起伏转变，并找出描述心情的词语和句子。

难点是在引导明白得小孩们的心情转变的同时，体会作者是如何把小孩们的心情的转变写具体的。

学习目标
．会认个生字，会写12个生字。

正确读写“精心、希望、仍然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻觅、没精打采、磨坊、继续”等词语。

2．有情感地朗诵文。

3．读懂文内容，找出文中描述心情的词语和句子，体会秋季里放风筝给小孩们带来的乐趣。

4．引导学生把自己喜爱的句子抄下来。

教学重点、
“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

二、有情感地朗诵文。

能读出“咱们”的情感转变。

3体会感悟“咱们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

4能较为具体地写出自己不断转变的心情。

教学难点
体会感悟“咱们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。

学情分析
要使学生知道遇事要勤于试探，擅长动脑，同时在读文、悟理的同时，引导学生会通过品析描述人物心情神态等的句子，体会到人物的心理活动和思想情感
前预备
生字新词卡片。

2教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体。

3学生预备制作风筝的材料。

时安排：2时
教学进程
第一时
一、唤起情感，导入学习。

唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴
滴泪水。

你感觉童年最大的欢乐是什么？和大伙儿交流分享一下，好吗？
2导入学习：有这么一群小孩，他们最大的欢乐确实是做风筝、放风筝。

让咱们走进文，走进他们中间、分享他们的欢乐。

出示题。

带着情感朗诵文第一自然段。

二、初读文，整体感知
自读文，要求读准字音，读通句子，生字能够多读几遍。

2指名读，一人读一个自然段，注意正音。

3再读文，边读边画出写“咱们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境明白得“大惊失色、千呼万唤”等词的意思。

4交流找到的句子，反复朗诵。

引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大伙儿交流交流。

（交流要点：一是读中发觉“咱们”的心情在做风筝时是充满期待、向往的，放风筝时超级快乐，找风筝时很难受；二是读中产生的疑问，如：咱们的心情什么缘故回起如此大的转变？）
三、细读深究，体悟情感
学习第二自然段。

（1）读一读：鼓励学生主动起来读。

（2）说一说：读了这一段，你明白写了些什么吗？
（3）想一想：角色转换想象，若是是你在做风筝，你
心中会想些什么呢？
（4）找一找：同窗们所想象的能够用这段文中的哪几个词语来表示？（适时明白得“向往”。

）
（）赏一赏：让咱们带着自己的体验和感受（向往、期望、喜悦），朗诵这一段。

2学习第三自然段。

（1）角色转换：风筝做好了，现在你最想干什么？
（2）创建情境：让咱们一路去感受放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体可，展现放风筝画面。

（3）引导表达：适才同窗们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？与大伙儿交流交流。

（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的内心产生了一种如何的感受？
（）体味文：用心朗诵第三自然段，想一想哪些地址写出了小孩和咱们一样的感受。

（6）深切赏读：让咱们带着自己的体验和感受（兴奋、兴奋、自豪）再读全段文。

五、堂练习
自学生字，交流学法。

（1）出示生字，指名读字、组词。

（2）观看要求会写的字，交流写字体会。

（3）练习书写生字。

2抄写词语表中本的词语。

六、外延伸
上网搜索或查阅书刊，搜集有关风筝的文字资料或图片资料，放到班级园地里展现。

第二时
一、检查反馈，温习巩固
出示生字新词卡片，抽读检查。

2听写部份词语。

二、朗诵回味，表现情感
选择第一自然段至第三自然段中你最喜爱的一段读给大伙儿听，表达出情感。

三、细读深究，体悟情感
学习第四自然段
（1）读一读：用心读读第四自然段，能发觉“咱们”的心情有什么转变吗？
（2）说一说：说说你读后的发觉。

（3）试一试：能不能用读，表现出不同的心情来？（可采纳多次读、比较读的方式进行）
（4）评一评：你们感觉这些同窗读的怎么样？从哪些词语的朗诵上能感受到“咱们”的欢乐或难受？
2学习第五至八自然段。

（1）师问：假设你高高飞着的风筝断了，飘走了，你会如何呢？
（2）师引：咱们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读第五至八自然段。

（3）生读：让学生在读中慢慢表现出小孩们难过而不甘愿的心情来。

（4）体验：你是从哪些地址感受到小孩们难过而又不甘愿的情感的？
四、回忆文，畅谈感受
放风筝时，线断了，风筝飞走了，小孩们很难过、着急，什么缘故还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？
2学生交流。

五、实践活动，亲躯体验
亲自动手做一做自己喜爱的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的欢乐。

2把自己喜爱的句子抄下来。

板书设计
0风筝
归纳———————————最大的欢乐
做风筝
充满向往
怀着希望
快乐
放风筝
无拘无束
充满欢乐
快活
线断了
大惊失色
千呼万唤
着急
找屋子
没有踪迹
没精打采
悲伤
1《秋季的雨》教学设计
教材分析
这是一篇抒情义味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋季，文的内容丰硕多彩，作者抓住秋季的特点，从秋季的到来写起，写了秋季缤纷的色彩。

秋季的丰收景象，还有暮秋中各类动物、植物预备过冬的情景。

文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物巧妙地串起
来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢乐的秋季。

使学生通过文生动的描述，体会秋季的美好，感受文的语言美，是编选这篇文的要紧用意；这也是本篇文的教学重点。

文利用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发情感，这些被艺术化了的语言，会给学生造成明白得上的困难，是教学上的一个难点。

教学目标
（1）
熟悉“钥、匙”等12个学习文生字新词。

会写“扇、枚”等10个字。

（2）
正确、流畅、有情感地朗诵文。

（3）通过朗诵，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

（4）能用自己喜爱的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学重点
通过朗诵激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情
教学难点:
通过朗诵，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

教学方式：启发式教学法
时划分
两时
教学进程
第一时
教学目标
学习文生字。

2正确、流畅、有情感地朗诵文。

教具预备
生字卡片。

2录音带。

教学进程
一激发情感，谈话导入1播放秋季下雨时的情景的。

2激发情感，大伙儿喜爱这秋季的雨吗？就让咱们来读一读这篇文，必然会有全新的感受。

3板书题：11秋季的雨。

齐读题。

二、初步感知文
听文录音，初步感受优美的文字。

2
出示文卡片，认读词语，纠正字音
（1）
翘舌音：扇（shàn）爽（shuǎng）柿
（2）
后鼻韵母：粮
杨
3
让学生说说是如何记这些生字的？
4
把你最喜爱的段落读给同窗听，相互正音。

三、质疑
提出不睬解的词语相互补充说明。

2读词。

四、练习写生字
学习写生字、交流写法。

2练习写生字。

3抄写词语表中的字。

五、布置作业
抄写词语。

2正确、流畅、有情感地朗诵文。

3背诵喜爱的段落。

第二时
教学目标：
、正确流畅用情感地朗诵文，读出对秋季的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部份。

二、读懂文内容，感受秋季的美好,激发学生对秋季的喜爱和赞美之情。

≈
3、指导学生如何将句子写具体。

教学重点：
文第二自然段，通过学生的读，体会秋季的美好，感受文的语言美，了解如何将句子写生动、具体。

1
8教学进程
一、温习、谈话
、春天的雨润物无声，夏日的雨给人带来一阵清凉，而秋季的雨那么像一把钥匙，悄悄地打开了秋季的门。

今天让咱们一路继续走进《秋季的雨》（板书题）%
二、上节咱们熟悉了很多新朋友，还记得他们的名字吗？一路来看：（出示词语）
（1）指名读
（2）指导写“爽”字，读准多音字扇，和三个轻声。

3、通过上节的学习，咱们明白了文是从哪四个方面来写秋季的雨的？（指名说）依照学生的回答（电脑出示小诗）)看！这几句话连起来像一首漂亮的小诗，谁来把这首小诗读给大伙儿听。

指一生读≈
这首诗就藏在咱们的文中，请同窗打开书本自由读文，边读边想：秋季的雨给你印象最深的是什么？
二、整体感知-_
、生读。

二、反馈秋季的雨给你留下印象最深的是什么
3、指名学生说。

在咱们的文中，小作者也写了自己对秋雨的印象，请同窗自读全文，把印象最深的部份多读几遍。

4、指名读自己印象最深的部份，并说说什么缘故？
三、重点感知
二）学习第二自然段
、生默读第二自然段，找出本段中描述颜色的词语，用横线画下来，
二、指名说。

3、第二节中这些漂亮的词语别离给了谁呢？请同窗们高声读读第二末节，注意要把什么颜色给了谁读清楚，碰到自己喜爱的句子能够多读几遍。

4、学习第二句
\
适才教师听见许多同窗喜爱读这两个句子：
出示句子1：黄黄的叶子像一把小扇子,扇哪哪，扇走了夏天的酷热。

A（1）指名读，说说你什么缘故喜爱？结合图画，反复读这句话。

适才咱们通过想象银杏树的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

（3）生练读。

（4）指名读。

（）什么缘故把“飘哇飘哇”
读这么慢？学习这种念书方式，想象画面，齐读这句话。

（6）谁还想读自己喜爱的句子？（7）读关于田野、果树、菊花仙子的句子。

六、这么多漂亮的颜色，文用一个成语进行了归纳。

它是？请找出那个词语的句子读一读。

第二自然段的内容都是围绕这句话来写的，咱们把能归纳整段文字的句子叫作中心句。

7、适才咱们随着蒙蒙秋雨，看到了银杏树、枫树、田野、果园、菊花都变得额外漂亮。

此刻请一个同窗跟配乐朗诵，同窗欣赏。

八、秋雨给秋季带来的颜色可不止这几种，咱们学着文的样子也来讲一说吧，瞧，
（
）苹果像（
），（
），（
）
（
）像（
），（
）。

同窗们真能干，在这么短的时刻里就学会了如何把句子写具体的方式。

同窗们，在你们的帮忙下，秋季变得更漂亮了。

秋季的雨不愧是一盒五彩缤纷的颜料。

除好看的颜色，秋季的雨还有好闻的气味和好听的声音呢！选择你喜爱的一节，读一读，并想一想这段是围绕哪句话写的？
四、学习三、四自然段
、学生读第三自然段，其他学生试探：这段是围绕那句话写的？
二、生回答。

师：秋季的雨藏着哪些气味？（生答）这么香甜的气味，难怪小朋友的脚会被勾住。

3、齐读。

4、学习第四自然段。

过渡：除好闻的气味，还有好听的声音呢！它们好象在告知人们——冬季来了（生答）小喜鹊，你在干什么——
小松鼠？——
大肚皮的小青蛙—
松柏爷爷——
连杨树、柳树也赶紧躲进树妈脚下。

他们都在预备——（过冬了）小朋友们，说说看，你看到了一个如何的秋季过渡：秋季的雨，像一名神奇的魔术师，她为咱们打开了秋季的大门，使咱们看到了漂亮的秋色，闻到了那香甜诱人的气味，还听到了充满关爱的声音。

也难怪文第一自然段
说秋季的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋季的大门打开了。

（板书：钥匙）、让咱们把这丰收的喜悦，满天的欢乐用朗诵传递给在场的每一个人吧。

齐读最后一个自然段。

五、总结
这节咱们随着秋雨的脚步走进了漂亮、神奇、又充满活力的秋季，秋季的雨——（出示每段开头一句组成的诗）同窗们真会念书。

在阅读中咱们感受到了秋季的漂亮、欢乐，体验到了秋季丰收的喜悦。

秋季的景物还有很多很多，比如：秋季的山、秋季的水、秋季的树等很多自然景色都很美，选择你喜爱的景物，仿照文的方式写一段话。

板书设计：
秋季的雨
颜色
气味
声音_
钥匙
丰收
欢乐
秋季的雨教学反思
《秋季的雨》这篇文的内容丰硕多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋季众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出
一个漂亮、丰收、欢乐的秋季。

咱们的教学要使学生通过文生动的描述，体会秋通过本的教学，我很有一些体会：在第一时，我检查了学生的自学情形，做到了把文读正确、读流畅。

在第二时又在感受秋季美好的基础上再读文，让学生把自己最喜爱的一段自由练读，在指导朗诵时，那么以点带面，采纳多种方式帮忙学生有情感朗诵文，对不同的自然段采纳不同的方式。

第二自然段采纳分句明白得朗诵的方式，第三自然段那么用“吃水果”的方式调动学生爱好，第三自然段那么运用引读的方式，一篇文因采纳不同的方式，读得美，读得爱好盎然，读得充满爱好。

在本的教学目标中，还有明白得“五彩缤纷”那个词语的意思，我第一引导学生从文中明白得，教会学生运用联系上下文的方式明白得文，引导学生还能够用哪些方式来明白得它。

最后引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动地明白得了这一词语。

从工具书的运用到分解词素，方式多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方式，符合多样性的教学堂。

另外，在整个教学中，我尊重学生的个体不同，鼓舞学生有自己的独特感受，让学生做堂的主人，使学生不时感到，我会说，我会学。

在教学环节的设计上处处切近学生的生活实际，“你想如何去读”“你喜爱哪一段“，自主的火花不时闪现，但自主的同时也不忘探讨，引导学生深切明白得文，。