《交流平台 初试身手》教学设计【统编人教版六年级语文下册第三单元】

《交流平台初试身手》教学设计
教材解析
“交流平台”的主要功能是引导学生归纳总结写作方法，学生借助交流平台回顾本单元所学课文，教师引导学生总结归纳学过的表达情感的方式，对如何表达真情实感的写作手法进行归纳总结，为本单元的习作打下理论基础。

“初试身手”则从理论转向实践，为学生提供范本，为确定题目的习作选取恰当的材料。

这个版块定位在“初试”，是让学生初步尝试围绕具体的情境，运用在“交流平台”总结方法进行小练笔。

教学目标
1.联系所学课文，总结写文章抒发真实情感的方法。

2.体会心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。

3.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学重点
1.联系所学课文，总结文章抒发真实情感的方法。

2.选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

教学难点
选择情境，就心情“好”与“不好”这两种状态写几句话表达当时的情感。

课前准备
教师：多媒体课件。

学生：复习课文《匆匆》和《那个星期天》。

课时安排
1课时。

教学过程
一、导入新课
1.引用刘勰《文心雕龙》中的句子导入新课。

南朝刘勰在《文心雕龙》中这样写道：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。

”意思大致是这样的：一年四季有不同的景物，这些不同的景物表现出不同的形貌；人的感情跟随景物而变化，文章便是这些感情的抒发。

写文章就像说话一样，要抒发自己的真实情感。

【设计意图】“情动而辞发”，良好的情境创设，有助于激发学生的学习欲望，从而在情
感的碰撞中生发出自己的真情实感。

二、交流平台
1.自由读“交流平台”中的内容，概括出写真情实感的两种方法。

把情感融入到具体的人、事或者景物之中，在叙述中流露情感。

把心里想说的话直接写出来，抒发情感。

2.小组合作学习，找出《匆匆》和《那个星期天》两篇课文中抒发作者情感的句子，谈谈作者是如何抒发情感的。

3.全班汇报交流。

随机PPT出示预设：
（1）这段时光不好挨。

我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。

我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。

我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。

①教师引导学生概括：作者借助“跳房子”“看着云彩走”“找蚁穴”“看电影画报”等举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。

②你有等待的经历吗？用几句话说说你都做了一些什么事情挨时间。

（2）“那是个春天的早晨，阳光明媚”“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来”“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”。

教师引导学生感受：作者细腻地描写了周围环境的变化，借此来抒发自己心情由兴奋到失望再到绝望的变化过程。

（3）我蹲在她身边，看着她洗。

我一声不吭，盼着。

我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。

我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

通过动作和心理独白来表达作者等待时的焦急和无奈。

（4）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，更能打动读者。

4.总结。

通过课文的学习，领悟表达感情的方法有很多，融情于景，借景抒情，叙事抒情，甚至直接写内心独白，都能帮助我们更好地抒发真情实感。

【设计意图】利用“交流平台”，回顾在精读课文中习得的写作方法，突出习作单元的特点。

三、初试身手
1.生自由读“初试身手”中的例文；
（1）场景一：一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。

例文一：路旁的一朵朵花儿好像在向我微笑，树上的鸟儿也在欢唱，树叶沙沙作响，好像也在为我高兴。

（2）场景二：打篮球的时候，我有几个得分的好机会没把握住，结果我们输给了二班。

例文二：天灰蒙蒙的，压抑得让人透不过气来。

路旁的花儿耷拉着脑袋，一副无精打采的样子。

树上的小鸟叽叽喳喳地叫着，也像是在讥笑我。

2.这两段例文，分别表现出小作者怎样的心情，用笔圈出能表现作者心情的关键词。

例文一：表现出小作者养小狗的心愿终于实现后的快乐、兴奋、欢喜的心情。

抓住“微笑”“欢唱”“高兴”等关键词来谈感受。

例文二：表现出小作者篮球比赛失败后的沮丧、自责、愧疚的心情。

抓住“灰蒙蒙”“压抑”“耷拉”“无精打采”“讥笑”等关键词来谈感受。

3.再读例文，用横线画出两段例文中所描写的景物，你发现了什么？
例文一：画出“花儿”“鸟儿”“树叶”。

例文二：画出“花儿”“小鸟”。

师引导学生总结：同样是写路旁的花儿、树上的小鸟，作者心情不同，对事物的感受也不同，通过借助景物来抒发情感的写作手法就叫做借景抒情。

4.从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。

走在小巷里奔跑在田野中弹琴钓鱼
情境：钓鱼。

心情好：哥哥钓着了一条巴掌宽的鲫鱼，小弟弟高兴得合不拢嘴，不住地欢呼雀跃。

心情不好：一个小时过去了，水面上的浮漂一动也没动。

我的心里非常着急：“鱼儿呀，你快点儿咬钩吧！不然，我今天上午的时间可就白费啦！”
5.自由练写。

6.全班交流汇报。

【设计意图】先习得方法，再运用方法进行片段作文，降低了难度，更能提高学生写作的信心，激发写作的兴趣。

四、课堂小结
人的心情不同，对人、事、物的感受也不同，对景物的描写其实旨在表达情感，而非单纯的写景，我们也可以把这种方法运用到平时的习作中去。

【设计意图】总结归纳写作方法，让学生运用到平时更多的习作中去。

五、布置作业
选择课上未选择的其他情境，就心情“好”与“不好”两种状态，写几句话来表达情感。

【设计意图】通过课上的练习及点评、方法总结，再次练习巩固，掌握并熟练运用写作方法。