比例的基本性质公开课教学设计

《比例的基本性质》学情分析方案
县三小曾涛
学情分析目的：
准确了解六（3）班学生是否掌握比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法，准确把握学生的旧知掌握情况，从而落实新知的教学重点，突破教学难点，将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题，奠定坚实的基础。

教学主题：《比例的基本性质》
教材分析：
《比例的基本性质》是人教版六年级下册第四单元的内容，这部分内容是在学生初步理解比例意义的基础上教学的，是解比例的基础，也是利用比例知识解决实际问题的先决条件。

教学对象：三小六（3）班41名学生
教学重点：理解比例的意义与基本性质。

学习难点：运用比例的意义或性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组比例。

学情分析方法和工具
1.学情分析方法：采用问卷星调查和思维导图分析
2.学情分析的工具：问卷星
具体流程：
2.利用问卷星调查学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法。

2.利用思维导图对学生通过以前学过比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法具备的基本知识和技能做简单分析：他们在前一节课就认识了比例，因而对比和比例的知识都有所了解，在本节课教学之前，我利用问卷星，对我们班的学生进行测试，从测试的结果来看，大部分学生都能掌握比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法。

学生能根据已学知识自己写出简单的比例，但还有一部分学困生，不能独立写出比例，所以在后面验证比例的基本性质时，做了调整，考虑到写比例有困难的学生，可选择老师提供的比例。

学习比例的基本性质，掌握其特征，将为应用比例的基本性质来解比例，理解其算理，提供理论上的依据。

通过对比例的意义和基本性质的学习，将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题，奠定坚实的基础。

问卷调查内容：
1.什么叫做比例？
2.1.4:2和28:40能不能组成比例。

A：能 B：不能
3.5/6：1/5和0.5:0.12的比值相等吗？
A：相等 B：不相等
4.下面的比中能与0.14:0.1组成比例的是
A：0.8:0.25 B:28:20。