小学语文论文-诱发个性飞扬的探究人教版新课

小学语文论文-诱发个性飞扬的探究人教版新课标
海明威在谈到自己的创作时提出：“冰山原则”——冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。

教学也应该像海面上移动的冰山，把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生的期待始终牵引着注意力。

诚然，娓娓动听、深入浅出的讲解是必不可少，但需要严格地把握“度”，力求点到为止，那就需要教师举一反三的启发，把时间留给学生去探索，去发现。

只有这样，学生所领悟的才会比老师讲的丰富、深刻得多。

1、抓问文眼，悉心揣摩。

在教学《春笋》第一段时，老师问学生读后觉得哪个地方写得好？一生觉得这一段动词用得好，特别是其中的“冒”字很妙。

老师抓文眼“冒”字问该生妙在何处，学生说不上来时，他立刻启发大家都来想一想，“冒”字和哪些字意思相近？学生说出了长、钻、露、伸……老师接着让学生再边读书，边思考课文为什么用“冒”而不用这些字？学生换词比较、悉心揣摩后纷纷作答：因为春笋是使劲地长出来的；因为春笋一齐痛痛快快往上长，只有用“冒”才合适；因为我想春笋一定是精神抖擞、喜气洋洋地向上长的吧……说得真好，让大家充分领悟到作者谴词造句之妙。

之后老师顺势点击课件春笋图问：这些春笋冒出来后，仿佛都想干什么呢？这一问小春笋们从座位上一个个冒出来，迫不及待地嚷起来：我想看看外面的世界；我想深深地吸上一口新鲜空气；我想尽情地展示一下自己的力量……承接的想象及说话环节，则又让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本，既发展了学生的形象思维，又有效地促进了学生对语言文字的内化及拓展，达到了让其“流露真情、张扬个性”的境界。

2、追索插问，激活体验。

如我国著名思维科学家张光鉴教授所说的：必须紧密地联系学生的实际，充分调动学生已有经验和头脑中贮存的“相似块”，作为感悟课文的前提准备。

在《木兰从军》一课中，花木兰知道自己应该为国为家分忧，想替父从军，可她的家人不让她一个女孩子去。

那么木兰会怎样来说服家人呢？学生一时沉默，不知道该如何表达。

于是我问学生还记得孔繁森是怎样恳求医生的吗？试图实现新旧知识的瞬时连接。

学生马上欢喜雀跃地回忆起来：记得！当时我们还表演了呢。

对！医生刚开始不同意孔繁森献血，经过孔繁森的再三恳求，医生只好勉强
同意了。

通过回顾，学生的思维打开了，尘封在学生脑海里的旧知识、阅读经验喷薄而出，一学生突然满心欢喜地叫道：我会了，老师。

大多数同学也跃跃欲试……与当前的学习情景融为一体、有机结合，从而解决了当前学习中遇到的困难。

这不正是孔子所说的“学而时习之，不亦乐乎”！
3、筛问提炼，层层助推。

学生“带着问题读”似乎是天经地义的，然而到底带着谁的问题呢？在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我是这样处理的。

上课伊始即鼓励学生小组内自主提问讨论，接着告诉学生好几个小组都在研究“为什么兔妈妈奖励赛跑落后的小白兔一个大蘑菇？”这个问题，让大家先来交流一下。

相机的筛选，提炼出牵一发而动全身的研读专题。

学生交流时能抓住课文的插图和自然段找答案，这很好，评价后我说：既然是比赛，为何不再抓住图、文中的词句让小黑兔和小白兔来比一比呢？随机的点拨成为了学生阅读活动的“助推器”，学生立刻对图文中的小黑兔和小白兔进行了一番对比，发现图中小黑兔跟乌龟赛跑很轻松，他还边跑边等乌龟，而小白兔跟骏马赛跑非常辛苦，他拼命追赶骏马、满头大汗；文中小黑兔得了第一很得意，小白兔落在后面很难为情；从“高手”这个词知道了骏马才是真正的赛跑高手，小黑兔只敢跟乌龟赛跑，小白兔却敢跟赛跑的高手骏马赛跑。

由此层层筛问、提炼，学生对兔妈妈的话——因为他敢和高手比呀！以及黑板上刚才的这几个小问题，也都跟着解决了。

成功的课堂需要动态生成，这一教学过程体现了以人为本的全新理念和求真务实的风气。

4、善问空白，拓展延伸。

青蛙经过艰苦的跋涉终于看到了向往已久的大海，课文到此嘎然而止，留给读者无限想象空间。

教学时，可抓住这一空白，引导学生展开想象：青蛙终于看到了大海，大海是什么样的?它会说些什么?看到了大海，青蛙会对松鼠说些什么?回忆自己登山看海的过程，青蛙又会怎样想呢?青蛙又是怎样下山的呢?在学生交流之后，鼓励他们把课文写下去，学生兴致盎然，各种情境绘于笔下。

这样的拓展与延伸，有利于促使学生语言的有效生成与发展。

课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

在充满灵气的课堂中，学生在教师妙语点拨下“潜心会文、个性解读”，师生相互信赖、心智启迪、教学相长。

遇到学生“卡壳”时，或启发诱导，或因势利导，能不讲解的尽量不讲
解。

无论是“抓问文眼、追索插问”还是“筛问提炼、善问空白”，追求的都是以“点睛之语”推进学生的阅读活动，引导其去发现、尝试和探究，让其寻觅到一条优化读解文本的“最短程”。