【高考调研】高考语文一轮复习 专题12-5文学类文本散文阅读课件

2．“不同的层面发掘”，就是要求对文本作出深浅度不同 的认知解读，一般可从情感、哲学和审美三个层面分析发掘。 本考点就是要求善于选择审视角度，善于进行层面切割，实 现多元化鉴赏和品读文学作品的目的。这一考点往往出现在阅读 题目中的最后一题，以简答题或论述题的形式呈现。 本题型在高考中常见的提问方式： (1)请探究××的丰富意蕴。 (2)请探究××的几层深意。 (3)请探究文中蕴涵了作者对××的哪几层感悟。
【解析】
本题考查从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民
族心理和人文精神的能力，能力层级为F。文章卒章显志，归结 文章包含的情感，尤其要注意最后一段。文章的中心应在于对 “乡土文明”的情感与态度，回答时要注意抓住这个重点。对 “城市文明”“农村生活”的态度与感情的分析可以作为补充。
【答案】 ①对生生不息的乡土文明和从容恬淡的劳作生活
探究类和综合性选择题 探究这个考点是新课标高考的要求，是新课标高考中不可缺 少的一道风景。近几年，探究类题目的考查点主要集中在对文本 丰富意蕴的挖掘以及对作品的个性化解读两个方面，探究作者的 创作背景和创作意图的直接考查较少。此类型题考查的是考生的 思辨能力，要求考生对问题本身有深入的思考，并有自己的见 解。2013年考查散文的有11套试题，其中有9套考查到了探究这 个考点。
的敬重(或“赞叹”)；②对奢华、喧嚣的城市文明的排斥和反 感；③对城市文明冲击乡村生活的现状深表担忧；④对贫困落后 的农村生活的同情。
1．紧扣文本，尊重文本 探究是立足于文本的探究，所以在探究的过程中，一定要尊 重文本。具体而言，应从以料。在解读文本时，不 能断章取义，必须依据文本的全部材料，特别是关键内容。第 二，尊重客观现实和普遍的认知规律。文本往往是现实生活的浓 缩，它表现的也往往是普遍的认知规律。第三，尊重作者意图和 艺术表现的实效。作者创作文本常常把自己的意图表现得比较隐 蔽。阅读文本要注意挖掘这样的意图，在此基础上方能进行一些 延伸拓展的探究。
2．顺藤摸瓜，由外到内 含蓄是文学作品的一个普遍特性。为了表达情感，作者往往 借助一些意象进行描述。答这样的探究题要能透过重要的意象把 握作者的心理。这些意象就是解开作者“心思”的钥匙。我们要 善于顺着重要意象的“藤”摸作品所蕴涵的心理的“瓜”。
一般来说，对一个文本我们可以对它进行字面上的解读，这 是浅层面的。如果联系自己的个人生活经历和体验进行解读，往 往可以获得一些具有个性化的理解，相对来说，这就深了一层。 另外，我们还可以联系文本产生的时代，对文本进行解读考 查，看它具有怎样的历史意义；可以联系现实的生活实际，对文 本进行考查，看它具有怎样的现实意义；可以把文本里呈现出来 的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更普遍的适用的 一般性意义。
一、发掘文本丰富意蕴 文学作品的意蕴是指文本所蕴涵的思想、感情等各种内容。 是指读者从作品中领悟到的意义，即通常所说的言外之意，弦外 之音。散文表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义， 有现实的、历史的意义，有民族心理的、人文精神的意义，也有 心理的、情感的、审美的意义。可以对作品意蕴进行不同角度和 不同层面的发掘，具体说明如下：
(4)××在作者心中有怎样的意义(价值、地位)？试加以探 究。 (5)请结合文本分析作品表达的思想感情。
例1
(2013· 福建)阅读下面的文字，完成文后题目。 瓦 王剑冰
(文本详见“合作探究课时3”例2) 题目：请根据文本，探析“我看到了瓦下面的时光、欢乐甚 至痛苦”这句话的涵义。 答：____________________________________________
首先需要立足文本。文章中写韩老汉的语段是在文末几段，特别 是倒数第一自然段写韩老汉的经历暗示了社会环境，语句“黄河 是他的家路”暗示了“黄河与大河家人之间命运与共的关系”， 这些就是作者的写作意图。从文中可以看出韩老汉是大河家人的 代表，作者就是将他当做了大河家底层人的代表，写韩老汉的动 作，就是写以韩老汉为代表的大河家底层人与河的关系；
二、探讨作者的创作背景和创作意图 该考点包括两个层面： (1)借助作者同文本对话，即从作者的创作背景和意图角度 解读文本； (2)借助文本同作者对话，即利用文本内容去探讨作者当时 的创作背景和创作意图。 从阅读实际看，主要指前者。
在近几年的高考中，直接在探究类题目中涉及这一题型的情 况很少见，更多的是将其融合在“作用”“用意”类题目中进行 考查。因此，对这一考点的考查往往与“分析综合”与“鉴赏评 价”联系紧密。 常见的设问形式： (1)文章用很大的篇幅写×××，用意是什么？ (2)作者用大量的笔墨描绘了××，有什么好处？ (3)文章写××，却还要写××，请探究这样写的原因。
劈山引水修筑的都江堰，才真正是人类智慧的结晶。《史记 · 河 渠书》记载，李冰凿离堆，“穿二江成都之中，此渠皆可行舟， 有余则用灌溉，百姓飨其利”。
李冰靠火烧、靠水浇，切断玉垒山，开凿离堆，修飞沙堰， 今天看来实在原始。然而，原始有原始的好处。它绝不污染环 境，绝不危及生态；它不会像现代水库几百米的高坝那样既令人 惊叹，又令人隐隐不安。都江堰不会切断鱼类洄游的线路，人们 用不着把鱼捞起来，送到大坝上头的水库里去产卵，再把孵化的 幼鱼捞起来送回下游。人很累，鱼也很累。
①要把握全文的主题。“上善若水”作为标题，本身就在揭 示着主题的含义。本文开头有“这是指水吗？是褒扬都江堰吗？ 还是借水喻人，弘扬一种文化精神？”“上善若水”的含义就要 由实入虚去探究。 ②“上善”者“若水”。本文从“都江堰”写起，“都江 堰”怎样体现的“上善若水”？又从“都江堰”写到了人，这些 人身上怎样体现了“上善若水”的精神？
都江堰是历史的遗存，既能防洪，又能灌溉，是人类利用大 自然的神话。与之同时的郑国渠早已成了需要史学家考证的遗 迹，而都江堰仍旧生机盎然，滋养着天府之国的子民。难怪道教 尊李冰为“妙源清君”，这也暗合了老子“上善若水”的精髓 吧。在都江堰，流淌着两条河，明的是岷江，暗的是流水孕育的 文化。 伫立水边，听着震耳欲聋的涛声，望着清幽的水跳跃奔流， 我的心与波涛一同律动，我被那至清的水融化了，与晶莹和透明 合而为一。
【答案】
以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑
和维护都江堰的李冰及其后任可谓上善之人；由此引申出做人要 做上善之人，做事要做上善之事。
例3
(2012· 山东)阅读下面的文字，完成文后题目。 被时间决定的讲述 张锐锋
(文本详见“合作探究课时1”例8) 题目：你认为本文表达了怎样的思想情感？请结合文本作简 要分析。 答：___________________________________
【解析】
探析句子含义，应结合全文理解，注意文本所反
映的主题，抓住关键词语如“时光”“欢乐”“痛苦”，这里面 就蕴含着回忆、赞美、感激、惋惜和伤感等情感。
【答案】
①(客观方面)对于土与火的结晶，先人早就有了
认知；在漫长的岁月中，瓦已融入人们生活的方方面面。②(主 观方面)人们在生活中对瓦有着复杂的感情：既赞美瓦的无私， 感激瓦带来的快乐，也为瓦即将被取代而伤感难舍。(意思对即 可。其他理解，言之成理亦可)
上善是最高的善。水滋润万物，使之生长，又从不与万物竞 高下、论短长，所以老子认为“上善若水”。这种品格接近于他 心中至高至圣的“道”了。
在喷吐着雪浪的离堆前，在散射着彩虹光芒的水雾屏幕上， 我仿佛看到了重重叠叠的人影，杜甫、岑参、陆游……他们的诗 篇传诵千古，历久弥新。譬如那玉垒山，本非雄峰峻岭。之所以 名扬天下，还是仰赖诗圣的两句诗：“锦江春色来天地，玉垒浮 云变古今。”而2 200多年前蜀郡守李冰“低作堰、深淘滩”，
例4
(2010· 全国Ⅱ)阅读下面的文章，然后回答问题。 大 河 家
张承志 (文本详见“合作探究课时3”例3) 题目：韩三十八老汉“喜欢看河”又“总是默默无语”，作 者这样写的目的是什么？ 答：_______________________________________
【解析】
此题考查探讨作者创作意图的能力。要探究此题
例2
(2009· 江苏)阅读下面的文字，完成题目。 上善若水 张笑天
去都江堰，一进入成灌高速公路，“上善若水”的巨型横幅 扑面而来。这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬 一种文化精神？岷江从雪山一路蹒跚走来，负荷着黎庶的厚望， 伴随着历史的沧桑。人不可能在不同的时间趟过同一条河流，大 概就是这种带有哲学意味的思维，令人频生感悟。
一想到黄河将成为泥河、长江将成为黄河、淮河将成为黑水 河，众多我们赖以生息的湖泊和近海频频告急，我仿佛是那快要 窒息的鱼，无处安身。何处有生命之泉？何处有可供自由呼吸、 可供安枕的绿洲？ 好在都江堰有。
原生态的都江堰干净、持久，李冰“分四六、平涝旱”的科 学治水方法，使它青春永驻，从容运转，成为几千万人民的生命 甘露。李冰的众多后任，总会追踪李冰的足迹，日复一日、年复 一年地疏浚、修缮都江堰。诸葛亮、高俭、卢翊、阿尔泰、丁宝 桢……这些确保天府之国旱涝保收的官员们，生前也许没有立过 德政碑，但后人有情。如今，他们就矗立在伏龙观前堰功道两 侧，供人瞻仰。都江堰成就了他们，他们与都江堰同辉。 临别的晚上，我们在郡府楼上吃着美味的河鲜，窗外是涛鸣 的和弦，真是一种久违的幸福。
③抓住原文中的关键语句。第1、2段由“上善若水”的横幅 引出“上善是最高的善。水滋润万物，使之生长，又从不与万物 竞高下、论短长”的议论，“都江堰”的水就是“上善”的。第 3段，直接写“都江堰，才真正是人类智慧的结晶”，人的精神 是“上善”的。第8、9段直接写修筑和维护都江堰的人。 在组织答案时应注意：根据题目，要先探究“都江堰”怎样 体现了“上善若水”，再联想和“都江堰”有关的人怎样体现了 “上善若水”，也就是由实入虚。
其次，要在文中寻找作者经历，在上文可以找到相关语句， 如“像我此次离开祖国两年之久，从归国那一瞬起便觉得它们在 一声声呼唤”“此刻从异国归来，仿佛中我又住进了他那院 里”。作者写韩老汉这个人物就是想向读者传递一种信息。
【答案】
①揭示黄河与大河家人之间命运与共的关系；②
题目：请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。 答_________________________________________
【解析】 本题考查探究作品丰富意蕴的能力。探究都江堰
蕴涵了“上善若水”的哪几层深意，其实考查的是对文章主题思 想的探究。探索文本的主题思想要从时代背景、人物形象、环境 氛围、细节描写、语言表达等角度切入，从不同角度和层面发掘 作品的丰富意蕴。
这类题目的命题角度主要有：①文本角度，这是对作者创作 的延伸，阅读者走出文本的时空限制，发现文本中所隐含的而作 者在创作中自己没有发现的内容；②阅读者自身角度，在阅读者 主动积极的思维和情感活动中，获得前所未有的感受和体验； ③ 其他阅读者角度，阅读者从文本中获得的感受和体验是独特的， 对其他阅读者来说，是全新的。 综合性选择题是湖北高考文学类文本阅读的一道特色题型， 因选项涉及内容多，能较好地考查学生能力。
3．深入慎出，融入自我 在理解文本的基础上，结合文本的观点、依据等可以进行适 当的个人解读。这是从文本中得出的个人的理解，但也不能随心 所欲，任意发挥。需要注意的是，自己的见解必须要有时代性， 符合民族心理，具有人文精神。确立了自己的观点后，再运用自 己的知识积淀进行论证便可以了。解答时，要特别注意“深入慎 出”，即深入理解作者的思想，谨慎地提出自己的见解。
1．“从不同的角度”，实际上是从不同的视角对文本作多 侧面的考查。具体说有作者角度(作者的思想观点、生平经历、 写作背景等，都可能对写作产生极大的影响，从而影响作品主题 的表现)、作品角度(对作品中的形象、细节描写、语言表达等的 研究探讨，有助于更好地把握作品主题)、读者角度(主要是读者 的阅读感受)。