《小学数学高效课堂学习教学策略的研究》调查报告总结计划解析总结计划

《小学数学高效讲堂教课策略的研究》检查报告
卢龙县蛤泊镇中坨小学李国富
依据新课程看法，教师的教课策略将发生改变，由重知识教授向重学生发辗转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由一致规格教育向差别性教育转变。

经过有关理论知识的学习和大家的教课感觉，我们初步建立了以下几点小学高效讲堂教课的基本策略。

（一）活动教课的策略
新课标提出数学教课是数学活动的教课，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。

所以，教师要从“以学论教”的理念出发，精心
设计数学活动，让学生“在参加中体验，在活动中发展”，真切表现以学生主体实践活动为基础的有效讲堂教课。

1、给学生供给着手实践的时机，变“听数学”为“做数学”。

学
生对数学的体验主假如经过着手操作，着手操作能促进学生在“做数
学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的
形成和发展，领会数学学习的过程与方法，获取数学活动的经验。

它
是学生参加数学活动的重要方式。

新教材特别着重学生操作活动的设
计并供给了大批的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思想”的认
识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和指引者的角色。

首
先，不可以把操作流于形式，要让每个学生都一定经历每一个操作活动。

其次，指引学生把直观形象与抽象归纳相联合，采纳边说边操作，边
议论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教课的基础上实时对看法、规律等的本质属性进行抽象归纳。

2、自主研究与合作沟通从形式走向本质。

学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发
展过程中的一种认识意义上的重演。

让学生踏着古人的踪迹部分地从头发现他们学习的内容，关于学生的发展拥有多方面的意义。

教师要有目的地选择这些重演或再现的教课内容，给学生供给自主研究的空间和时间，让学生主动地进行察看、实验、猜想、考证等数学活动。

自主研究是在教师指引下的研究，教师不单要精心设计自主研究的情境，并且要关注学生研究的过程和方
法。

学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要办理好自主与指引、放与收、过程与结果之间的辨证关系。

关于那些预计学生经过努力能
研究求得解决的问题，应勇敢地放，放得诚心、实在，收要收得实时、自然。

假如只放不收，不过表面上的喧闹，见效甚微。

假如失掉教师
有价值的指引，学生的主体性也不会获取充足的发挥。

要真切实现学生之间的合作，第一要让学生掌握必定的合作技术，这是进行合作学
习的前提条件。

学生合作的技术包含：学会聆听；愿意并能合适的表达自己的看法；学会赏识他人的长处又能够适量宽容他人的不足等。

合作学习的技术其实不是一时半刻就能掌握的，它需要长久培育，是一个顺序渐进的过程。

比方：擅长聆听是一项重要的合作技术，从一年级起，就应把培育学生擅长聆听的能力作为一项特别的教课内容常抓不懈。

具备了合作学习的技术，就能够进行小组学习了。

第一将学生按
照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，为了在小组学习中防止“学优生一言堂”的组内成员间的不均衡现象，第一明确小组合作学习中每个成员的职责，进行必定的分工，这类组内分工还一定进行角色轮番交换，一准期间内交换一次角色，使每一个人都能从不一样的角色地点上获取体验，获取锻炼和提升，为全体学生的全面发展确立基础。

（二）创建生活化的学习情境的策略
数学知识根源于生活，生活中到处有数学。

小学生学习的数学应
该是生活中的数学，应当学习他们“自己的数学”。

《整日制义务教育
数学课程标准（实验稿）》中指出：“学生要能够领会数学与自然及人
类社会的亲密联系，认识数学的价值，加强对数学的理解和学好数学的信心。

”所以我们要认真展开数学生活化学习，建立更开放的数学学习平台，使学生有更多的时机从四周熟习的事物中找寻数学题材，让学生联系生活本质学习数学、理解数学、应用数学，领会到数学就在他们身旁，感觉数学的作用，领会到数学的魅力。

1、捕获生活现象，引入数学识题
小学生的学习带有浓重的情绪色彩，对熟习的生活情境，感觉亲
切有兴趣，我们就从他们的生活中提取数学知识、法例、看法等，使
他们感觉到今日在讲堂中学习的知识正是来自于生活之中，进而使进
入学习的一开始就感觉数学的价值，激倡始学习数学的兴趣。

比如：
学习“小数加减法的计算”，一位教师课前安排学生到邻近商场帮助家
长购物活动，并让同学们把购物小票带到讲堂，向伙伴介绍购置的商
品，同时提出问题请大家合作解决。

如“一枝钢笔和一个笔录本共用
多少钱？”，“一支牙膏比一块香皂少多少钱？”还有的同学提出请同
学们帮忙考证一下售货员阿姨所找的钱数能否正确。

这些问题来自生
活中，又都波及到了小数加、减法计算的法例。

购物实践活动，使学
生对学习资料产生了兴趣，数学法例不再是令人生畏的抽象看法，数
学知识就在孩子们熟习的生活中。

身旁的数学识题惹起学生的研究兴
趣，孩子们在亲自经历的数学知识形成的过程中实实在在地感觉到了
数学的应用价值。

2、切近学生本质，研究数学识题
为了让学生更好地理解数学，学会学习数学，我们要把数学讲堂教课成立在学生已有的知识生活经验地基础上，寓数学知识于学生喜闻乐道的活动中，从学平生常生活中看得见、摸得着的事物开始，踊跃创建学生熟习的生活情境，促进学生以踊跃的心态投入到不断地提出问题，思虑问题，研究问题中间去。

比如：学习“按比率分派”时，课前我让学生去检查生活中某些物体各构成部分的比，此中我让每个同学都去茶社检查一下奶茶中奶和茶的比。

课始，当学生报告了奶和
茶的比是2：9以后，我先让学生说一说“从奶和茶的比是2：9中你能够获取什么信息”。

接着，我向学生提出了一个富裕挑战性的问题：“同学们喜爱喝奶茶
吗？”、“今日老师特地带来了一杯红茶、一杯牛奶。

假设我们要配制220毫升的奶
茶，请大家帮助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同学们听闻要配制奶茶，
讲堂氛围十分活跃，不一会儿，令人欣喜的不一样答案出此刻老师眼前，为了让学生
进一步体验研究成功的愉悦,最后,我还请两名学生就地配制奶茶，师生共同
品味了奶茶。

从上述例子可看出,真切生活情境的创建拉近了学生与数
学的距离，学生在自己生活经验的基础上学数学、用数学，在研究问
题的解决中发挥了聪慧才华，促进了学生创新精神和实践能力的发展。

3、运用数学知识，解决生活问题
学致使用是数学教课的一个基根源则。

《数学课程标准》中也明确
指出：“教师应当充足利用学生已有的生活经验，指引学生把所学的数
学知识应用到现实中去，以领会数学在现实生活中的应用价值。

”所以，我们在数学生活化的学习过程中，教师要着重指引学生意会数学“源
于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完整能够让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学识题。

比如，教课“长方形
和正方形的面积”时，教师创建了这样一个情境：有一间长
5米，宽4
米的客堂，妈妈准备
花800元铺地砖。

你和父亲母亲一同去商铺精选资料。

此中有3种规格的地砖：
甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元
乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元
丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元
你能为你父亲母亲做顾问，买到合适你家的地砖吗？
买地砖，要点是要搞清楚所买的地砖应切合以下条件：（1）价钱
适中，总价在800元之内。

（2）质量较好。

那么，终究哪一种地砖切合条件呢？只有赶快地算一
算才是。

第一算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。

再分
别算出铺三种地砖各需的花费，分别为720元、560元、1000元。

最
后经过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格同样，价钱均在
800元
之内，但乙的价钱太廉价，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合
适。

上述例子，将学生所学的知识返回到平常生活中去，又从生活实
践中填补课本上学不到的知识，自然知足了学生的求知欲，同时也让
学生在生活实践中学会认识决数学识题。

（三）有效发问的教课策略
有效发问是相对“低效发问”和“无效提”问而提出来的。

所谓
“有效”，《现代汉语字典》对其解说是：“能实现预期目的；有成效。

”。

“有效发问”，意味着教师提出的问题能够惹起学生的回应或回答，且
这类回应或回答让学生更踊跃地参加学习，由此获取详细的进步和发
展。

有效发问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提
问策略。

为了达到“教课过程最优化”，充足表现讲堂发问的科学性与
有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1、备教材要“懂、透、化”。

这一点是绝大部分老师都知道的，可是，可否真切做到“深入”，
倒是我们每个老师需要反省的。

笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、
透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问
题是基础性的问题，我们就能够用“是什么”、“怎么样”来发问；
哪些问题是拓展性问题，我们就能够用“你是怎么想的”来发问；哪
些问题是研究性问题，有必需让学生议论、研究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、要点和难点，做到透辟掌握，
举一反三。

“化”，就是要使自己不单能够站在教师的角度，并且能够站在学
生的角度去领会、感觉学生的学。

只有做到这样，教师才能应付自如
地提出问题指引学生思虑，才能更大限度地提升教课质量。

2、备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不单要备教材、备教法，并且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是赐教师一定深入本质，认识自己所教课生的基础知识、接受能力、思想习惯，以及学习中的困难和问题等。

只有真切认识了学生，才能有针对性地发问，合适地掌握问题的难易度，使得发问更为有效。

比方，我在执教五年级数学第十册“可能性”一课时，针对可能
性有大有小这一知识点，想在讲堂教课中加入一些生活中常用的成语，
这些成语能够奇妙地表现可能性的大小。

第一次试讲，本认为很简单
的成语，好多学生居然没有听闻过，更别说联系数学内容了。

下课后，
我实时反省自己，找来一部分学生，和他们聊天，认识他们对成语的
认识和掌握状况。

最后，我依据学生的状况，调整了要发问的成语内
容。

再上课时，学生很顺利地解说了成语的内容，同时密切联系到了
课上所学的内容。

课下，许多学生都对这一环节印象深刻，追着老师
想要再谈谈。

3、发问过程要突出学生主体
思想来自疑问。

一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答仍是被动的。

要修业生自己提出疑问，自己挖掘问题，是一种更高要求的训练。

教师在设疑时应想法让学生在疑的基础上重生疑，而后鼓舞、指引他们去怀疑、解疑。

进而提升学生发现问题、剖析问题、解决问题的能力。

在本质教课中，我们常常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也常常很配合地回答：“没问题”。

假如老是“没问题”，那这一现象就极不正常了，唯恐就真的“有问题”了。

对任何一个数学
问题的认识，都永久不行能全部的人一直保持在同一个水平上，必定有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。

也就是说，应当“有问题”。

“没问题”的问题，反应了教师的一种教育看法，仿佛只有顺顺
利利的一节课才是好课。

其实否则，课上的这类“顺利”，只会培育出唯书唯上的人，不利于学生创建性思想的发展；课上的这类“顺利”也会使学生缺乏一种精神，一种脚踏实地、追根问底的精神。

那么，怎样解决这一问题呢？
（1）改变看法，建立“问题”意识。

教师要清楚地认识到：数学涵养很重要的一条就是问题意识。

所以，培育学生敢于发问题、擅长发问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评论数学教课质量的标准之一。

（2）为学生创建时机，使学生去思、去想、去问。

教师不单要在每节讲堂上创建怀疑时机，还要使学生真切开动脑筋想问题，能提出
有价值的问题或自己不懂的问题。

把这一时间真切利用起来，而不是逛逛过场而已。

为了使学生会发问题，教师能够存心识地进行一些训练，能够站在学生的立场上，以学生的身份去示范发问题。

比方，二
年级教材学习了“角的认识”，关于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短没关”这些内容，学生已经知道了。

“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。

真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为何与边的长短没关呢？”经过议论，大家理解了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与
边的长短没关。

角的大小决定于两条边张开的程度。

教师从学生的角度示范发问题，长此以往，也就让学生有了发问题的意识，在指引学生发问题的同时，也培育了学生踊跃思虑问题和解决问题的能力。

（四）激励评论的策略
新课标指出：“评论的主要目的是为了全面认识学生的数学学习历
程，激励学生的学习和改良教师的教课”。

讲堂教课中实行实时、适量、多样的评论，既能激励学生的学习热忱，促进学生的全面发展，同时教师也能够经过评论所供给的大批信息，合时调整教课过程。

1、讲堂教课中，教师时时刻刻都在经过语言，手势、表情、神情
等对学生进行评论。

新课程评论改革的方向是多角度地评论、察看和
采纳学生，找寻和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

教课中教师要为不一样的学生供给不一样的展现自己的时机，并实时地、
有针对性地作出合适评论，使学生体验成功，成立自信。

特别在学生
的智慧火花闪现时，教师应赐予充足的必定。

2、讲堂教课中对学生的评论。

不单要着重结果，更要重视学生
学习的过程，解决问题的思虑过程，关注学生的参加度，合作沟通的意识与感情、态度的发展。

3、采纳举措指引学生进行自我评论和对他人评论。

经过自我评
价，能够提升学生的踊跃性和主动性，更重要的是自我评论能够促进学生对学习进行反省，培育学生的自我发展、自我成长的能力。

而对他人的评论过程也是学习和沟通的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。

4、激励性评论要注意“度”。

激励不在于一味地夸奖和“藏拙”。

太多的夸奖和超值的奖励不利于学生的自我评论，长久下去，学生也许会迷失了自我。

要注意善待学生的错误，教师要擅长发现其可取之处赐予鼓舞，不行损害学生的自尊心与自信心，同时经过教师或学生的沟通指出其不足，不要为夸奖而夸奖，免得将就错误而产生误导。

以上各样策略的目的是引起学生的有效学习，也就是所说的讲堂
有效教课的策略。

教师应当理解有效教课策略的过程其实是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自己发展的最好的、基本的渠道。

3、真真的心，想你；美美的意，恋你；暖暖的怀，抱你；甜甜的笑，给你；痴痴的眼，看你；深深的夜，梦你；满满的情，宠你；久久的我，爱你！
4、不论从什么时候开始，重要的是开始此后不要停止；不论在什么时候结束，重要的是结束此后不要懊悔。

爱情来了，你还在踌躇么？
5、美女，我注意你许久啦，就是不知道怎么表白。

我翻来覆去，思来想去，最后想到一个勇敢的方法，我要俘虏你的心，让你爱上我。

爱上了吗？
6、对你的爱意，早已飞过万水千山，飞到你眼前，请你张开眼，认真看认真听，我的眼
睛为你光亮，我的嗓音为你歌唱，来吧，让我们一同飞舞爱情之歌！
7、爱你没商议，你的眼睛眨一下，我就逝世，你的眼睛再眨一下，我就活过来，你的眼
睛不断地眨来眨去，于是我便寻死觅活！
8、由于深爱，找不到词汇解说，由于深爱，找不到语言归纳，由于深爱，只好发条短信，轻声说
一声“我爱你”,这不是三个字，而是一辈子！
9、我对你的心是鲜啤酒，清亮甘冽；我对你的情是葡萄酒，味美甘甜；我对你的爱是刀烧酒，热
忱浓郁；醉倒在怀，无穷爱恋。

10、人生短短几十年，不要给自己留下了什么遗憾，想笑就笑，想哭就哭，该爱的时候就去爱，无
谓压迫自己。

人生的愁闷有二，一是欲念没有被知足，二是它获取了知足。

11、一片琼花天庭落，万里江山披银河，冰凌也有相思苦，写意窗花含泪说，稍纵即逝夜梦短，早有晨曦盼春歌。

想你，我的心会和你一同出发，祷告每一个拂晓。

12、戒指好似爱情，戴在手上，也是戴在心上；伤在心上，便也伤在手上。

不敢碰的，是那内心的伤；不肯摘的，是那难舍的爱。

13、在追求爱情的列车上，透过车窗，能够赏识到很多优美的风景，可是，请不要迷恋，由于终点站才是真切的目的地。

希望我能够成为你永久的终点站！
14、爱一个人真的好难，让我欢欣让我忧！假如不让我去爱你的话，我会更痛苦，更徘徊。

所认为了我自己，我仍是爱着你吧！
15、真挚的浅笑，每一次心跳，也许寂然无声，却赛过空幻的天长地久；真情的碰撞，灵魂的切合，也许不够浪漫，却赛过无数的真情告白。

16、此时此刻我又想起了你，想你的感觉是一种酸酸的痛！不可以打电话告诉你，只想用文字亲亲你！记着爱你的人一直是我！
17、爱你一万年，夸张！爱你五千年，绝望！爱你一千年，荒诞！爱你一百年，太长！接连爱你七十年，只需我身体健康，就是我的强处！
18、假如不爱你，不会为你守着誓词，假如不爱你，不会蒙受全部的罪反感，假如不爱你，不会因你而绽开幸福的光彩。

19、一个锋利并模糊眼神，传达心中纠结感情，我们的距离愈近或愈远。

发条朴实并低调的信息，尽享真情互动，指尖点点，送你的倒是心中真情满满。

20、上帝给了我这份缘，所以我每日都在天堂。

生活里由于有了爱，所以我身旁幸福洋
溢。

日子里面有了你，所以每日我都很美。