浅谈如何让生活走进小学数学课堂

浅谈如何让生活走进小学数学课堂
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。

〞这句话深入地提醒了数学与生活的亲密关系。

?数学课程标准?明确指出：要重视从学生的生活经历和已有的知识中学习数学和理解数学。

因此，在数学教学中，我们要严密联络学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让生活走进数学课堂。

从而激发学生学习数学的兴趣，让学生可以深入体会到数学来源于生活，数学是解决生活问题的钥匙。

一、结合生活实际，合理组织教材
生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是老师是否擅长结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象〞,采集生活数学实例,为课堂教学效劳。

有时教材中的例题离学生的生活实际比拟远，比方加工零件、工程问题等方面的知识，与信息技术开展迅猛的今天相比，教材内容的更新显然不能适应新形式的要求。

因此，老师在教学中要联络生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等亲密相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，重组教材内容。

例如教学乘法：一个粮店一天售出面粉8袋,每袋25千克,一共售出面粉多少千克?这样一道例题学生感觉与自己生活比拟远，与自己的关系又不是很亲密，不能激发学生学习的兴趣。

于是我利用课后的一道练习题为例，联络学生的生活实际延伸开来。

开场我就让学生猜想一个滴水的水龙头每天要白白的流掉多少千克水?同学们一听生活中
经常能遇到类似的事情，于是兴致盎然:有的猜想5千克，有的猜想10千克，还有猜想20千克的。

一个漏水的龙头一天流掉10千克，一个月〔30天〕会流掉多少千克水?学生马上算出300千克。

随着计算结果的出现，学生不觉吃惊：这么多呀!这道题来源于生活所以他们感觉不难，而且有趣,同时也受到了节约用水的教育。

这样就把教材中缺少生活气息的题材，改编成了学生感兴趣的的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而进步学生用数学思想来对待实际问题的才能。

二、巧用生活理念，构建数学课堂
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维开展的“最近区〞，掌握学习的主动权。

数学教学应考虑学生的生活根底，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联络，这样学生更有构建的根底和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

如教学“购物策略〞时，谈学生感兴趣的话题，师：三家“德克士〞分别推出了优惠策略，你说去哪家最合算？
出示优惠策略：甲店〔一律九折优惠〕
乙店〔消费30元以上八折优惠〕
丙店〔消费10元返现金1元〕
问：去哪家合算？理解了各店优惠策略的含义后，学生展开讨论，并通过举例很快找到答案，假如消费30元以下，去甲店合算，消费30元以上，那么去乙店合算。

通过讨论与交流，学生逐步发现
如何根据详细情况选择商家，体会到数学是帮助人们作出判断和进展决策的工具。

又如在教学“利息〞这一课时，课前从学生的压岁钱入手，提出“怎样处理这些钱〞“存入银行有什么好处〞等问题，让学生理解储蓄的意义。

然后安排学生到银行调查一下利率或亲自存一次钱。

这对于进步学生理解数学知识的才能和增强学生的积极性都有积极意义。

在利用所学知识解决一些与储蓄有关的实际问题，进步解决实际问题的才能的同时，也让学生学会合理理财，逐步养成不乱花钱的好习惯。

三、创设生活情景，增添学习兴趣
数学来源于生活，生活中处处有数学。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活严密联络起来，让学生亲自体验生活情境中的问题，增加学生的直接经历，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察才能和初步解决实际问题的才能，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。

例如，我在教学圆的周长时，从学生熟悉的400米接力赛引入课题，这样，学生的学习积极性一下便被调动起来了。

接着，用龟兔赛跑的故事贯穿整个教学过程，并利用多媒体动态的展示其过程，学生始终被故事牵引着。

又如在教学最大公因数时，我将抽象的“最大公因数〞这一概念生活化，创设了“帮学校买地砖，该买怎样的地砖，铺起来既美观又大方，同时又实惠。

〞这样一个问
题情境，激发了学生的学习欲望，同时使学生觉得所学的数学知识在日常生活中是很有作用的。

四、加强理论操作，培养应用才能
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。

这就要加强理论操作，培养把所学知识运用于生活实际的才能。

例如，教了“比和比例〞后，我把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的旗杆的高。

旗杆那么高，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱着旗杆怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量杆，下来后再量绳子。

这可是个好方法，可如何上去？这时我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。

这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。

于是我启发学生考虑：从竿长是影子的2倍，你能想出测量旗杆高的方法吗？学生想出：旗杆高也是它的影长的2倍。

〔老师补充“在同一时间内〞。

〕这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆高。

接着，老师又说：“你们能用比例写出一个求旗杆高公式吗？于是得出：竿长:竿影长=旗杆高:旗杆影长；或：旗杆高:竿长=旗杆影长:竿影长。

在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了才能。

五、家庭作业设计，贴近学生生活
家庭作业是老师教学过程中一个必不可少的环节，但传统的家庭作业形式封闭单一，内容是课堂作业的重复，间隔学生的生活实际比拟远。

学生把家庭作业看作是一种负担，影响了学生学数学的兴趣。

面对这样的情况，我在教学中注意改变家庭作业的内容和形式，把家庭作业融入学生的生活，使家庭作业成为数学与生活的纽带。

例如，当学习了“统计〞后，我安排学生分小组，调查全校各班人数情况，并将调查的结果进展整理与分析。

学习完外表积的概念后，我布置了这样的家庭作业：“请同学们回家后，选择你喜欢的长方体物体，把他们的外表积或用料算出来，明天汇报，看谁完成得出色！〞第二天，学生纷纷把自己的作业呈如今大家面前：生1：我测量了家中洗衣机相交于一个顶点的三条棱的长度，也就是洗衣机的长、宽、高。

经过分析、比拟，我发现只要测量出三个不同的面的长、宽就可以算出它的外表积了。

生2：我想知道家中的冰箱的外表积。

通过测量我发现我们家冰箱的上面和下面是正方形的，还有另外四个面也就是前、后、左、右的面积都相等。

生3：我想知道我家长方体玻璃鱼缸的用料，其实只要求五个面的面积就行了。

课后，我与学生交流，学生说：“老师，我喜欢这样的作业，我觉得让我们实际去查查、量量、算算，既动了手，又动了脑。

〞“老师，我如今更喜欢数学了，因为我觉得它很有用，能解决生活
中的问题。

〞这种有意义的家庭作业，既进步了学生的学习兴趣，又能培养学生的探究精神、理论才能和个性的开展。

数学老师应该创造性地利用和开发教学资源，应该将课堂与生活实际严密联络起来，努力寻找数学与生活的结合点，表达数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，去体验、去感受，尽可能地注入生活的新颖血液、新颖内涵，真正使数学生活化、生活数学化。