在物理教学中促进学生自主性学习的有效途径
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一 Nhomakorabea、
１ ． 自主探 究
所谓 自 主探 究，就是让每 个学生根据 自己的体验 ，用 自己
的思维方式 自由地 、开放地去探 究，去发现 物理知识的形成过 程，并以原有的知识经验为基础，对 新的知识信息进行加工、 理解，由此建构起新知识的意义。在新知识学习过程 中，教 师
实验 二 ： 探 究 重 力 的方 向 。 师： （ 解释竖直方向的定义 ） 用线把物体 （ 钩码 ）悬挂起来，
的 方 法 、途 径 。
【 关键词 】自 主性学习 自 主探究 合作交流 教学策略 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ０ ． ０ １ ７ ２ ． ０ ２
时代 的发展和教 育改革的不断深入 ，要 求教 师在教学过程 学中，教 师的适时引导则是 学生进行 自 主学 习的外部推力。 中应 注重引导学生 自己进行知识建构 ，而不是去 复制知识。前 加强探 究性 实验教 学是促进学生 自 主 学习的有效途径。在 人 留给我们 的知识，对 学生来说是 未知 的，教 师要 引导学生 自 探究性 实 验研究 的过程 中有意识的给 学生创设 一些有利于探究 己去认识和发现 。在物理教学 中，学生 自己在学习中发现 问 题 的问题 ，学生针对需要 解决的问题进行观察思考、运用 已掌握 是至关重要 的。当学生提 出有价值 的问题时 ，教 师应该 因势利 的物理知识和实验的方法、手段等来解 决问题 ，在解决 问题的 导 ，让学生知道什 么 样 的问题有价值 ，这对培养学生发现 问题 过程 中进一步提 出新 问题。 教师要根据 问题的要求和相关条件 ， 的兴趣，养成提 出问题的习惯 ，都有好处 。学生发现并提 出问 创设相 关的实验情境 ，有意识地 引导学生在科学探 究中不断质 题 ，是教 学的开始 。教师应该抓住这个有利 时 机 ，引导学生尝 疑和释疑 。 试着应用实验探究 、资料 查询 、交流合作等方法学习知识乃至 案例 １ ： 探究 “ 重力” 。 创新 。这是促进 学生尽快步入 自 主性学习轨道的极好 的有效途 教 学过程 ： 径 】 。在物理教学中 自主 学习有很 多途径 ，本文仅从 下面二个 （ 一） 、感受性 实验 引入新课 方 面进 行 探讨 ： 实验一 ： 感受重 力。 自主性学 习的内涵 材料 ： 乒乓球 （ 或笔、书等） 。 《 物理新课程标准》提到 ： 在教学过程 中应注重培养学生 步骤 ： （ １ ）让手 中的乒乓球 离开手 。（ ２ ）让乒乓球在 桌面 的独立性和 自主性 ， 引导学生质疑、 调查、 探究 ， 在 实践 中学 习， 滚 动 直 至 落地 。 促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地 学习。 教 师应在物 联 系生活 ： 熟 了的苹果落向地 面，抛 出去 的物体总是 回到 理新课程 的实施过程 中，树立起促进学生 自主学习、 自主发展 地 面 ， 水往 低 处 流 。 的强烈意识和正确 思路 ，为学生的 自 主学 习、 自 主发展提供适 引导学生分析讨论得 出 ： 地面附近的物体都受到地球的吸 宜的土壤和广 阔的发展 空间， 使每个学生都能得到充分 的发展 。 引力 。 所谓 自主性学 习是就学 习的 内在品质而言的，相对于 “ 被 投影 ： 地面附近的物体 由于受到地球的吸引而受到的力叫 动性 学习” 、“ 机械性学 习”和 “ 他主性学 习” 。认知建构 主义 做 重 力 ，也 叫物 重 。重 力 的符 号 ： Ｇ。 原理认 为， 自 主性学习实际就是一种无认知监控 的学习，是 学 （ 创设感受性实验教学情境，引导学生亲身体验，同时联 习者能够根据 自己的学习能力、学习任务的要 求，积极主动地 系实际，重力产生的原因便水到渠成） 。 调整 自己的学习策略和努力程度的过程 。 自 主性学习要求学生 师 ： 重力是最常见的一种 力。 对为什么学习、能否学习、学 习 什 么、如何学 习等问题有 自 觉 学生思考 ： 重力的单位 、施力物体是什么 ？ 的意识和反 映。它 突出 表现在学生对 学习的 自 我计划、 自 我调 师： 重 力的单位是牛 （ Ｎ） 。重力是地 面附近 的物体 与地 整、自 我指导 、 自 我强化上 。我 国 有 学者认为，如果学生在学 球 间的相互作 用力。那 么，重力的施力者是谁 ？ 习活动之前，能够 自己 确定 学习 目 标、制定 学习计划、选择学 生 ： 是 地球 。 习方法、作好 学习准备 ： 在 学习活动之 中，能够对 自己的学习 师： 重力的三要素 ： 大小、方向和作 用点是怎样的呢 ？ 过程 、 学习状 态、 学习行为进行 自 我观察、 自 我审视 、 自 我调节； 学生思考。 在 学习活动之后 ，能够对 自己 的学 习结果进行 自 我审查、 自 我 总结、 自 我评价和 自 我补救。 那么， 他的学习 就是自 主性学习 。 １ （ 二） 、让学生以小组为单位 ， 自 主组合材料探究重力的方 向 二 、自主性学习的途径
无法代替学生 自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的 思维。通过学生动手 “ 学物理” 、动脑去 “ 想物理” ，使他们在 自 主探究的体验 中获得知识形成过程 的积极的情感体验 自主 探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自 主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自 主意识 ， 培 养学生的主动探 索精神和创造 能力 。 （ １ ）创设有利的探 究教 学情境，引导 学生 自 主探 究 所谓创设情境，就是表现物理课程所反映的与物理概念、 原理相对应的现 象及学 习氛围。创设 情境 的 目 的在于促使 学生 产生疑 惑、提 出问题 ； 引发 学生联想、激发情智 ； 催 动学生的 灵感，从而引起学生探究ｆ ＊ ７ 题的动机和兴趣。这种１ ＇ ７ 题的动机 和兴趣是激励 学生进行 自 主探究的 内 部动 力 而在科学探究教
课程教 育研 究
教学方法
在物 理教 学 中促 进学 生 自主性 学 习的有 效途径
周锦 华
（ 博 罗县泰 美中学 广东 博 罗 ５ １ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 ３前全面推进素质教育的形式下， － ＂ 促进学生自主性学习具有非常重要的意义。自 主学习是一种主动学习、 独立学习、 无认知监控 的学习。本文讨论在物理教学 中促进学生 自 主性学 习的两种有效途径进行 了阐述，揭 示知识 间内在规律和解决 问题
１ ． 自主探 究
所谓 自 主探 究，就是让每 个学生根据 自己的体验 ，用 自己
的思维方式 自由地 、开放地去探 究，去发现 物理知识的形成过 程，并以原有的知识经验为基础，对 新的知识信息进行加工、 理解，由此建构起新知识的意义。在新知识学习过程 中，教 师
实验 二 ： 探 究 重 力 的方 向 。 师： （ 解释竖直方向的定义 ） 用线把物体 （ 钩码 ）悬挂起来，
的 方 法 、途 径 。
【 关键词 】自 主性学习 自 主探究 合作交流 教学策略 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ０ ． ０ １ ７ ２ ． ０ ２
时代 的发展和教 育改革的不断深入 ，要 求教 师在教学过程 学中，教 师的适时引导则是 学生进行 自 主学 习的外部推力。 中应 注重引导学生 自己进行知识建构 ，而不是去 复制知识。前 加强探 究性 实验教 学是促进学生 自 主 学习的有效途径。在 人 留给我们 的知识，对 学生来说是 未知 的，教 师要 引导学生 自 探究性 实 验研究 的过程 中有意识的给 学生创设 一些有利于探究 己去认识和发现 。在物理教学 中，学生 自己在学习中发现 问 题 的问题 ，学生针对需要 解决的问题进行观察思考、运用 已掌握 是至关重要 的。当学生提 出有价值 的问题时 ，教 师应该 因势利 的物理知识和实验的方法、手段等来解 决问题 ，在解决 问题的 导 ，让学生知道什 么 样 的问题有价值 ，这对培养学生发现 问题 过程 中进一步提 出新 问题。 教师要根据 问题的要求和相关条件 ， 的兴趣，养成提 出问题的习惯 ，都有好处 。学生发现并提 出问 创设相 关的实验情境 ，有意识地 引导学生在科学探 究中不断质 题 ，是教 学的开始 。教师应该抓住这个有利 时 机 ，引导学生尝 疑和释疑 。 试着应用实验探究 、资料 查询 、交流合作等方法学习知识乃至 案例 １ ： 探究 “ 重力” 。 创新 。这是促进 学生尽快步入 自 主性学习轨道的极好 的有效途 教 学过程 ： 径 】 。在物理教学中 自主 学习有很 多途径 ，本文仅从 下面二个 （ 一） 、感受性 实验 引入新课 方 面进 行 探讨 ： 实验一 ： 感受重 力。 自主性学 习的内涵 材料 ： 乒乓球 （ 或笔、书等） 。 《 物理新课程标准》提到 ： 在教学过程 中应注重培养学生 步骤 ： （ １ ）让手 中的乒乓球 离开手 。（ ２ ）让乒乓球在 桌面 的独立性和 自主性 ， 引导学生质疑、 调查、 探究 ， 在 实践 中学 习， 滚 动 直 至 落地 。 促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地 学习。 教 师应在物 联 系生活 ： 熟 了的苹果落向地 面，抛 出去 的物体总是 回到 理新课程 的实施过程 中，树立起促进学生 自主学习、 自主发展 地 面 ， 水往 低 处 流 。 的强烈意识和正确 思路 ，为学生的 自 主学 习、 自 主发展提供适 引导学生分析讨论得 出 ： 地面附近的物体都受到地球的吸 宜的土壤和广 阔的发展 空间， 使每个学生都能得到充分 的发展 。 引力 。 所谓 自主性学 习是就学 习的 内在品质而言的，相对于 “ 被 投影 ： 地面附近的物体 由于受到地球的吸引而受到的力叫 动性 学习” 、“ 机械性学 习”和 “ 他主性学 习” 。认知建构 主义 做 重 力 ，也 叫物 重 。重 力 的符 号 ： Ｇ。 原理认 为， 自 主性学习实际就是一种无认知监控 的学习，是 学 （ 创设感受性实验教学情境，引导学生亲身体验，同时联 习者能够根据 自己的学习能力、学习任务的要 求，积极主动地 系实际，重力产生的原因便水到渠成） 。 调整 自己的学习策略和努力程度的过程 。 自 主性学习要求学生 师 ： 重力是最常见的一种 力。 对为什么学习、能否学习、学 习 什 么、如何学 习等问题有 自 觉 学生思考 ： 重力的单位 、施力物体是什么 ？ 的意识和反 映。它 突出 表现在学生对 学习的 自 我计划、 自 我调 师： 重 力的单位是牛 （ Ｎ） 。重力是地 面附近 的物体 与地 整、自 我指导 、 自 我强化上 。我 国 有 学者认为，如果学生在学 球 间的相互作 用力。那 么，重力的施力者是谁 ？ 习活动之前，能够 自己 确定 学习 目 标、制定 学习计划、选择学 生 ： 是 地球 。 习方法、作好 学习准备 ： 在 学习活动之 中，能够对 自己的学习 师： 重力的三要素 ： 大小、方向和作 用点是怎样的呢 ？ 过程 、 学习状 态、 学习行为进行 自 我观察、 自 我审视 、 自 我调节； 学生思考。 在 学习活动之后 ，能够对 自己 的学 习结果进行 自 我审查、 自 我 总结、 自 我评价和 自 我补救。 那么， 他的学习 就是自 主性学习 。 １ （ 二） 、让学生以小组为单位 ， 自 主组合材料探究重力的方 向 二 、自主性学习的途径
无法代替学生 自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的 思维。通过学生动手 “ 学物理” 、动脑去 “ 想物理” ，使他们在 自 主探究的体验 中获得知识形成过程 的积极的情感体验 自主 探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自 主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自 主意识 ， 培 养学生的主动探 索精神和创造 能力 。 （ １ ）创设有利的探 究教 学情境，引导 学生 自 主探 究 所谓创设情境，就是表现物理课程所反映的与物理概念、 原理相对应的现 象及学 习氛围。创设 情境 的 目 的在于促使 学生 产生疑 惑、提 出问题 ； 引发 学生联想、激发情智 ； 催 动学生的 灵感，从而引起学生探究ｆ ＊ ７ 题的动机和兴趣。这种１ ＇ ７ 题的动机 和兴趣是激励 学生进行 自 主探究的 内 部动 力 而在科学探究教
课程教 育研 究
教学方法
在物 理教 学 中促 进学 生 自主性 学 习的有 效途径
周锦 华
（ 博 罗县泰 美中学 广东 博 罗 ５ １ ６ １ ０ ０ ）
【 摘要 】 在 ３前全面推进素质教育的形式下， － ＂ 促进学生自主性学习具有非常重要的意义。自 主学习是一种主动学习、 独立学习、 无认知监控 的学习。本文讨论在物理教学 中促进学生 自 主性学 习的两种有效途径进行 了阐述，揭 示知识 间内在规律和解决 问题