高职人才培养质量标准探析
浅谈如何提高高职院校的人才培养质量
度。
２ 改革教 学 方 法与 教 学手 段
教学和实施管理的思维定式 ，积极探索具有我国高职教育特色的 人才培 养新途径 和新方式 ，才能保持 自身活力 ，实现可持续发
展 ，才能 在 激烈 的 竞争 中立于 不 败之 地 。
１ 改 革课 程 体 系与教 学 内容
１ １ 改 革 的指 导思 想
（ １ ）突 出工 作 实践 在 课程 中的重 要 地位 。 牢 固树 立理 论服 务实 践 、学 科 逻 辑 服 从 工 作逻 辑 、注重 过 程 与结 果 相 统 一 的 课 程 教 学 观 ，以典 型 和 实 际 产 品 引 领 教学 和 人 才 培 养 ， 以工 作 任
心的灌输式教学方法为以学生为中心 ，突 出学生能力和素质的 培 养 ，以学 生 自学 讨 论 为 主 ，教师 启发 、引导 、设 疑 、辅 导 为 辅 ；强化实践性教学 ，以培 养学 生 自我学 习、自我管理 、自我
调 节 的能 力 与独 立 分析 、解 决 问题 的 能力 和创 新 的能 力 。 在 以 学 生 为 中心 ，注 重 能 力培 养 的新 的 课 程 体 系 中 ，加强
务引领职业活动 ，构建基于工 作过 程系统化 的以项 目为载体 、 以任务为驱动的课程体系。 （ ２ ）与行业企业专家一道 ，制定课程教学标 准。 以工作任 务为导向 ，优化课程结构 ，创新课程体 系 ，重构课程 内容 ，结
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
高职院校人才培养存在的问题主要是：一是教学腐朽；二是学生思想落后；三是资金投入不足；四是与现实需求脱节；五是师资储备不足。
针对这些问题，可以采取如下对策：
一是加大投入，注重改革改造整体教学管理体系；
二是引入社会资源，在专业教学中引入集团公司、社会机构及行业专家；
三是建立科技人才企业实习培训制度，加强与社会的实践联系；四是建立就业指导中心和就业大厅，通过大数据和互联网技术开展就业指导；五是加大职教师资储备力度，引进社会专业人才，保证师资质量。
高职院校人才培养质量第三方评价机制探析
提高人才培养质量是高等教育改革与发展 的核心任 务之 一 ， 《 国家 中长期 教育改 革 和发展 纲要 （ ２ ｏ ｌ ｏ 一 ２ ０ ２ ０
年） 》 要求 各 高校 “ 开展 由政 府 、 学校 、 家 长 及社 会 各 方面 参 与的教育质量评价活动” 。 高职院校要建立和完善学校、 行 业、 企业 、 研 究 机 构 和其 他 社 会 组织 共 同参 与 的质 量 评 价
、
人才培养模式改革不断深入 ， 这种教育行政部门扮演 “ 运 动员” 和“ 裁判员” 双重角色的评价方式 ， 显然与高职教育
的快 速发 展不 相适 宜 ， 造 成 教育评 价 的 科学 性 和公 正性 严 重失衡。 １ ． 高职院校人才培养质量第三方评价的内涵 。 高职院
选取 、 指标设定 、 数据处理 、 结果分析等评价活动 ， 提高 了 评 价过 程 的科 学化 水平 。 二、 高职 院 校人 才培 养质 量 第三 方评 价运 行 机制构 建
一
程 的客观公正 ， 提高 了评价结果的社会公信度。评价标准 全面且具有针对性 。 不同的评价主体所圈定的主要观测点 有所差异 ， 对开展的评价活动通过协商方式达成认 同和共
识， 凸显 出专业 特性 ， 使评 价 内容 丰 富且针 对性 更 强 。 评 价 技术 先 进且 具有 专业 性 。 第 三方 评 价机 构具 有评 价 工作 的 理论 基 础和 实践 经 验 ， 并 能有效 利 用 专业 化 工具 完 成 内容
目前 ， 以提高人才培养质量为重点的高职教育发展到 了新 阶段 ， 高职 院校人才培养质量第 三方评价机制 ， 主要 应从 以下 四个方面探索构建科学有效的运行机制 。
１ ． 独立 第 三 方教 育 研 究机 构 参 与第 三 方 评价 的运 行 机制。 独立第三方教育研究机构与高职院校无直接利益 冲 突关系 ， 能把真实、 准确 、 客 观 的评 价 报 告 进行 反 馈 ， 且 评
探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策
探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策【摘要】五年制高职人才培养一直是教育领域中备受关注的话题。
本文通过对五年制高职人才培养质量评价现状的分析，揭示了存在的问题和挑战。
现阶段，由于整体教学和评价体系不够完善，导致人才培养质量参差不齐。
针对这一问题，本文提出了一系列应对策略和对策建议，包括优化教学方法、加强师资建设、改进评价机制等方面。
本文总结了当前五年制高职人才培养的现状，展望未来发展趋势，并提出了针对性的建议，以期提升人才培养质量，推动高职教育事业的发展。
通过本文的探讨，有望为改进五年制高职人才培养质量提供有益的参考和启示。
【关键词】五年制高职、人才培养、质量评价、现状、问题、挑战、对策、建议、改进措施、总结、展望、关键词1. 引言1.1 背景介绍五年制高职人才培养质量评价一直是教育领域的热点问题。
随着社会经济的快速发展和技术的广泛应用，对高素质专业人才的需求也在不断增加。
而五年制高职教育作为培养应用型专门人才的重要途径，其人才培养质量直接关系到我国经济社会发展的质量和效率。
在当前经济形势下，对高素质专业人才的需求更加迫切。
而五年制高职院校是培养应用型专门人才的重要渠道，其人才培养质量直接关系到我国经济社会发展的质量和效率。
对五年制高职人才培养质量进行全面的评价和分析，发现存在的问题和挑战，并提出应对策略和改进建议，具有十分重要的意义。
中将围绕五年制高职教育的现状和重要性展开讨论，为后续内容的分析和对策提供必要的背景知识。
1.2 研究意义高校五年制高职人才培养是我国教育体制改革的一项重要举措，旨在培养更加适应社会需求的高素质技术人才。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 对高等教育改革的探索：五年制高职人才培养旨在打破传统本科和专科教育分割的模式，实现高职教育的全面融合和发展。
对探索我国高等教育改革路径具有重要意义。
2. 对人才培养质量提升的促进：通过对五年制高职人才培养质量的评价分析，有助于发现存在的问题和不足，进而提出改进措施，促进人才培养质量的不断提高。
高职院校人才培养质量第三方评价研究
高职院校人才培养质量第三方评价研究随着社会经济的飞速发展，高职院校人才培养质量成为了社会各界关注的焦点。
如何评价高职院校人才培养质量，成为了教育领域亟待解决的问题之一。
传统的评价方式往往受到学校自身利益和意识形态的影响，难以客观公正地评价高职院校人才培养质量。
借助第三方评价机构进行高职院校人才培养质量评价成为了一种趋势。
本文旨在探讨高职院校人才培养质量第三方评价的意义、方法和实施过程，以及可能面临的挑战和解决方案。
一、第三方评价的意义1.提高评价的客观性和公正性第三方评价机构不受高职院校内部利益和意识形态的影响，可以客观公正地评价高职院校人才培养质量。
其评价结果更加客观可信，能够帮助高职院校真实反映自身的办学水平和人才培养质量。
2.促进高职院校的不断改进第三方评价机构可以提供有针对性的评价意见和建议，帮助高职院校发现问题、改进不足，推动高职院校的不断提升和改进。
这有利于高职院校更好地适应社会需求和经济发展，更好地培养出符合社会需要的优秀人才。
3.增强高职院校的社会责任感高职院校接受来自第三方评价机构的评价，意味着他们对自己的人才培养质量公开透明，敢于接受外界的监督和评价。
这有利于增强高职院校的社会责任感，推动他们更好地履行自己的社会责任，为社会培养更多更好的人才。
二、第三方评价的方法和实施过程1.确定评价标准和指标第三方评价机构需要与高职院校共同制定评价标准和指标，明确评价的内容和范围。
这需要考虑到高职院校的特点和实际情况，综合考量教学质量、科研水平、校园文化、社会服务等方面的表现。
2.收集评价数据第三方评价机构需要收集各种与评价相关的数据和信息，包括高职院校的教学成果、科研成果、学生毕业生就业情况、社会服务等方面的数据和信息。
这需要对高职院校进行调查和研究，并向高职院校相关部门和人员进行访谈和调研。
3.分析评价数据第三方评价机构需要对收集到的评价数据进行仔细分析和研究，评估高职院校在各个方面的表现和水平。
关于高职院校人才培养工作评估的探讨与思考
．．．
—
—
陈玉华 ’ 关 于高职 院校 人才培 养工作评 估 的探 讨 与思考
首 批批 准建 立 的高 职学 院共 ｌ ４所 ）；而 大批 高职 院校 建立 并蓬 勃发 展主 要是 在 ２ ｌ 世纪 的头 十年 。仅 有近 ３ ０年 历 史 的高 职 高 专教 育 ，相 对普 通 高 等教 育而 言 ，既是 新 生事 物 ，又 肩负 守 正 出新 的历 史使 命 。以高 等 技 术应 用 型 专 门人 才 为培 养 目标 的 高等 职业 教育 ，在办 学 思 想 （ 办 学 定位 与 思 路等 ）、师 资 队 伍 （ 生 师 比 等 ）、基 本 办学 条 件 （ 生 均 教 学行 政 用房 、生 均教 学 科 研仪 器 设 备 、生 均 图 书 、教 学经 费 等 ）、教 学 建 设 与改 革 （ 专业 与 培 养规 格 、课程 与 教 学 设计 、教 学 与职 业能 力 培 养等 ）、教 学 管理 与成 效 （ 管 理 队 伍 与质 量 控 制 、知 识 能 力素 质 、就业 与 社会 声誉 等 ）等 方 面 与普 通 高 等教 育 有何 差 异 ，什 么 是 高职 教
院校人才培 养工作 评估 ”。
一
、
高职院校人才培养工作评估 的功能
（ 一 ） 规 范人 才培 养
在我国 ，以 “ 高等职业教育”概念明确提出并成批批准建立高等职业院校的时间是 １ ９ ９ ８ 年 （ 教育部
收稿 日期：２ Ｏ １ ３ ～０ ３ —２ ０
Байду номын сангаас
作者简介 ：陈玉 华 （ １ ９ ６ ３ 一 ） ，男 ， 河北省人 ，二级教授 ，享受 国务院政府特 殊津贴专 家，成都航 空职业技术 学 院党委 副书记 教育 部高等职业 院校人才培 养工作评 估专家 。
高职院校人才培养质量观及质量标准研究
标的追求 。 高职教育同社会 需要 、市 场需求 的结合程 度直
提供 的服务满足社会 和个 体需 要的程度 。由此可见 ，质量 观 与质量标准是历史 的 ，具体 的 ，有 现实针对性的 。大众化 阶 段 的高等教育质量不 能用精英 化阶段的高等教育质量标准来 统一衡量 ，不 同类型 的高等教育 ，应该 有不同类 型的质量标 准 。因而高等职业教育 的质量也不 能用精英 教育阶段 的高等 教育质量标准来统一衡量 ，应 当建 立 自身的质量标准 。
于 “ 另类 ”高等教育 。在 这种 观 念 的审 视下 ，高 等职 业教
性教 育评价的侧重点应 当采用学术标 准 ，而对 职业技术教育
只能采用技术标准 。如 评价一 所职业技 术学 院 的办 学水 平 ， 除了看其培养 的毕业生是否受 到用人 单位欢迎外 ，还要看它
育的质量显然是不高 的。高等职业教 育与普通 高等教育的培
文章编号 ：１７ — ６ ４ （ ０９ １ ０ ５ — ３ ６ １ ４４ ２ ０ ）ｏ — ０ ７ ０
高职 院校 人 才 培 养 质 量 观 及 质 量 标 准 研 究
张 莉
（ 南京工 业职 业技 术 学院 学 生工作 处 ，江 苏 南京
摘
２０ ４ ） １０ ６
要 ：针对 高职 院校人才培养质量 的评价 与人 才培养 目标不相符合 的问题 ，讨论 了高职院校的办 学特 色，探讨 了
收 稿 日期 ：２ ０ — ９ ２ ０ ８ ０ —１
接关系到高职教育 的生命力 ， 的教 育质量如何要接受社会 它 的评价 ，特别是用人单位 的评价 。高职教 育必须实行开放办
学 ，学校必须适应市场需求 ，其培养 目标 、专 业设 置 、教学 计划 等必须根据市场的需求做 出调整 。在 以市场标 准取 向的 前提下 ，高等职业教育质量 的鉴定应实现 内部评价 和外 部评 价 的互 动统 一。内部评价是 由高职院校 自己为 主导进行 的评 价 ，学 校根据 自己设定 的人才培养 目标 ，评价 质量 目标 的适
高职院校人才培养标准与评价体系研究
高职院校人才培养标准与评价体系研究高职院校扮演着培养技术技能人才的角色，为社会经济发展提供了重要的支持与助力。
如何确保高职院校的教育质量和培养效果符合社会的需求，是在加强高职人才培养过程中亟待解决的问题。
因此，研究高职院校人才培养标准与评价体系具有重要的理论和实践意义。
一、高职院校人才培养标准的内涵与特点高职院校人才培养标准是指在培养过程中规定的旨在评价培养目标达成程度的一系列要求。
在现代教育理念的指导下，高职院校人才培养标准应具备以下内涵和特点：1. 适应性和灵活性：高职院校人才培养标准应能适应不同行业、不同专业的需求，具备一定的灵活性，能够及时调整，并确保培养出的毕业生具备适应社会发展变化的能力。
2. 实践性和应用性：高职院校人才培养的目标主要是培养学生具备实际工作所需的技能和能力。
因此，人才培养标准应该注重实践性和应用性，将实际工作需求与教育目标有机地结合起来，培养学生具备解决实际问题的能力。
3. 质量导向和结果导向：高职院校人才培养标准应该将培养质量作为核心，注重人才培养的实际效果。
评价体系应以培养结果为导向，通过对学生知识、技能和能力等方面的测评，客观准确地评价毕业生的整体素质。
二、高职院校人才培养评价体系的构建为了保证高职院校的人才培养质量，需要建立科学合理的评价体系。
评价体系应包括不同层次和不同维度的指标，以全面评价人才培养的效果与成果。
1. 培养目标和毕业要求：评价体系的基础是明确的培养目标和毕业要求。
培养目标是培养计划的根本，而毕业要求则是对学生毕业时的综合能力要求的描述。
评价体系应该与培养目标和毕业要求相一致，通过对学生知识、技能、能力和素质等方面的测评，全面准确地评价学生的培养效果。
2. 测评方法和工具：评价体系应该使用科学准确的方法和工具进行测评。
可以采用定量和定性相结合的方式进行测评，包括考试、项目实践、实习评价、综合测评等多种评价方法。
同时，还可以利用科技手段和在线学习平台等新兴技术进行测评，提高测评的客观性和准确性。
高职人才培养全面质量管理体系研究
高职人才培养全面质量管理体系研究
◎ 孙 云 志
摘 要 ：文 章 通 过 对 全 面 质 量 管 理 体 系 的 理 念 解 读 ， 确 了 高 职 人 才 培 养 全 面 质 量 管 理 体 系 的 目 标 明
定 位 ， 出合 理 的 培 养 计 划 、 全 的 组 织 机 制 、 效 的 过 程 控 制 、 进 高 职 教 育 信 息 化 建 设 以及 严 格 指 健 有 推
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目套 用 传 统 的 教 育 培 养 模 式 ， 注 重 理 论 学 习 而 忽 略 只 了实 践 能 力 的 培 养 ， 非 把 学 生 当作 流 水 线 产 品来 培 也 养 。高 职 生 应 该 是 生 产 、 设 、 理 、 务 第 一 线 的 高 建 管 服
线 需 要 的高 技 能 人 才 使 命 的 高 职 教 育 ， 发 挥 文 化 应
、
全面 质量管 理理念 解读
全 面 质 量 管 理 是 管 理 科 学 中 一 个 先 进 的 管 理 理
念 ， 产生于 ２ 它 ０世 纪 ５ 年 代 ， 由 美 国 的 著 名 专 家 ０ 并
菲 根 堡姆 在 ２ ０世 纪 ６ 年 代 率 先 提 出 ． 由 戴 明 、 ０ 朱 兰 、克 罗 斯 比等 人 继 承 而 得 到 发 展 和 推 广 ． 它 是 在 “ 械 模 式 ” “ 物 模 式 ” 基 础 上 发 展 而 来 的 一 种 机 和 生 的
育 人功 能 ， 破传 统 高职 人才 培养 质量 管 理 的束缚 ． 冲 在 吸 收 国 内 外 先 进 的 人 才 培 养 质 量 管 理 经 验 的 基 础
上 ， 建 出 适 应 我 国 高 职 教 育 需 要 的 人 才 培 养 质 量 管 构
高职院校人才培养质量目标探析
高职院校人才培养质量目标探析[摘要]文章分析了高职院校人才培养质量目标的内容及其目标定位存在的问题，总结了目前高职院校人才培养质量存在的问题，提出了高职院校人才培养质量目标确立途径：按照国家要求细化人才培养质量目标；尊重学生意愿；提高教学质量；满足学生就业需求。
[关键词]高职院校人才培养质量目标[作者简介]沈建国（1963- ），男，浙江绍兴人，浙江经济职业技术学院教务处处长，副教授，研究方向为高职教育。
（浙江杭州310018）[基金项目]本文系2012年浙江省人力资源和社会保障科学研究课题”以评价为手段的高职综合实践项目化教学质量监控探索”的阶段性研究成果。
（项目编号：l2012c024）[中图分类号]g717 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）08-0047-02一、高职院校人才培养质量目标的内容从整体来说，高职院校人才培养质量目标是为社会培养面向基层、面向服务、面向管理的一线技能型、实用型专门人才，要求高职人才具有一定的理论知识水平和较强的实践水平。
具体来说，可以从人才培养方向、知识结构、能力水平、综合素质等方面分析人才培养质量目标的内容。
从培养方向来看，高职院校培养的人才是面向生产、管理、服务、建设的一线高技能人才，这就要求高职学生要具有更宽的知识面、更强的组织管理能力；从知识结构来看，高职院校的教学知识结构主要包括科学文化知识和专业技术知识，其中的专业技术知识是为了适应某类职业岗位而制定的，具有针对性；从能力水平看，高职院校主要培养学生与未来职业相关的专业能力、社会能力等；从综合素质来看，高职学生除了具备一定的专业素质之外，还需要具备一定的科学文化素质、心理健康素质、思想道德素质等。
二、高职院校人才培养质量目标定位问题以及人才培养质量的问题高职院校人才培养质量目标定位主要存在以下问题：第一，人才培养质量目标定位过低。
有些高职院校对教学理念的理解过于片面，只重视对学生简单实践能力的培养，减少了培养高素质人才课程的课时，甚至减少了专业理论课的时间，在学生还没有牢固掌握专业理论知识的情况下，就让学生去社会上实习，使高职教育退化成了中职教育，甚至是当成技校来办学。
高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究
高职院校人才培养质量“三维度”评价诊断体系研究随着高等教育的普及和社会对人才质量的需求不断提高，高职院校人才培养质量成为教育界和社会关注的焦点。
为了全面评价高职院校的人才培养质量，针对传统的评价体系存在的不足，本文试图探讨一个“三维度”评价诊断体系，旨在为高职院校人才培养质量的提升提供科学依据。
一、评价体系的构建（一）第一维度：学生素质学生素质是评价高职院校人才培养质量的重要维度之一。
学生的综合素质包括学习成绩、专业能力、创新能力、实践能力、团队合作能力等。
对于高职院校而言，培养学生的专业技能是其教育的重点，学生的专业能力和实践能力是评价学生素质的重要指标。
随着社会的发展，越来越多的高职院校将创新创业教育纳入人才培养的重点内容，因此学生的创新能力也是评价的重要方面。
教学质量是高职院校人才培养工作的核心，也是评价高职院校人才培养质量的关键维度之一。
教学质量的评价应从教学内容的设置、教学方法的选择、教学手段的运用、教学效果的评价等多个层面进行考量。
教师的教学水平和教学态度也是评价教学质量的重要因素。
（三）第三维度：就业质量高职院校的人才培养目的是培养社会需要的高素质技能型人才，因此学生的就业质量是评价高职院校人才培养质量的一个重要维度。
就业率、就业岗位匹配度、薪酬水平、就业率和升学率等指标都可以用于评价高职院校的就业质量。
二、评价方法和工具的选择为了全面评价高职院校的人才培养质量，需要选择合适的评价方法和工具。
在学生素质方面，可以采用学生成绩、毕业设计和实习报告等文件资料的评价，同时也可以结合学生的技能竞赛成绩、社会实践报告、综合素质评价等多种方法进行评价。
在教学质量方面，可以采用学生满意度调查、教学质量评估、教学效果评价等方法进行综合评价。
在就业质量方面，可以采用学生的就业情况调查、用人单位对毕业生的评价、毕业生的薪酬水平、升学率等指标进行评价。
三、评价体系的优化与完善随着社会的不断发展和高职院校人才培养工作的不断深化，评价体系也需要不断的优化与完善。
高职院校提高人才培养质量的探讨与实践
提要:高职院校要以鲜明的办学特色赢得社会的认可和尊重，就必须把工作的重点放在提高质量上。
以专业建设为中心，以提高人才培养质量为核心，深化教育教学改革，提高人才培养质量。
关键词:人才培养质量探讨随着我国新型工业化道路和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。
高职院校要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”，为经济建设培养高素质技能型专门人才，以鲜明的办学特色赢得社会的认可和尊重，就必须把工作的重点放在提高人才培养质量上。
我院按照“以专业建设为中心，以提高人才培养质量为核心，创新体制机制，创新人才培养模式，不断提高服务区域经济社会发展的能力。
1主动适应市场,明确培养目标,找准专业定位为满足经济建设发展的需要，适应行业和区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，改变专业设置脱离实际需要的状况。
学院主动适应区域经济发展和行业产业结构调整、优化升级需要，按照专业对接产业、规格服从岗位、教学融合生产的原则，围绕装备制造业产业链，构建了以5个机电类专业为龙头，15个相关专业为支撑的特色机、电专业群。
形成了国家、地方、学校三级重点专业建设体系。
2改革课程体系和教学内容,突出职业能力培养课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
学院在构建课程体系过程中，听取企业专家意见，明确专业核心能力，对职业岗位能力分解，围绕专业核心能力培养构建课程体系，体现以学生为本位，以职业能力培养为核心，在以下几方面进行了实践和探索。
2.1依据岗位任职要求的课程体系改革，根据技术领域和职业岗位要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，打破原有的学科型课程结构，根据职业综合能力形成发展规律来构建课程体系。
如机械制造与自动化专业，在校企深度合作的平台下，按照“机械制造基本能力（第1、2学期）”→“工艺实施基本能力（第3学期）”→“工艺制定与实施的基本能力（第4学期）”→“工艺制定能力（第5学期）”→“工艺制定综合能力（第6学期）”五阶段的递进培养学生工艺核心能力。
高等职业教育人才培养质量报告探析
报的 ２ ０ １ １ 年高等职业教 育人 才培养质量报告 ，分析 了当前 高等职业教育人才培养存在 的一些问题 以及 高等职 业教 育人 才培养质量报告 中一 些指标参数的不足 ， 旨 在 为教 育从业者理 出一条清晰的改革思路 。
关键词 ： 高等职业教 育 ； 质量报告 ； 人 才培 养
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ０
如果真的有那些实际存在 价 指 标 和 等级 标 准分 为 二级 ，一 级 指标 分 为培 养 体 系 是很容易出现漏洞和破绽的， 的教师 被学 校所使 用 ， 统 计 时 出现 自相矛 盾 的情 况就 会 （ 包括培养 目标 ， 专业建 设二级指标两项 ， 主要观测点包
括人才培养 目标 、 人才培养方案 、 专业结构与布局 、 课程 建设情况 、 教学内容体系、 实践教学情况 ） ， 师资队伍（ 包 括生师比、 整体结构 、 教学水平二级指标三项 ， 主要观测 点包括 ： 专任教师 、 指导教师、 辅导员与学生 比例 ， 年龄 、
二、 高职 教 育人 才培 养质 量现 状
数据 自相矛盾 ，比如某院校截止 ２ ０ １ １ 年９ 月 １日前在
２ ４ ５ 人， 生师 比 ｌ ２ ． ０ ６ ， （ 可计 算 出有 教 师 ６ ８ ４人 ） 。 ２ ０ １ １ 年， 教育部首次 征集了全 国各高职院校高等 校生 ８ 学 院教师队伍 由校 内专任教师 ５ ４ ％（ 可计算出 ３ ６ ９ 人 ） 、 职业教育人才培养质量报告。 根据各院校填写的人才培
在 质量 报 告 中反应 的一 个 问题 是 有 些数 据 填 写 不
存在一些人为修饰 的痕迹 ， 这说明人才培养没 能型专门人才为主要 目标 ， 这是高职教育对人才培养规 够准确 ， 而且有些数据的确很难统 格的最新定位 。各高职院校在人才培养时 ， 能否完全实 有达到报告上所描述的水平 。 现以上定位？ 对这个问题 ， 每个高等职业院校办学者、 管 计 ，比如毕 业 生 就业 数 据 以现 有 的方 式 就很 难 准 确 统 计。 有些数据参数填写在概念认识上就不够统一。 有些 理者与教学者都会有 自己的答案。
高职院校人才培养质量评价探析
院校发展 的生命 线 。 近年来 。 随着 高职 院校重视 教育教
学改革 ． 努 力提高 学生的职业 技能 ． 用人 单位 对高职 院 校毕业生 的评价较 高 但 随着我 国高等教 育适龄人 口 的不断缩 减 ．高职 院校要在竞 争激烈 的高等 教育领 域 生存 、 发展 ， 必须 以高质量就业赢 得社会 认可 。故树 立
一 理 论 与 应 用 研 究
等 教育 都要 重视 的要 素 。针对 不 同类 型的 高等 院校 ． 对 人 才培 养 质 量鉴 定 的标 准 应有 所 不 同 高 等 职业 院校 应重 点 关 注学 生 的职 业 发 展性 ．即职 业 性标 准
的 达 成 度
２ ０ １ ４ ． １ 职 业 教 育 研 宪
结 果有何作用 ？这些是 需要 高职 院校深 入研 究的问题 。 高等教 育人才培 养质 量 内涵辨析
位 工作 任务 ， 具 有职 业发 展潜 能 。职 业性标 准 涵盖 学
术 性标 准 中的知 识 与技 能 ． 但 更强 调 知识应 用 与技 能
操作 ． 职业性 标准 是高 职教 育重 点关 注 的要 素 品德 标 准 是 学生 的人格 、道 德 品质 满 足 社会 基 本 道 德 规 范要 求 的程 度 。对于 职业 教育 来说 学 生还 要 具备 特 定 职业 所 要 求 的 职业 道 德 。 品德 标 准是 任 何 类 型 高
中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ５ ７ ２ ７ Ｉ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ １ ３ — ０ ３
２ ０世 纪 ９ ０年 代末 ． 我 国进入 了高 等 教 育大 众 化 时代 。随着越来 越 多 的大学 毕业 生 涌入 就业 市场 ， 用 人 单位 却 对大 学 毕业 生 的知识 、 能力 、 素 质表 示 越 来 越不 满 ． 对 高 等教育 人 才培 养质量 提 出 了质疑 。近 年 来。 企 业技 术 工 种人 才 短 缺 、 部分 管 理 专业 人 才 过 剩 即是 对高等 教育 人 才培 养模 式 、 质量及 学 量 ． 就是 对高 等教 育人 才 培养 水平 高低 和效果 优劣 的衡量 与评 价 高 等教 育
高职模具专业人才培养质量标准研究探索——以常州机电职业技术学院模具设计与制造专业为例
针对 当前高 职学生普遍存在离 职率高 、专业 对 口率低 和职场磨 合期 长等现象 ， 为了充分掌握用人 单位对人才培 养的建议和需 求 ， 我们通 过走 访、 座谈等形式总结 出用人单位更关 注学生以下几方面培养 ： １ ． 职业素质培养要求毕业生 下得 去 ， 留得住 。在 基本素质要求 方面 比 较看重毕业生 的人文素质 、 心理素质 ； 在 职业素质要求 方面 比较看 重毕业
合模具 专业人才培养 模式改革 ， 笔者 认为 ， 模具 专业 人才培养 质量标准建 设 主要应该从教学 管理和教学监 控两条线着手 ， 具 体构建模 式如 图 ２所 示， 将行业 、 企业 、 学校 、 社 会机构作 为保障人 才培养 质量 的共 同主体 ， 围
幢 ； ｓ ． １ ￣ ｔ ｌ ｌ Ｊ Ｉ ｊ 一， 幢｛ 蜘 哪 ： ～ 蕾｛ ｛ 划 岫 图 ４模具专业人才培养质量 评价方案 从职业 教育质量本 质来看 围绕 国家教育规划 纲要提 出的 “ 把 促进人 的全 面发展 、 适应社会 需要作 为衡量 教育 质量 的根本标 准 ” 以 学 生 学 业
报． ２ ｏ ｏ ６ （ ８ ） ． 、
图２ 模 具专业人才培养质量标准构建模式
（ 一） 人才培养实施环节
（ 作者单位 ： 常州 大学城 常州机 电职业技术学 院 ）
（ 编辑 李艳华 ）
专 业教学标准是 人才培养实施 环节的教育教学 的纲领性 文件 。为科 学 制定 以适应社会 需求与学生个 体需求为 目标 、以培养职业 能力 为主线 的专业教学标 准。我们设计 了如图 ３ 所示 的模 具专业教学 标准开 发的流
通、 相 互促 进 ， 全面提升教学和人才培养质量 。
四、 人 才培养质量标准帕掏ｔ思考 目 前， 我 国第 三方评价机构参 与教育教学评估 还处 于起步 阶段 ， 还 不 够成 熟 如何合理 制定人才培 养质量 的监测 点 ， 如何公 正公平 的评价人 才 培养 质量是我们衡 量和提高人 才培养质量 的一个关键环 节 。政 府部 门应
高职人才培养质量评价体系构建原则与主体分析
、
充分考虑最 终 目的与当前实际 ，长远部署 与分 步实施的关系 ，保证体 系结合实际 ，不断完善 ，与时俱进 ＿ ３ Ｊ 。 ６ ．可 比性原则 。可 比性原则 是指所选取 的指标能在不 同地 区、不
同 行 业 之 间进 行 ห้องสมุดไป่ตู้较 评 价 。 三 、评 价 主体 的 多元 化
在评价指标 的构建过程 中，首先应明确 的是评价 主体。高职教育 的职业性 、社会性和开放性决定了其人才培养质量评 价主体应是多元 化的 ，从全 面性 、系统 性 、科学 性 的观点 出发 ，评价 主体 应包 括学 校 、企业 、社会 、家长和第三方评价机构 。 １ ．评价主体之间的关系 从逻辑学观点分析 ，评价主体之间存在 以下关系。
２ ０ １ ３ 年 ・ ３ 月 ・
学 术・ 理 论 现 代衾 等
高职 人 才 培 养 质量 评 价 体 系 构 建原 则 与主体 分 析
高玉芝 李卫 民 （ 唐 山职业技术学院机 电工程 系 唐山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：工学结合人 才培 养模 式是一种 学习与工作相结合的教 育模式 ，在人 才培 养方案、培养途径、培养方 法等方面与传统的人 才培 养模 式相 比有很 大的不 同。 因此，传 统的人 才培养的质量标准和评价体 系已经不能适应 工学结合人才培养模 式的 改革要 求。本文结合 唐山职业技 术 学院机 电工程 系各专业人 才培 养模式 改革 实际，对人才培养质量评 价构建原 则与主体进行分析 ，为评 价体系的构建提供必要理论依据 。 关键词 ：工学结合 人 才培 养质量 评价体 系 构建原则 评 价主体
高 职教 育 人 才培 养质 量 评 价 体 系构 建 的 依 据 自２ Ｏ ０ ６年教育部 《 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 （ 教育部 ［ ２ Ｏ Ｏ ６ ］１ ６ 号文件）文件颁发以来，高等职业教育的工作重心 自 此发生了根本性的转变 ，从重点抓规模扩张转向以内涵建设为中心，重点 抓教学质量 。２ Ｏ Ｏ ８年 ，教育部颁发 ， 《 高等职业 院校人才培养工作评估方 案》 （ 教育 ［ ２ ０ ０ ８ ］５号文件） ； ２ ０ １ ０年 ，教育部颁发 《 关于推进高等职业 教育改革发展的若干意见》 ； ２ ０ １ ０ 年， 教育部颁发 《 国家中长期改革和发 展规划纲要 （ ２ ０ １ ０— ２ ０ ２ ０年） 》 。这一系列重要文件的出台标志着我 国高等 职业教育在未来相当长一段时期内 将把教学质量提高作为提升高职办学内 涵 和教 学改 革 的重要 指导 方 向。 目前 ，随着各高职院校人才培养模式和教学模 式改革 的推进 ，随 着职业教育校企合作 ，工学结合的深入 ，随着我 国经济的快速发展 及 素质教育 的不断推进 ，社会与市场对高校人才培养 质量的要求正在 逐 步提升 ，传统评价体系与社会市场需求 、素质教育理 念吻合与适应 的 程度 已不容乐观 ，因此相应的改进与更新也势在必行 … 。 ＝ 、高职工学结合人才培养质量评价体 系构建原则 人才培养质量的评价不仅仅 只对学生的学业进行 评价。高职 的人 才培养 目标是高端技能型人才 ，人才培养质量涵 盖学生的知识 、技 能 和素质三个方面 ，因此对于人才培养质量的评价应 该是全面 的、系 统 的、科学的一个体系 ，这个体系对 于学生的评价应是 全方位 的、立体 的。对于这样的评价体系的构建 ，结合我系各专业人 才培养实 际，通 过不断实践 ，我们认为应遵循以下几个原则 。 １ ．全面性原则 。评价 的主体 和评价 内容应全面。传统的人才培养 质量评价 以德 、能 、勤 、绩 、体 为主线 ，以学习成绩 为中心 ，评价仅 仅来 自于学校 ，来 自于教师 ，具 有很大的片面性 。在 校企 合作 ，工学 结合 的教学模式下 ，最基本的评价 也要来 自于两个方 面 ，即学校和企 业 。如果力争做到全面 ，那么社会评价 、第三方机构 的评价 与来 自于 学生家长的评价也是必不可少的。并且 ，评价的 内容也不 仅仅是学生 的学习成绩 。 ２ ． 科 学性原则 。科学性原则是指所选取的指标应能尽 量科学地反 映工学结合人才培养质量 的状况 ，内涵 明确 ，有侧重点 ＿ ２ Ｊ 。在全面性 原则 的基础上 ，高职教育评 价指标体 系应以关注职业 能力 与适应就业 为导 向，建立以实践技能为出发点 ，学用并重 、学 以致用 、凸现职业 个性和鼓励实践与技术应 用性人才成长 的人才培养质量评价体系。 ３ ． 可操作性原则 。在指标 体系 的设 计 中，考虑 了系统 的全面性 、 科学性 ，但是 ，没有 良好 的操 作性 ，在工 作 中，也是 没有 实际 意义 的 。可操作性原则是指采取定性 与定量 分析相结合 ，综合评 价和分项 评价相结合 ，客观观察与主观感受相结合 ，学校评 价 、企业 （ 实训单 位 ）评价 、社会评价相结合等方法所设立的指标不能 交叉 重复 ，所需 要的数据必须能够收集得到并 便于计 算 ，能与 日常管 理工作 相结合 ， 力求客观地反映学生素质 与能力 的真实水平 Ｊ 。 ４ ．过程性原则 。在人才培养过程 中，涉及到学生技能 、素质等方 面的评价 ，然而 ，这些方 面的评价如果单 单依赖结论性 的评价 ，就显 得很简单和武断 ，就不能全 面反映 出人 才培养 的实 际，会得 到不公平 的结论。工学结合 的教学模 式要求 对学 生的评价 以过程 性评价 为主 ， 各评价主体 随着工作过程 和操作 流程对教 学对象 进行 实时跟踪 评价 。 以此实现对 学生科学 、客观 、准确 、全面的教学评价 。 ５ ．动态性原则 。教学质量是一个 动态的不 断发展变化 的概念 ，人 们对 工学结合教育 的认识也是一个不断深化 的过程 ． 所建立 的体 系要
高职院校人才培养质量评价指标体系高职院校人才培养质量评价研究之一
2、师资力量：强调教师的专业素养、实践教学能力和职业精神等方面，以及 教师对学生的学业发展提供的指导和支持。
3、实践教学：实践教学内容、教学环境和教学成果等方面，强调学生的实际 操作能力、问题解决能力和创新能力的培养。
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参考内容
高职院校人才培养质量评价指标 体系研究
随着全球经济的发展和市场竞争的加剧，高素质技术技能人才的需求日益旺盛。 高职院校作为技术技能人才培养的重要机构，其人才培养质量直接关系到学生 的就业前景和社会经济的发展。因此，构建一套科学、合理的高职院校人才培 养质量评价指标体系，对于提高高职院校人才培养质量具有重要意义。
综上所述，本研究对高职院校人才培养质量评价进行了有益的探讨，为高职教 育的改革与发展提供了有益的参考。然而，仍需在实践中不断总结和完善，以 推动高职教育向更高水平发展。
本内容
随着经济全球化和产业结构的升级，社会对高素质技能型人才的需求越来越迫 切。为了适应这一需求，我国的高职院校在人才培养质量评价方面进行了积极 探索。然而，当前高职院校的人才培养质量评价存在一些问题，如评价标准不 清、评价主体单一等。为了解决这些问题，本次演示提出了相应的对策和建议， 以期提高高职院校人才培养质量。
3、评价内容
当前高职院校人才培养质量评价内容不够全面，缺乏针对性。在“1证书”制 度下，我们应该根据专业的特点和学生实际情况，制定具体的评价内容，加强 评价内容的细致化管理。具体来说，评价内容应该包括以下几个方面：
（1）课程成绩； （2）证书获取情况； （3）参加技能竞赛和创新创业活动情况； （4）社会实践和志愿服务活动参与度；
1、评价体系缺乏针对性，过于依赖统一的标准和质量要求； 2、评价主体单一，缺乏企业、行业和社会的参与；
高职人才培养质量标准与考核评价方法的探讨
、
高职教育是 为地方 区域 经济发展服 务的 ，这要求 从我 国高职教 育的人才培养质 量标准 的主要类 型 培养 的人才具有 地方特色 。要 与地方经 济 、与市场需 中 。我们可 以看到 我国高职教育 的人才培养质量标 准 求 要相对应 。因此 ，高职教 育人才培养 质量标 准要坚 的实际发展状况 。多 年来 ，我 国高 职教育对人才培养 持 满足地方 区域 经济发展 与市场需求 。要以满足市场 质量标准的定位 卜 ，一 直是众说纷 纭。因此 ，体现在 需 求 、适应市场 变化的能 力作为衡量 的基本标 准。高 高职办学中的思想 以及具 体做法一 也是五花八 门。有 职教育的服务功 能主要通过 为地方经 济发展提 供人力 Ｉ － 重视知识 、忽略能力 的 ；有只重技 能而忽略知识 的 ； 资 源和技术保障体 现 ｍ来 的。只有这样 ，高职教育才
人才培养质量标准 。
收稿 日期 ：２ ｏ —－ 一 ｌ ｏ６ （ ） Ｏ ４ 作 者简介 ：王勇 （ ９ ２ ） 。辽 宁抚顺 人 。教 务处处长 、副教授 。研究方 向：教学管 理。 １６ 一 ，男
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第３ 期
王 勇。刘 畅 ：高职人才培 养质量标 准与考核评价 方法的探 讨
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第 ８卷 第 ３ 期
２０ ０ ６年 ６月
辽 宁 高 职 学 报
Ｕ ＡＯＮＩ ＮＧ ＧＨＥ ＶＯＣ Ｉ ＨＩ Ｒ ＯＮＡＬ Ｔ ＥＣＨＮＩ ＣＡＬ Ｉ ＴＩ ＵＴ Ｊ ＮＳ Ｔ Ｅ ＯＵＲＮＡＬ
Ｖ １ ， ． ｏ ． Ｎｏ ３ ８ Ｊｎ ２ｏ ｕ ． ｏ６
文章 编号 ：１０ － ７ ０ ２ ０ ）ｏ ～ ０ ｌ一 ０ ０ ９ ６ ０（ ０ ６ ３ ０ Ｏ ２
高 职人 才培养 质量 标 准
地方高职院校提高人才培养质量的实践探索——以安康职业技术学院为例
“ 安职 院 ” ） 提 高人才培 养质量 的实践 证 明， 地 方 高职 院校 育梦 的实现 ， 为地 方高职 院校人 才培养质量 的提 高提出了 五是地 方高职院校人才培养质量 受区域经济 只有不 断探 索和 实践提高人才培养质量 的措 施途径 ， 才能 更高 的要求 ：
适 应 区域 经 济 社 会 发展 ， 办 好 人 民 满 意 的职 业 教 育 。 社 会 影 响 和 制 约 明显 。
Ｔａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ａｎｋ ａ ｎｇ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ｃ ｈｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ａ ｓ ａ ｎ Ｅｘ ａ ｍｐ ｌ ｅ
陈军科 Ｃ Ｈ Ｅ Ｎ Ｊ ｕ ｎ — ｋ ｅ ： 蔡 代平 Ｃ Ａ Ｉ Ｄ ａ ｉ — ｐ ｉ ｎ ｇ
摘要： 人才培养质量 关系到地方 高职院校的生存 和发 展。安康 职业技术 学院提 高人 才培 养质 量的实践证 明 ， 地 方高职院校 只有 不断探 索和 实践提 高 人 才培养质 量的措施 途径， 才 能适应 区域经济社会发展 ， 办好人 民满意的职业教 育。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｌｉ ａ ￣ ｉ ｓ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｕ ｒ ｖ ｉ ｖ ａ ｌ ａ ｎ ｄ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ￣ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ． Ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ａｎ ｋ ａ ｎ ｇ
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Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏｎ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａｒ ｄ ｃ ｕ ｔ ｉ ｖ ｃ ｔ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ａｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ
Ｉ ・ ＿ －
＿＿ ＿
同 职 人 才 培 养 质 量 标 准 探 析
Ｃｊ
牛 志宏 ， 宋 萌 勃
（ 长江工 程职业 技术 学 院 ， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ １ ２ ）
摘 要 ：在我 国高等教 育进入 大 众化发 展 阶段 后 ， 走 内涵 式发展 道 路 成 为 高等 职业 教 育发 展 的 必
然选择 ， 全 面提 高人 才培 养质 量 已成 为 高等职 业教 育 能否持 续健 康发 展 的 核 心 。从 人 才培 养 质 量
标 准的基 本 内涵 出发 ， 分析 了我 国高等职 业教 育应 遵循 的价 值 取 向 ， 并基 于促进 学生 的全 面发 展 、
专 门职 业能 力的培 养和适 应 区域 经济社会 发展 的 需要 ， 构建 了以知识 结 构标 准、 职 业能 力标 准和 基 本 素质 标 准为主要 内容 的 高职人 才培 养质量 标 准基 本框 架。 关 键词 ： 人 才培 养 ；质量 标准 ； 价 值取 向 ；基本框 架
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第 １ ３卷 第 ３ 期
Ｖ０ ｌ ＿ １ ３ ＮＯ ． ３
无 锡 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ Ｗ ＵＸＩ Ｉ ＮＳ ＴＩ ＴＵＴＥ ＯＦ ＴＥ ＣＨＮＯＬＯＧＹ
２ ０ １ ４年 ５月
Ｍａ ｙ ２ ０ １ ４
ＤＯＩ ： １ ０ ． １ ３ ７ ５ ０ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ７ ８ ８ ０ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ３ ． ０ ０ ２
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Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ａｆ ｔ ｅ ｒ ｅ ｎｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｅ ｐｏ ｐｕｌ ａ ｒ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｈｉ ｇｈｅ ｒ ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ，ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｎｔ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ ｈａ ｓ ｂｅ ｃ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｅ ｖ ｉ — ｔ ａ ｂｌ ｅ ｃ ｈｏ ｉ ｃ ｅ ｆ ｏｒ ｈｉ ｇ ｈｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ． Ａｎｄ ｉ ｍｐｒ ｏ ｖ ｉ ｎｇ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕａ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏｆ ｐｅ ｒ ｓ ｏ ｎｎ ｅ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｈａ ｓ ｂｅ ｃ ｏｍｅ
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