思维品质的教学模式构建与解析——大学英语核心素养下思维形式运用与发展

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教学改革提供典型示例与学科意涵。

核心素养是国内学者研究、探讨教育转型路径与人才培养模式的热点论题。

核心素养的可持续发展是国际范围内核心素养研究的四大主题之一，也是高等教育阶段核心素养研究的重要依据。

对高教阶段核心素养的课程实践探索，有助于大学生在学科实践中发展核心素养，对该阶段的创新人才培养质量提升给予重要的实践支撑。

核心素养的发展又具有阶段性与连续性。

学习阶段不同，核心素养培育的侧重点也不同。

在不同研究体系下，大学英语核心素养的构成要素有一定差异，但普遍观点认为，大学英语核心素养是由四个要素构成：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

1 研究概述
就外语学科而言，高教阶段发展核心素养过于注重语言知识获取，对思维品质的关注力度较为缺乏。

理性思维是外语学科的重要思维模式，即通过外语思维，用以寻求证据、审验证明、生成结论、扩充思路。

因此，构建该阶段外语学科的理性思维教学路径，就必须在教学实践中示范、解析诸如观察、分析、抽象、判断等思维形式。

解析该阶段外语学科的理性思维教学模式，只需在大学英语教学体系内融入、体现思维形式目标，不必依靠思维训练课程。

从广义视角界定，外语学科的核心素养即致力人的
响的层面发展外语核心素养的思维形式，就可在英语课堂讲述异国故事、解析原有观念、提取内在模式，既有效提高了语言能力，也灵活运用了思维形式。

通过评判关键信息，既可发展听说技能，也培养分析能力；又通过解读思想内容，既拓展创造力，又开阔眼界，了解他人观点。

外语核心素养教育要关注学生创新思维发展，既要变革思维模式，培育学科实践素养，又要养成思维独立性，获取社会实践能力。

大学英语教学不仅传授学科知识，培育专业技能，更要发展创新思维。

因此，大学英语教学要以问题为导向，强调思维品质的批判性，注重知识探究的创新性，凸显认知技能的功用性。

在语言与思维的交互层面运用思维形式，创新思维也得以发展。

可凝练看法、发表见解、传递思想，就导致了思维转换与思维创新，又可构造概念、融合要素、应用技能，也拓展了可变性思维与想象力思维。

创新能力还与思辨能力、跨文化能力有密切关联，是思维形式发展的高阶表现。

思辨能力涉及解析、评判、应用能力等，是创新能力的高阶实践反映；而跨文化能力则涉及超越已知文化界限、跃迁原有思维模式等，是创新能力的重要实践路径。

因此，本研究通过扩充思维品质发展的学科内容，以及拓宽思维品质培育的实践模式，从而构建思维品质的新型教学模式。

此外，本研究通过提取语言与思维的交互方
134之外，他还必须与家庭成员平摊家务，他弟弟读初中也同样要分担。

他与母亲还达成口头协议，每月他要外出采购杂货两次，用以取得家庭用餐资格。

2.2 思维解析：北美大学生与父母同住
在此阶段，上述短篇故事引发学生思考为何这名高校学生与母亲同住要按月付房租。

北美高校大多数学生课余要兼职上班，用以获取报酬支付学费、食宿费及娱乐开销。

通过分析，学生意识到北美父母普遍认为子女年满18岁应作为成年人去寻求经济独立。

同时，北美父母倾向划清私人财产界限，父母财产不为子女所有。

运用综合、推理等思维形式，学生核心素养下思维品质得以发展，可建构理据，用以支撑上述判断。

否则，父母不必要求子女支付房租或补贴家用。

作为高校成年学生，住父母家可给予他生活诸多便利，住校或租公寓均渴求而不能。

教师指导学生发展想象、假设等思维形式，并体会该教学模式中创新思维对推测隐含观点的关键作用，进而从父母角度探究高校学生与父母同住。

一方面成年子女住家可能延缓他们实现完全独立的进程；另一方面成年子女住家可能打乱父母生活节奏。

比如，为子女每天做餐食要消耗父母大量时间，子女夜间派对所产生的噪音又扰乱父母正常作息。

2.3 思维解析：我国大学生与父母同住
国内高校本科走读生，如家庭住址离学校车程较近，
由于思维品质在该教学模式实施后有了发展，学生可归纳出，北美高校本科生需取得经济独立，完成学业要个人资助；校内外兼职工作岗位也相对较多；父母财产与子女财产界限分明。

因此，大部分北美高校学生需努力挣钱，用以支付校内外住宿费用或住家费用。

通过使用假设、推理等思维形式，学生可得出，由于父母资助非常有限，北美高校学生更易陷入财务困扰。

北美父母多数也不希望接纳成年子女同住。

通过文化比对发展创新思维，学生认识到适合国内高校学生兼职岗位相对较少，所以多数情况下国内父母全力资助子女学业。

因此多数国内高校本科生要么接受父母资助在校住宿，要么免除住宿费与父母同住。

尽管他们实现完全独立的进程由此稍有延缓，但却避免了财务困扰。

父母提供经济资助，既能使子女远离享乐主义又可强化家庭成员纽带。

3 教学模式构建与解析（示例：写作语言的文化认同）3.1 背景构建
教师指导学生探究书面语在交际中有效运用的影响因素。

为理解书面语如何传达思想、表明立场，教师专注于作者文化认同复杂性，即作者文化内核如何对表述内容产生影响，这通常在该阶段书面表达中被忽视。

教师讲述在某次境外大学组织师生游览H a l i f a x Citadel Hill途中，游客们自行分群后四处游玩，旅行团
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显著影响，比如V关爱家庭成员，学粤语就是顾及他祖父感受。

难能可贵的是，他充分吸取中国传统文化的核心价值。

至于V为何向游客倾吐他身份认同。

通过运用假设、判断等思维形式，学生核心素养下思维品质又有了发展，从而推测出下列理由。

理由一为游客自身言行就反映出中国文化核心价值，在他眼中就是一名同行者。

理由二为他断定吸纳中国文化要素建构自我认同必然赢得游客赞许。

教师指导学生运用分析、推理等思维形式，既促进了该教学模式下学生创新思维的发展，又开拓了核心素养教学改革的新思路。

学生就不难得出V是自主强化自我文化认同，他自愿担任导游，既可与中国留学生积极交流，又可为自我价值观育成吸取关键养分。

V对游客私下透露他身份认同，充分体现他善于识人。

教师指导学生发展综合、判断等思维形式，并领悟该教学模式中思维品质对预判文化反应的重要作用。

学生可意识到V已与游客建立信任。

既然游客了解到他文化构成，那么倾诉对中国文化认同有助于他充分理解自身文化要素。

并且私下倾吐心声，也以免不同背景游客察觉后产生误解。

3.3 形式提炼与概括
通过灵活使用假设、判断等思维形式，学生的思维品质的创新性又得以发展，进而可以看出，加拿大第三代华人移民相当看重中国文化价值，并主动建构加籍华人的身
B: Is it ok if I use another piece of ID, like my passport?
A: Of course, any government issued photo-signature ID will do.
B: Here you go, so should I head straight to my station now?
A: One moment please. Could you sign in on the daily roster？
B: Will do. I’d like to carry my wallet to the computer.
A: I’m afraid wallet is not allowed there, but your personal belongings can go to a locker in that corner.
B: Already, so my wallets, keys and water are safe in that locker.
A: Well, we can’t be held responsible for any lost or damaged belongings at Prometric.
B: Seriously? I should have locked my stuff in the car before I set out. But where should I leave my car key?
A: Oh, one thing…If you take any unscheduled break, we can’t stop the computer so the clock keeps
136携带草稿纸、电子设备等物品入场可能导致作弊或泄密。

学生也可推断出，随身水壶如不慎碰翻，一旦液体流出就可对考场电脑造成损害。

教师指导学生运用综合、想象等思维形式，并体会该教学模式中思维品质的创新性对扩展思维视角的重要影响，学生进而意识到，尽管禁止上述物品进入考场对考试公平或考场秩序有利，但准考人员可能因无法带水入场而忍受干渴。

4.3 思维解析：大学英语四级考场手续
很多高校学生也参加过国内大学英语四级考试，对考场手续也有了解。

诸如背包等个人物品可放置考场边个人物品区或附近指定区域，考生不用担心个人物品损坏或遗失。

通过运用判断、推理等思维形式，在该教学模式的实施中发展学生的思维品质，就使学生意识到巡考员、考务人员在考试期间巡视可保证个人物品安全。

因此，考生可安心答题，考试期间考生个人物品有人看管。

考生也可携带个人书写用具及水壶入场。

发展判断、推理等思维形式，既锤炼了该教学模式下学生的创新思维，又为核心素养教学改革拓宽了专业内涵。

学生从而得出，使用公用书写用具，例如签字笔可导致临场不适。

毕竟每个人所惯用的笔杆形状、笔芯粗细存在差异。

考试时长约两小时，中途如口渴可从水壶中饮水。

考生丝毫不担心在此期间要忍受干渴，更不必忧虑会因口渴影响正常发挥。

径，促进语言能力与思维品质深度交融，既要通过教学示例了解文化差异、评判文化立场；又要凭借创新思维解读异国惯例、剖析思想实质、抽取固有模式；还要创建学科理性思维渗入的突破口，拓展体现外语学科思维特色的教学内容。

因此，探究大学英语核心素养体系下思维品质发展的教学模式，研发对思维形式培育、思维路径解读有实用价值的背景资料、思考模式、文化表征与育人元素，可有力促进语言能力与思维品质的协调发展，可开拓思维品质的课程实践内容及解析方式，并扩充大学英语核心素养的教学改革模式。

本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目资助课题“大学英语新教改背景下的英语核心素养的语言能力与思维品质的培育研究”（湘教通〔2018〕436号-920）研究成果。

（作者单位：1.湖南女子学院文学院；2.湖南中医药大学药学院）。