情境教学法在小学古诗教学中的融入

情境教学法在小学古诗教学中的融入
古诗是中国优秀的传统文化之一，古诗教学作为小学语文课程的一部分，一直受到教
师和学生的关注。

但是传统的古诗教学方法往往只是以注重学习和背诵古诗为主，缺乏实
际情境的融入，导致学生对古诗的理解和欣赏能力远远不够。

为了提高小学生对古诗的理
解和欣赏能力，采用情境教学法是非常有效的一种方法。

情境教学法是指在具体的情境和场景中进行教学，使学生在实际教学活动中获得知识
和技能，培养学生的学习积极性和创造能力。

将情境教学法与小学古诗教学相结合，可以
使学生更好地理解古诗的意境和内涵，激发学生对古诗的兴趣，提高学生的文学素养。

下面，将从课堂教学情境的营造、教学内容的情境化设计和学生情境参与的角度，探讨情境
教学法在小学古诗教学中的融入。

一、课堂教学情境的营造
课堂教学情境的营造是情境教学法的重要环节。

在小学古诗教学中，要充分利用课文
中的情境和背景，营造与古诗内容相符合的教学情境，激发学生的学习兴趣。

在教学王之
涣的《登鹳雀楼》时，可以通过讲述古代的鹳雀楼，结合图片或视频展示鹳雀楼的模样和
环境，带领学生走进古代的鹳雀楼，感受作者在登楼时的情感和思想。

又如在教学杜牧的《江南春》时，可以结合江南水乡的美景，带领学生欣赏江南的春色，感受诗人的情感和
感慨。

通过营造生动的教学情境，可以使学生更容易进入古诗的内心世界，更好地理解和
感受古诗的情感和意境。

二、教学内容的情境化设计
小学古诗教学内容往往较为抽象和晦涩，学生难以直接理解和体会，因此需要将教学
内容进行情境化设计，使学生能够在具体的情境中感受古诗的韵味和意境。

在教学苏轼的《定风波》时，可以结合苏轼的生平经历和所处的历史背景，让学生了解苏轼的创作背景
和情感，并通过分角色表演或短剧演绎，让学生亲身感受《定风波》中苏轼对国家和人民
的深情。

又如在教学李贺的《悯农》时，可以将教学内容与农耕生活结合起来，让学生通
过实地勘察和农耕体验，感受《悯农》中诗人对农民的关怀和深情。

通过情境化设计教学
内容，可以使学生更加直观地感受古诗的意境和内涵，从而更好地理解和欣赏古诗。

三、学生情境参与的引导
小学生的认知水平和体验经验有限，他们往往难以从古诗中直接感受到作者的情感和
意境，因此在古诗教学中，要引导学生进行情境参与，让学生亲身感受古诗的情感和意境。

在教学王维的《相思》时，可以进行情境演绎，让学生穿越时空，扮演古代的情侣，通过
对话、动作、表情等，让学生亲身感受《相思》中的离别之苦，情思之深。

又如在教学李
清照的《如梦令》时，可以进行情境体验，让学生在梦幻般的场景中感受诗中的情感，通
过音乐、舞蹈等艺术形式，表达《如梦令》中的梦幻情怀。

通过学生情境参与的引导，可以使学生更深刻地感受古诗的情感和意境，从而更好地理解和欣赏古诗。