生活让语文课精神起来

生活让语文课精神起来
《语文课程标准》中提出：“要让学生能主动进行探讨性学
习，在实践中学习语文、运用语文。

”杨再隋在解读《语文课程
标准》时如此写到：“要建构一种新型的教学生活，把教学进程还原为生活进程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原
为儿童的生命活动。

生活，是真实的生活，不是虚假的生活；师
生是生活中真实的人，不是戴着面具的人，是真心真意、有真情
实感的人。

儿童应是本真的儿童，是生活中的儿童，是天真烂漫、
幼稚可爱的儿童。

教师应是本色的教师，教学拒绝‘作态’。

在
教学活动中，教师的话语应是生活化的话语，动作表情应是生活
化的动作表情。

”
可见，“源于生活”是新课程的一大特点，切近生活，让语
文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

语文教学
冲破课堂教学封锁模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”
为“生活语文”，是当前语文教学改革的必然走向。

一、创设生活化的课堂教学环境
三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的教师，
恭顺的同窗……传统的课堂环境过于强调了学习的功能，轻忽了
温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等
方面的培育，而创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻
松输快的生活场景中交流思想、表达情感。

例如：将课桌椅摆成
几个大方块，学生围坐在一路，犹如家里，大伙儿踊跃试探，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟切近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，漂亮的盆花、种子成为学生关注的对象，让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的乐
趣中学习语文。

另外，课堂还能够依照学习的需要，分时期分主题进行布置，如“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累''、“雪花飞舞”，乃至“一家商场”、“一辆火车”等。

在如此充满乐趣的生活场景里学习，大伙儿心情愉快，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发诞生命的活力。

二、拓展生活化的课堂教学内容 尽管此刻的教材编写已经注意了切近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积存的相对贫乏，咱们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

一、引导观看，熟悉生活 有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留意观看，通过观看去熟悉生活，扩大视野，明白得课文，强化语言文字训练，提高观看和明白得能力，还能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的明白得。

例如：《猫》一文，猫关于学生而言可谓习以为常，但真正了解猫特点的同窗却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观看任务，并精心指导学生抓住特点去观
看，从而了解猫的性情、脾气等，如此，学生学习课文时就能够如鱼得水，驾轻就熟了。

再如《火烧云》一文就可指导学生去观看天空中白云的转变，了解它的姿态万千，转变无穷，让学生通过观看来熟悉生活，进一步加深对课文的明白得。

二、参与生活，丰硕内容
陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。

花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。

山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。

活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的转变，都是活的知识的宝库，即是活的书。

”这活的书里面，蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。

聪慧的教师应该让学生用一对生活的眼睛来寻觅语文，改变封锁的语文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源中去学习语文，无疑会收到事半功倍的成效。

例如，我在教学第六册《自选商场》一文之前，布置如此一项作业：和爸爸、妈妈一路去逛自商场，熟悉5个商品名称。

小孩们听了这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。

晚上，他们都兴致勃勃和父母一路去逛超市、认名称。

第二天一大早，小孩们都急于交流：“我昨天在自选商场里买了吃的，还认了好多生字呢！”“我也是，我不仅熟悉了食物名称，我还熟悉了许多学习用品的名称！”“还有我……”乃至有学生把商品包装袋拿出来，展现他熟悉的生字。

的确，生活是一座“富矿”，在生活中学习，语文课堂变得加倍鲜活。

3、唤醒生活，丰硕内涵
教学不该是简单的告知、传递、赠送，而应是沟通课堂与生
活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓展语文学习内容,使语文课程加倍多元化、立体化，丰硕了语文内涵。

比如我在教《庐山云雾》时，第一通过自己讲述旅行的景点及感受，唤起学生对曾游览过的风光点的回忆。

这时，我顺水推舟：“同窗们去过庐山没有？想不想去，那咱们今天就去游览。

”学完了本篇课文，学生会对庐山充满向往，趁此机遇，我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题：“你们都曾经到过很多地址，还有些同窗到过名山，那你们能不能把你们把以前游览过的地址的美景讲述出来与大伙儿分享呢？”于是，学生纷纷把自己的生活经历、一路看到的美景描述出来。

讲述事后，再让学生把自己的游览记录下来，这时，一篇篇的游记,一篇篇绝妙的美文,在学生的笔下生成了。

4、融入生活，解决问题
语文是成立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必需依托语文。

因此，咱们要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广漠的空间里学语文，用语文。

闻名特级教师于永正教学《招领启事》确实是最好的例子。

有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了他，他在一上课就把这件事告知了学生，问学生该如何办？于是很自然地引出写“招领启事”能
解决问题，从而让学生明白写“招领启事”的意义，也激发了学生写作的欲望。

接下来就开始教学“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。

这时的学生完满是出于为了帮忙捡到东西的同窗的忙，因此学得都很投入，写得都很认真，而完全没有枯燥的学习的感觉。

写完后，选择好的同窗的作品张贴于校门外适合的地址。

过了几天，于教师又对同窗们说，那个失主看到同窗们写的“招领启事”后领回了东西，超级感激，他想写一封感激信，但不明白怎么写，想请同窗们帮忙，于是又展开了“感激信”的教学。

学生们学得有滋有趣。

又如学习了写通知，各类各样的会议通知能够让学生拟写；师生在竞赛中获奖，能够让学生写贺信；商店有了新产品，能够让学生编广告词；学生面临毕业，让学生学写毕业赠言；元旦春节，还能够让学生编写对联相互赠送……
三、创设生活化的课堂教学方式
１、模拟场景，再现生活 如复述课文，若是只局限于课堂的学习情境（说给教师听，自己练说，同窗间互说等），教学组织形式显然比较单调，不符合儿童乐于游戏的本性，更谈不上学生的爱好。

若是咱们稍作调整，引进生活中父子俩讲故事的情境，复述由一人独白改成由“父亲”给“儿子”讲故事的形式进行（固然角色完全能够由学生自己设定），如此教学的成效就会迥然不同。

“说”者因为有了忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，而且很自然地会用丰硕的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者那么一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反映：提问、猜想、反对、赞同……结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话进程。

于是，整个课堂都会沉醉在一种生动活泼，如听相声似的活动当中，而且谁都乐于尝试。

如此，教学活动就变得加倍生动了。

二、角色演出，体验生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着必然的生活信息，学生学习语文确实是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而取得主观感受。

新课程超级关注学生的体验。

因此在语文学习中，咱们不是把他人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、明白得，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。

如把课文编排成小型讲义剧，让学生演一演，那么能够把语言文字直接变成活生生的生活展此刻学生眼前，从而加深对课文感悟。

例如，《西门豹》有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头告饶……”教学中咱们抓住“磕头告饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻明白得。

即课堂中请几位同窗以演出的方式补出官绅告饶悔悟的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师顺势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大
爷的声调说：“啊呀，我真糊涂啊，竟然会信了这群狗官！”“我的小孩死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在这一教学进程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领会了西门豹的机智——既惩处了恶人，也唤醒了百姓。

在如此的情境中，教师没必要作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生轻松地达到真正明白得。

3、提倡多元，展现生活 语文课不只是语言的机械操练，能够依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践进程中自然进展多元智能。

如学习《家乡的秋白梨》，咱们能够安排如此的实践活动：请学生当推销员。

先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把江湾的秋白梨推销出去。

然后，试着推销自己家乡的特产。

从推销课文中的特产到推销自己家乡的特产，这是生活意识愈来愈浓的表现。

如此采纳多种方式的展现，不仅学生们学得有趣，而且还锻炼了学生各方面的能力。

“问渠哪有清如许，为有源头活水来”。

生活是个万花筒，五彩缤纷，异彩纷呈，是学习语文之源。

将课内与课外相衔接，紧密语文与生活的联系，让语文生活化，语文课堂必然会焕发无穷的生命力。

《语文课程标准》中提出：“要让学生能主动进行探讨性学习，在实践中学习语文、运用语文。

”杨再隋在解读《语文课程标准》时如此写到：“要建构一种新型的教学生活，把教学进程还原为生活进程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

生活，是真实的生活，不是虚假的生活；师生是生活中真实的人，不是戴着面具的人，是真心真意、有真情实感的人。

儿童应是本真的儿童，是生活中的儿童，是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。

教师应是本色的教师，教学拒绝‘作态’。

在教学活动中，教师的话语应是生活化的话语，动作表情应是生活化的动作表情。

”
可见，“源于生活”是新课程的一大特点，切近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

语文教学冲破课堂教学封锁模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，是当前语文教学改革的必然走向。

一、创设生活化的课堂教学环境
三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的教师，恭顺的同窗……传统的课堂环境过于强调了学习的功能，轻忽了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培育，而创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达情感。

例如：将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一路，犹如家里，大伙儿踊跃试探，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟切近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成
为学生学习的好伙伴，漂亮的盆花、种子成为学生关注的对象，让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的乐趣中学习语文。

另外，课堂还能够依照学习的需要，分时期分主题进行布置，如“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累''、“雪花飞舞”，乃至“一家商场”、“一辆火车”等。

在如此充满乐趣的生活场景里学习，大伙儿心情愉快，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发诞生命的活力。

二、拓展生活化的课堂教学内容 尽管此刻的教材编写已经注意了切近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积存的相对贫乏，咱们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

一、引导观看，熟悉生活 有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留意观看，通过观看去熟悉生活，扩大视野，明白得课文，强化语言文字训练，提高观看和明白得能力，还能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的明白得。

例如：《猫》一文，猫关于学生而言可谓习以为常，但真正了解猫特点的同窗却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观看任务，并精心指导学生抓住特点去观看，从而了解猫的性情、脾气等，如此，学生学习课文时就能够如鱼得水，驾轻就熟了。

再如《火烧云》一文就可指导学生去观看天空中白云的转变，了解它的姿态万千，转变无穷，让学生通过观看来熟悉生活，进一步加深对课文的明白得。

二、参与生活，丰硕内容
陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。

花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。

山川湖海，风云雨雾，天体运行都是活书。

活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的转变，都是活的知识的宝库，即是活的书。

”这活的书里面，蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。

聪慧的教师应该让学生用一对生活的眼睛来寻觅语文，改变封锁的语文环境，拓展学习的空间，在生活这取之不尽的教育资源中去学习语文，无疑会收到事半功倍的成效。

例如，我在教学第六册《自选商场》一文之前，布置如此一项作业：和爸爸、妈妈一路去逛自商场，熟悉5个商品名称。

小孩们听了这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。

晚上，他们都兴致勃勃和父母一路去逛超市、认名称。

第二天一大早，小孩们都急于交流：“我昨天在自选商场里买了吃的，还认了好多生字呢！”“我也是，我不仅熟悉了食物名称，我还熟悉了许多学习用品的名称！”“还有我……”乃至有学生把商品包装袋拿出来，展现他熟悉的生字。

的确，生活是一座“富矿”，在生活中学习，语文课堂变得加倍鲜活。

3、唤醒生活，丰硕内涵
教学不该是简单的告知、传递、赠送，而应是沟通课堂与生活的距离，有效诱发和唤醒学生的“生活体验”，最大限度地拓
展语文学习内容,使语文课程加倍多元化、立体化，丰硕了语文内涵。

比如我在教《庐山云雾》时，第一通过自己讲述旅行的景点及感受，唤起学生对曾游览过的风光点的回忆。

这时，我顺水推舟：“同窗们去过庐山没有？想不想去，那咱们今天就去游览。

”学完了本篇课文，学生会对庐山充满向往，趁此机遇，我向学生提出一个沟通生活与语文学习的问题：“你们都曾经到过很多地址，还有些同窗到过名山，那你们能不能把你们把以前游览过的地址的美景讲述出来与大伙儿分享呢？”于是，学生纷纷把自己的生活经历、一路看到的美景描述出来。

讲述事后，再让学生把自己的游览记录下来，这时，一篇篇的游记,一篇篇绝妙的美文,在学生的笔下生成了。

4、融入生活，解决问题 语文是成立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必需依托语文。

因此，咱们要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，使学生在广漠的空间里学语文，用语文。

闻名特级教师于永正教学《招领启事》确实是最好的例子。

有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了他，他在一上课就把这件事告知了学生，问学生该如何办？于是很自然地引出写“招领启事”能解决问题，从而让学生明白写“招领启事”的意义，也激发了学生写作的欲望。

接下来就开始教学“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。

这时的学生完满是出于为了帮忙捡到东西的同窗的忙，因此学得都很投入，写得都很认真，而完全没有枯燥的学习的感觉。

写完后，选择好的同窗的作品张贴于校门外适合的地址。

过了几天，于教师又对同窗们说，那个失主看到同窗们写的“招领启事”后领回了东西，超级感激，他想写一封感激信，但不明白怎么写，想请同窗们帮忙，于是又展开了“感激信”的教学。

学生们学得有滋有趣。

又如学习了写通知，各类各样的会议通知能够让学生拟写；师生在竞赛中获奖，能够让学生写贺信；商店有了新产品，能够让学生编广告词；学生面临毕业，让学生学写毕业赠言；元旦春节，还能够让学生编写对联相互赠送……
三、创设生活化的课堂教学方式 １、模拟场景，再现生活
如复述课文，若是只局限于课堂的学习情境（说给教师听，自己练说，同窗间互说等），教学组织形式显然比较单调，不符合儿童乐于游戏的本性，更谈不上学生的爱好。

若是咱们稍作调整，引进生活中父子俩讲故事的情境，复述由一人独白改成由“父亲”给“儿子”讲故事的形式进行（固然角色完全能够由学生自己设定），如此教学的成效就会迥然不同。

“说”者因为有了忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，而且很自然地会用丰硕的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者那么一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反映：提问、猜想、反对、赞同……结果复述演绎成平等、开放、不断生发创
新火花的对话进程。

于是，整个课堂都会沉醉在一种生动活泼，如听相声似的活动当中，而且谁都乐于尝试。

如此，教学活动就变得加倍生动了。

二、角色演出，体验生活 每一篇课文都是以语言文字载体记录着必然的生活信息，学生学习语文确实是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而取得主观感受。

新课程超级关注学生的体验。

因此在语文学习中，咱们不是把他人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、明白得，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。

如把课文编排成小型讲义剧，让学生演一演，那么能够把语言文字直接变成活生生的生活展此刻学生眼前，从而加深对课文感悟。

例如，《西门豹》有这么一个片段：“这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头告饶……”教学中咱们抓住“磕头告饶”创设一个生活情境，以实现对文章主旨的深刻明白得。

即课堂中请几位同窗以演出的方式补出官绅告饶悔悟的言行，如：“哎呀大人，小的该死啊，给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的，小的是在谋财害命啊……”随后教师顺势引导其余扮演百姓的学生：“这位大爷，您老有什么话说？”已经入境的学生很自然地学着老大爷的声调说：“啊呀，我真糊涂啊，竟然会信了这群狗官！”“我的小孩死得冤啊！今天总算报了仇啦！”……在这一教学进程中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境里，深刻地领会了西门豹的机智——既惩处了恶人，也唤醒了百姓。

在如此的情境中，教师没必要作深奥的逻辑分析，已经意会，无需言传，学生轻松地达到真正明白得。

3、提倡多元，展现生活
语文课不只是语言的机械操练，能够依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践进程中自然进展多元智能。

如学习《家乡的秋白梨》，咱们能够安排如此的实践活动：请学生当推销员。

先通过自己画的图片，通过有声有色的介绍，把江湾的秋白梨推销出去。

然后，试着推销自己家乡的特产。

从推销课文中的特产到推销自己家乡的特产，这是生活意识愈来愈浓的表现。

如此采纳多种方式的展现，不仅学生们学得有趣，而且还锻炼了学生各方面的能力。

“问渠哪有清如许，为有源头活水来”。

生活是个万花筒，五彩缤纷，异彩纷呈，是学习语文之源。

将课内与课外相衔接，紧密语文与生活的联系，让语文生活化，语文课堂必然会焕发无穷的生命力。

《语文课程标准》中提出：“要让学生能主动进行探讨性学习，在实践中学习语文、运用语文。

”杨再隋在解读《语文课程标准》时如此写到：“要建构一种新型的教学生活，把教学进程还原为生活进程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原
为儿童的生命活动。

生活，是真实的生活，不是虚假的生活；师生是生活中真实的人，不是戴着面具的人，是真心真意、有真情实感的人。

儿童应是本真的儿童，是生活中的儿童，是天真烂漫、幼稚可爱的儿童。

教师应是本色的教师，教学拒绝‘作态’。

在教学活动中，教师的话语应是生活化的话语，动作表情应是生活化的动作表情。

” 可见，“源于生活”是新课程的一大特点，切近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

语文教学冲破课堂教学封锁模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，是当前语文教学改革的必然走向。

一、创设生活化的课堂教学环境 三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的教师，恭顺的同窗……传统的课堂环境过于强调了学习的功能，轻忽了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培育，而创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达情感。

例如：将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一路，犹如家里，大伙儿踊跃试探，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动；教室里，开辟切近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，漂亮的盆花、种子成为学生关注的对象，让各式的玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的乐趣中学习语文。

另外，课堂还能够依照学习的需要，分时期分主题进行布置，如“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累''、“雪花飞舞”，乃至“一家商场”、“一辆火车”等。

在如此充满乐趣的生活场景里学习，大伙儿心情愉快，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发诞生命的活力。

二、拓展生活化的课堂教学内容
尽管此刻的教材编写已经注意了切近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积存的相对贫乏，咱们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

一、引导观看，熟悉生活
有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留意观看，通过观看去熟悉生活，扩大视野，明白得课文，强化语言文字训练，提高观看和明白得能力，还能够组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的明白得。

例如：《猫》一文，猫关于学生而言可谓习以为常，但真正了解猫特点的同窗却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观看任务，并精心指导学生抓住特点去观看，从而了解猫的性情、脾气等，如此，学生学习课文时就能够如鱼得水，驾轻就熟了。

再如《火烧云》一文就可指导学生去观看天空中白云的转变，了解它的姿态万千，转变无穷，让学生通过观看来熟悉生活，进一步加深对课文的明白得。

二、参与生活，丰硕内容
陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。

花草是活书，树。