思品教育的负面影响及对策
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的重要课 题 。
（ 二 ）家庭 教 育抵 消 了 思品 教 育 的正 面效 应
与行 为准则 ，走 学校 到公共场所 一定要规范 自己言行 ，
（ 二 ）主体 多元 ，明辨是非真假
勇为 ，可 是成 年 人路 遇行 人 摔倒 却 不敢 搀扶 ，怕招 惹是 做遵 守道德行 为的楷模 。 思想 品德教育 的主体 从微 观上 说教师是 主体 ，在课 堂 卜 为学生们授课 ，在学校 里开展各 项教育活动 ，从宏观 上 看 ，思想 品德教育 的主体还有 家长和其他社会 成员 。他 们 在潜移默化 地正面或 负面影响 着学 生的道德 观 ，或 多或 少 地影响着思 想品德教 育的正效应 ，在这种 主体多元化 的情 境下 ，思想 品德教育 要实现既 定的德育 目标需 要 与家 长合 作 、与 社会 成 员及 社会 组织 合 作 ，取得 教 育 目标 的一 致 性 。思想 品德教育不 是在 “ 围城”中进行 ，它不仅强调 教 育主体 多元化 、社会 化 ，还强 调教学 内容 的社会性 ，让 学 生参与社 会交往 ，参 与社会活 动 ，在社会 大课 堂 中 ，学 生
视 野
思品教育 的负面影响及对策
■ 松原 市 宁江 区新 城 乡中心 小学 张 显 波
思想 品德教育 是学校道德教 育的重要途 径 ，如何 提高 思想 品德教 育 的实 效性 ，是 思 想 品德教 师 需要 探 究 的问
题。
一
二 、教育实效性的提升
（ 一 ）步 入 社 会 ，规 范道 德 行 为
长 却按 照 其 自身 的道 德观 念来 影 响教 育学 生 ，教 师教 育
学 生思想 品德形 成和发展 的源泉 和基 础是道德 实践 ， 教 师引 导 学生 以教 科 书这 种静 态 教育 为 突破 口 ，回归学
生生 活 、社会生 活 ，充实课 程内容 ，增 强课程 内容 的现实
学 生有 礼貌 ， ｈ 车 给叔 叔 、阿姨及 老 年人 让 座 ，家 长却 带 着孩 子 与 老年 人抢 座位 。教 师教育 学生 要 无私 奉献 、
一
性 ，使 学生真正 地用心去感受 生活 、感悟 社会 ，从 实践 中 提 高学生 的思想 品质 。如 教学 《 爱护公 用设施 》一 课 ，学
生在 明理的基础 上 ，让学 生到校 内与校 外去调查公 用设施 遭 受破坏的现象 。学生发 现校园草坪 被人踩踏 ；垃圾分类
心 为公 ，家 长却 为某种 利益 吃 拿卡 要 、贪 污 、行贿 与
目前 的家庭 教 育是 思想 品 德教 育 面临 的重 要 问题 ，
家 长 的道德 水 准及 道德 观 念在 无形 中影 响 着子 女 的道 德
பைடு நூலகம்
通过 与同伴 、 与 教师与其他社 会成员进行 互动 ，辨 别真善
美假恶 丑 ，通过 亲身经历 ，正 确认识社会 、正视社 会 ，自
觉做到扬善除恶 ，使学生懂得社会是最好 的老师 。
中小学 思 想教 育课 程 的教 科 书涉 猎 的道 德 教育 范 围 甚 广 ，涵 盖 了 “ 政 治 教育 ” 、 “ 思想 教 育 ” 、 “ 法 制教
当今社 会思 想 多元 、物 欲 横流 ，丑恶 现 象在 不 同行 是教学 的大课 堂。例如 ，教师带领学生 到 “ 十字路 口” 亲 业 、不 同场 合 均不 同程 度 显现 ，潜 移 默化 地 影 响着青 少
年 一代 成 长 。教 师教育 学 生 《 爱护 名 胜古 迹 》 ，游 人却
在 “ 长城 ” 、 “ 天坛 ”壁 上 刻字 ；教 师 要求 学生 遵 守交 横道 ，右侧通行 等交通规 则 ，在实践 中知晓交通 规则 ， 自 通 规 则 、 《注 意 交通 安 全 》 ，行 人 却 闯 红 灯 、翻 跃 栅 觉遵 守交通规则 ，从 中体会 到社会各行 各业均有行 业规则 栏 ；学校 开 展 向雷锋 学 习 ，在校 内外 做 好人 好 事 ，见 义 非 ；医生 的 天职 是救 死扶 伤 ，实 行人 道 主义 ，可现 实生 活 中须先 交 钱才 能治 疗 ；教 师教 育 学生 做遵 纪 守法 、有 道德 的公 民 ，媒 体报 道 上海 的个 别 法官 违法 乱 纪 、生 活 腐化 堕 落 。凡此 种种 ，学校 向学 生 传播 的 都是 道德 教育 的正 面信 息 ，有 利 于社 会公 共利 益 ，可 是 到现 实社 会 中 又是 另一 种 面孔 。诚 然 ，思 想 品德 教育 毕竟 不 是在 为 学 生构 建 一个 与世 隔绝 的乌托 邦 ，而 必须 要 面对 社会 ，接 受社 会带 来 的挑 战 。面 对世 界 观 、价值 观 及人 生 观 尚未 形 成的青 少 年是 严 峻 的考验 ，是学 校 思想 品德 教育 面 临
受 贿 。家 长 的种种 行 为 ，无 时无 刻 不在 冲击 着学 校 的思
想 品德教育 。
（ 三 ）思品教育的泛化使其教 育缺乏针 对性
箱被 破坏 ；图书室的 书籍 被损坏等 ，校外 的墙皮被 张贴 了 许 多野广告 ；路 旁的沟盖 丢失等等 ，学 生 目睹 了公 用设施
遭 到破坏 的现状 ，又讨论 了破坏这些公 用设施 所带来 的后
（ 三 ） 整 合 课 程 ，拓 宽教 育 空 间
观 ，思 想 品德 教育 不 同于 其他 学科 的教学 ，它 的教育 主 体 不仅 有 教 师 ，还 有 家长 及周 边 的 亲人 ，在学 校 、在 课
堂教师按照 《 中小 学 日常行 为规 范 》及 《 中 小 学 生 守
则 》来 教育 、要求 学 生 ，使其 养 成 良好行 为习惯 。而 家
中小学生在校 内有 《 守 则 》、 《 规范 》来约束 自己 ，
、
负面影响 的成 因
走 向社会 要遵守社会 公德 。思 想品德教 师可以将课 堂搬到
（ 一 ）社会 因素对 思品教 育产 生的负面影 响
社 区 、移到工厂 、走进市场 、参加集会 ，广阔 的社会 环境 自去 体验交通规 则 ，让学 生看 一看 、说 一说 、做一 做 ，学 生协 助交警指挥 ，告诉行 人过马路 不要 闯红灯 ，要 走人行
（ 二 ）家庭 教 育抵 消 了 思品 教 育 的正 面效 应
与行 为准则 ，走 学校 到公共场所 一定要规范 自己言行 ，
（ 二 ）主体 多元 ，明辨是非真假
勇为 ，可 是成 年 人路 遇行 人 摔倒 却 不敢 搀扶 ，怕招 惹是 做遵 守道德行 为的楷模 。 思想 品德教育 的主体 从微 观上 说教师是 主体 ，在课 堂 卜 为学生们授课 ，在学校 里开展各 项教育活动 ，从宏观 上 看 ，思想 品德教育 的主体还有 家长和其他社会 成员 。他 们 在潜移默化 地正面或 负面影响 着学 生的道德 观 ，或 多或 少 地影响着思 想品德教 育的正效应 ，在这种 主体多元化 的情 境下 ，思想 品德教育 要实现既 定的德育 目标需 要 与家 长合 作 、与 社会 成 员及 社会 组织 合 作 ，取得 教 育 目标 的一 致 性 。思想 品德教育不 是在 “ 围城”中进行 ，它不仅强调 教 育主体 多元化 、社会 化 ，还强 调教学 内容 的社会性 ，让 学 生参与社 会交往 ，参 与社会活 动 ，在社会 大课 堂 中 ，学 生
视 野
思品教育 的负面影响及对策
■ 松原 市 宁江 区新 城 乡中心 小学 张 显 波
思想 品德教育 是学校道德教 育的重要途 径 ，如何 提高 思想 品德教 育 的实 效性 ，是 思 想 品德教 师 需要 探 究 的问
题。
一
二 、教育实效性的提升
（ 一 ）步 入 社 会 ，规 范道 德 行 为
长 却按 照 其 自身 的道 德观 念来 影 响教 育学 生 ，教 师教 育
学 生思想 品德形 成和发展 的源泉 和基 础是道德 实践 ， 教 师引 导 学生 以教 科 书这 种静 态 教育 为 突破 口 ，回归学
生生 活 、社会生 活 ，充实课 程内容 ，增 强课程 内容 的现实
学 生有 礼貌 ， ｈ 车 给叔 叔 、阿姨及 老 年人 让 座 ，家 长却 带 着孩 子 与 老年 人抢 座位 。教 师教育 学生 要 无私 奉献 、
一
性 ，使 学生真正 地用心去感受 生活 、感悟 社会 ，从 实践 中 提 高学生 的思想 品质 。如 教学 《 爱护公 用设施 》一 课 ，学
生在 明理的基础 上 ，让学 生到校 内与校 外去调查公 用设施 遭 受破坏的现象 。学生发 现校园草坪 被人踩踏 ；垃圾分类
心 为公 ，家 长却 为某种 利益 吃 拿卡 要 、贪 污 、行贿 与
目前 的家庭 教 育是 思想 品 德教 育 面临 的重 要 问题 ，
家 长 的道德 水 准及 道德 观 念在 无形 中影 响 着子 女 的道 德
பைடு நூலகம்
通过 与同伴 、 与 教师与其他社 会成员进行 互动 ，辨 别真善
美假恶 丑 ，通过 亲身经历 ，正 确认识社会 、正视社 会 ，自
觉做到扬善除恶 ，使学生懂得社会是最好 的老师 。
中小学 思 想教 育课 程 的教 科 书涉 猎 的道 德 教育 范 围 甚 广 ，涵 盖 了 “ 政 治 教育 ” 、 “ 思想 教 育 ” 、 “ 法 制教
当今社 会思 想 多元 、物 欲 横流 ，丑恶 现 象在 不 同行 是教学 的大课 堂。例如 ，教师带领学生 到 “ 十字路 口” 亲 业 、不 同场 合 均不 同程 度 显现 ，潜 移 默化 地 影 响着青 少
年 一代 成 长 。教 师教育 学 生 《 爱护 名 胜古 迹 》 ，游 人却
在 “ 长城 ” 、 “ 天坛 ”壁 上 刻字 ；教 师 要求 学生 遵 守交 横道 ，右侧通行 等交通规 则 ，在实践 中知晓交通 规则 ， 自 通 规 则 、 《注 意 交通 安 全 》 ，行 人 却 闯 红 灯 、翻 跃 栅 觉遵 守交通规则 ，从 中体会 到社会各行 各业均有行 业规则 栏 ；学校 开 展 向雷锋 学 习 ，在校 内外 做 好人 好 事 ，见 义 非 ；医生 的 天职 是救 死扶 伤 ，实 行人 道 主义 ，可现 实生 活 中须先 交 钱才 能治 疗 ；教 师教 育 学生 做遵 纪 守法 、有 道德 的公 民 ，媒 体报 道 上海 的个 别 法官 违法 乱 纪 、生 活 腐化 堕 落 。凡此 种种 ，学校 向学 生 传播 的 都是 道德 教育 的正 面信 息 ，有 利 于社 会公 共利 益 ，可 是 到现 实社 会 中 又是 另一 种 面孔 。诚 然 ，思 想 品德 教育 毕竟 不 是在 为 学 生构 建 一个 与世 隔绝 的乌托 邦 ，而 必须 要 面对 社会 ，接 受社 会带 来 的挑 战 。面 对世 界 观 、价值 观 及人 生 观 尚未 形 成的青 少 年是 严 峻 的考验 ，是学 校 思想 品德 教育 面 临
受 贿 。家 长 的种种 行 为 ，无 时无 刻 不在 冲击 着学 校 的思
想 品德教育 。
（ 三 ）思品教育的泛化使其教 育缺乏针 对性
箱被 破坏 ；图书室的 书籍 被损坏等 ，校外 的墙皮被 张贴 了 许 多野广告 ；路 旁的沟盖 丢失等等 ，学 生 目睹 了公 用设施
遭 到破坏 的现状 ，又讨论 了破坏这些公 用设施 所带来 的后
（ 三 ） 整 合 课 程 ，拓 宽教 育 空 间
观 ，思 想 品德 教育 不 同于 其他 学科 的教学 ，它 的教育 主 体 不仅 有 教 师 ，还 有 家长 及周 边 的 亲人 ，在学 校 、在 课
堂教师按照 《 中小 学 日常行 为规 范 》及 《 中 小 学 生 守
则 》来 教育 、要求 学 生 ，使其 养 成 良好行 为习惯 。而 家
中小学生在校 内有 《 守 则 》、 《 规范 》来约束 自己 ，
、
负面影响 的成 因
走 向社会 要遵守社会 公德 。思 想品德教 师可以将课 堂搬到
（ 一 ）社会 因素对 思品教 育产 生的负面影 响
社 区 、移到工厂 、走进市场 、参加集会 ，广阔 的社会 环境 自去 体验交通规 则 ，让学 生看 一看 、说 一说 、做一 做 ，学 生协 助交警指挥 ，告诉行 人过马路 不要 闯红灯 ，要 走人行