小议“珠心算”对幼儿智力发展的作用

小议“珠心算”对幼儿智力发展的作用
杜友莉
【摘要】“珠心算”在培养幼儿智力、开发幼儿潜能、培养幼儿非智力因素方面有非常重要的作用,但是,“珠心算”在培养幼儿发散思维和与他人合作等方面存在不足.所以,在“珠心算”教学过程中,要注意发挥其优势,趋利避害.
【期刊名称】《开封教育学院学报》
【年(卷),期】2012(032)001
【总页数】2页(P96-97)
【关键词】珠心算;幼儿智力;非智力因素;注意力;发散思维
【作者】杜友莉
【作者单位】洛阳幼儿师范学校教心教研室,河南洛阳471002
【正文语种】中文
【中图分类】G613.4
“珠心算”借助我国传统的计算工具——算盘，通过脑、眼、口、手共同配合，协调一致完成计算任务。

在整个计算过程中，幼儿的双手要不停地动作，嘴巴要跟随手的动作说出相应的动作内容，计算活动成为幼儿多种器官共同参与的过程。

众所周知，数理概念的建立是幼儿园数学教学的难点，也是学前教育多年在教法上没有突破的一个领域。

在幼儿园开展“珠心算”教育，可以很好地解决这一难题，使孩子们对数及位的意义具体化。

智力，是由注意力、感知力、记忆力、想象力、思维能力等组成的。

发展幼儿智力
是学前教育的一项重要任务，“珠心算”在这些方面有显著作用。

学前教育工作者深知，培养幼儿的注意力很重要，同时也是一个十分困难的问题。

这一方面是由于幼儿的年龄特点造成的，同时也和目前学前教育的教法落后有关系。

而“珠心算”强调的是脑、口、眼、耳、手的协调一致运动，其过程要求快、准、明，要求幼儿注意力高度集中，同时也要求幼儿的观察力和注意力相互配合、协同作用。

由于幼儿多种感官同时活动，从而使他们的思维活动和肢体的动作很好地结合了起来，将幼儿注意的对象变为直接的操作对象，这样非常符合幼儿思维的特点，也使其思维一直处于积极活跃的状态，可以有效地培养幼儿注意的稳定性。

在“珠心算”实验研究中我们发现，大班幼儿一般注意力集中时间平均每次为3分钟，而实验班幼儿注意力集中时间平均每次为7分钟，有的幼儿达15分钟以上。

可见“珠心算”对幼儿注意力培养的作用是明显的。

智力的核心是思维能力，而思维的敏捷性是思维品质的主要方面，所以，怎样有效地培养和训练幼儿思维的敏捷性就显得尤为重要。

长期以来，学前教育领域中，教师对幼儿思维敏捷性重视程度不够，而珠心算通过对幼儿拨珠基本功的训练，可以迅速地提高他们的运算速度。

由于“珠心算”要求幼儿双手拨珠，在拨、看、听训练中，要求幼儿动作规范、准确，拨珠时手的力度适中，对算珠的感知快速敏捷，甚至听到珠码的不同声音就可以感知拨珠的正确与否，加之训练前的手指操练习，可以大大提高幼儿触觉、视觉、听觉的敏捷性，从而使幼儿对来自算盘的声音和语言符号的信息进行快速反应，为培养幼儿思维的敏捷性找到了一个很好的途径。

“珠心算”在培养幼儿记忆力方面也有明显的作用。

在“听打”训练时，大量的信息从教师发出后，幼儿有一个记忆过程，并且要求他们迅速地回忆起来，而且进行相应的运算；在“看打”训练中，幼儿采集一定的信息后，也需要一个非常明确的识记和回忆过程，并要求进行相应的运算。

接受的信息量越大，对幼儿记忆力要求也越高。

长期以来，心理学家常用智商（IQ）来表示一个人的智力水平，与智商相对应的
是人的非智力因素即情商（EQ），它包括人的动机、兴趣、意志、情感、性格等。

研究表明，一个人的成功80%的因素来自情商，非智力因素在童年时期的习得和
提高，将对其一生的发展发挥重要意义。

在“珠心算”的学习过程中，往往强调幼儿与教师步调高度一致，每一个过程都有正确与错误之分。

而在一般情况下，经过循序渐进的训练后，幼儿在运算过程中都能体会到成功的喜悦，这对幼儿自信心的建立有很大的促进作用。

在教师不断的鼓励下，幼儿的自我激励和幼儿之间的竞赛得到了很好的诱导，使得他们的求知欲、渴望继续成功的心理得到极大满足。

在这个过程中，幼儿通过调适情绪，自我克制，不懈努力，直到获得成功，培养了他们细致、认真、一丝不苟的学习态度和学习习惯。

另外，幼儿经过训练后，其计算能力有很大提高，更容易得到家长和周围人的赞许，这从感情上激起了他们获得成功的喜悦，更加激发了幼儿对珠心算的兴趣。

实际上，珠心算教学活动对幼儿学习品质的培养价值远远超过了计算学习本身。

总之，珠心算的学习使幼儿获得了经验和技能，奠定了他们进入小学学习的基础，对其它各科的学习也都具有正迁移作用，对幼儿非智力因素的培养有良好且深远的影响。

数学，其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

学习过程中，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。

数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。

发展性领域目标的实现以数学知识技能的学习为基础；但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。

珠心算学习对幼儿发展的影响如何，对幼儿的终身可持续发展奠定什么样的基础，应该是我们关注的重要指标。

“珠心算”的学习可以让幼儿认识到数学与人类生活的密切关系及数学在人类历史发展中的重要作用。

因为作为珠心算的工具——算盘，它产生于实际生活中为了
满足计算的需要，然而珠心算在一定程度上只培养幼儿的计算能力。

但是，在现实社会里，数学的发展不仅仅局限于计算，而计算的工具也更加现代化。

所以，如果花费过多的时间进行单纯的计算，而不注重全面数理和算理学习，将对幼儿今后数学的学习产生负面影响。

而且，“珠心算”长期作为数学课程的话，教学内容显得相对偏窄，手段过于单一、机械。

“珠心算”的学习方法，非常适合幼儿的年龄特点，对幼儿有极大的吸引力，能使幼儿产生好奇心和求知欲。

但随着孩子年龄的增长，他们对该项训练的兴趣会逐渐淡化。

调查显示，幼儿园孩子对珠心算的兴趣，可以高达64%，小学三年级时，
降至9%，小学六年级时几乎不再感兴趣。

当然，这与孩子的阅历和学习内容的变化有关系，但由此可见，在进行该项活动的时候，我们必须处理好珠心算教学与孩子继续发展的衔接。

在“珠心算”的学习过程中，幼儿要按既定的方法计算，在相当长时间内必须用一种模式计算，勇于创新的精神得不到体现。

学习过程中过多的独立思考，也不利于培养孩子与小朋友之间的交流合作。

“珠心算”让幼儿运用算珠及其大脑中算盘的表象运作达到计算目的，在具体形象思维、动作思维与抽象逻辑思维之间架起了一个桥梁，对幼儿初步的空间概念的建立、形象思维的发展有很好的促进作用。

但是在学习过程中，要求幼儿按照一定的模式计算，对于发散思维的训练就显得力度不够，甚至很少顾及。

同时，学习过程中如果教师不注意，往往会造成学习方式相对单一，使幼儿在一定程度上处于被动地位，缺少自主探索和合作学习的客观环境。

在“珠心算”的学习过程中，无论是“听打”还是“看打”，其计算的顺序都是由高位算起，一个致命的缺点在于这与幼儿上小学后数学的算理相违背。

这也是小学不推广珠心算和幼儿园与小学无法在该活动上衔接的关键因素。

在实际教学活动中，我们也经常遇到这样的问题，通过珠心算的培养，幼儿万位以内的加减已掌握得非常熟练，而一到小学，孩子的计算水平会出现明显的“倒退”，其计算能力几乎完
全丧失，甚至连“3＋2”都不会计算。

这个问题我们必须重视，如何探索珠心算新的教法，使其与小学的数学教学相衔接，是珠心算今后出路的关键所在。

数学是一门基础学科。

数学的学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流与反思等方面有所收获。

珠心算的学习对幼儿解决计算问题无疑是有极大好处的，但是由于它是按固定模式去练习的，对锻炼幼儿提出问题、分析问题和解决问题的能力有较大局限性。

幼儿在较长时间内不能改变算法，这对培养幼儿的发散思维是不利的，同时也不利于培养幼儿的合作、反思意识和能力。

新数学课程标准指出：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”所以，单纯珠心算的计算优势将逐渐丧失，如果不注重其在益智方面的教育功能以及开发大脑的功能，它将不会再被重视。

世界上的任何事物都具有两面性，“珠心算”的利与弊是客观存在的。

从上面的分析可以看出，珠心算在发展幼儿智力，培养幼儿的非智力因素，开发幼儿大脑潜能方面都有其显著的优势。

这也是现在全国仍有成千上万所幼儿园和学校在进行这一方面研究的主要原因。

只要我们注意在具体操作过程中扬长避短，趋利避害，“珠心算”也一定会对儿童的发展起到良好作用。

【相关文献】
［1］朱希安，等.当代中国珠算［M］.北京：中国财政经济出版社，2000.
［2］姜鸥.珠算心算结合教改实验的实践与认识［M］.北京：中国审计出版社，2000.。