互动式实训教学在职业技术培训中的优势和应用共7页

互动式实训教学在职业技术培训中的优势和应用一互动式实训教学的含义及理论依据
1.互动式实训教学的含义
互动是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。

这是一个从社会心理学引入教学领域的概念。

20世纪60年代，互动的概念被引入课堂。

实训教学是实习指导教师的教和学员的学所组成的一种人类特有的
人才培养活动。

通过这种活动，实习指导教师有目的、有计划、有组织地引导学员积极自觉地学习和掌握科学文化基础知识和基本技能，促进学员素质全面提高，使他们成为企业所需要的人。

互动式实训教学模式是以新的培训教学理念为指导，根据集体动力理论和动机理论，把实训教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习的方式，优化实习指导教师与学员、学员与学员之间的交往活动形式，发挥实习指导教师的主导作用，确保学员的主体地位，促使学员在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。

互动式实训教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种实训教学方式。

2.互动式实训教学模式提出的背景
随着素质教育的深化，实训教学产生了深刻的变化。

过去的实训教学，基本上是师傅讲、徒弟练的模式，徒弟在师傅的指导下，所学到的只是师
傅的全部或是部分技能，没有充分发挥学员的创造性思维，这样培训出的徒弟水平永远不可能超过师傅，其本质也就是灌输式传授。

随着人们对实训教学认识的逐步深入，人们逐渐认识到实训教学过程是实习指导教师和学员交往、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或发生教学。

因此，通过交往，重建以人为本、和谐、民主、平等的实习指导教师和学员的关系，倡导互动学习并因此建立起新的学习共同体，成为本次课改的一项重要任务。

把实训教学定位为交往活动，构建互动实训教学关系，在实训教学上具有重要的现实意义。

3.互动式实训教学模式的理论依据
第一，心理学动机理论。

心理学理论告诉我们：在智力、能力、个性等方面，由于所受的遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异，但每个智力正常的学员都蕴藏着一定的学习潜力。

针对这些各自有不同发展水平与特点，但又有巨大潜力的学员，必须正确对待，努力提高他们的成就动机，这是教育成功的关键。

其中，自我提高的内驱力是学员成就动机的重要组成部分。

所谓自我提高的内驱力，即一个人为了保持别人对自己的赞许而表现出来的把工作做好的一种需要。

这就为互动式实训教学提供了心理学方面的理论依据。

第二，集体动力理论。

集体动力理论认为：不同的人具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格，成员之间可以互补。

集体学习，有利于学员自尊自重情感的产生，即“当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互团结的力量”。

这就为互动式实训教学提供了教育学方面的理论依据。

第三，弗雷勒的对话教育论。

弗雷勒认为，“没有人能教别人，也没有人能教自己，而是透过人与人之间的互动，彼此教导。

”
二互动式实训教学模式在实训教学中的优势
互动式实训教学模式在实训教学中的优势主要表现在四个方面。

1.有利于提高学员学习的积极性和主动性
发挥学员学习的主观能动性，使其通过自己的积极思考领会所学知识，运用所学知识在技能练习中完成任务。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

”互动式实训教学的一个重要特征就是“参与性”，它通过强调实习指导教师与学员的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃实训课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门释放出来，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效益。

互动式实训教学方法需要实习指导教师在课前做大量的准备工作，有的实训课程还需要实习指导教师对相关素材有长期积累。

2.有利于培养学员的自主学习精神，充分调动教与学的自觉性
互动式实训教学要求实习指导教师最大限度地调动学员主动参与实训课堂的积极性，教师必然要认真钻研，精心备课，谋划好既要把所讲知识和技能使学员掌握，又要使学员主动参与到实训教学中，这对实习指导教师也是一种教学上的鞭策和督促；同时互动式实训教学要求增加学员参与的过程，这必然督促学员在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以达到实训课堂上参与相关主题的讨论和学习的要求。

3.有利于培养学员学习技能的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。

”心理学研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的体现。

布鲁纳曾说：“使学员对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。

”互动式实训教学让学员参与到实训教学中，激发学员的学习兴趣，使教与学有机地统一起来，实习指导教师与学员在课堂上互相呼应，无论是课堂练习还是共同完成一件任务，气氛变得活跃，实习指导教师和学员间的距离得以缩短，从而有利于实训教学双方最佳状态的发挥，是有效提高实训教学效果的好方法。

4.有利于培养学员的创新能力和实践能力，促进创造性思维的发展
传统实训教学的教学方法仅对书本上的知识进行“分组编码”让学员认知。

这虽然也是一种创造性的劳动，但不可避免的是学员不易发展创造性思维。

互动式实训教学注重学员的个性发展。

传统实训教学抑制了学员的个性和创造精神，学员只是被动地听、记，对内容理解少，按部就班地练习；互动式实训教学则注重培养学员的创新精神，课堂上实习指导教师的任务是启发、设疑，鼓励学员独立思考、大胆质疑、大胆提问、大胆发言，对学员提出的观点给予分析、引导，增强学员在讨论中的自信心。

5.确保学员的主体地位，促进学员综合素质的提高
互动式实训教学模式从素质教育的要求出发，立足于实施素质教育的主阵地――课堂，突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式，它确保了学员的主体地位，有利于创建民主和谐的学习氛围，极大地提高了课
堂教学效率，促进了学员综合素质的提高。

互动式实训教学注重立足现实，能及时对学员给予引导，提高他们明辨是非的能力。

6.互动式实训教学重视构建和谐的育人环境
传统实训教学只是通过实习指导教师的言传身教影响学员，而忽视学员群体的互相影响作用。

互动式实训教学追求以人为本、以学员发展为着眼点，使实习指导教师和学员在交流中形成思维的撞击与融合。

实习指导教师尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题的教学模式，真正产生心理共鸣、观点共振、思维共享、影响共有。

同时，在互动式实训教学的过程中，实习指导教师要有效地组织好学员的讨论和交流，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼实习指导教师的组织调控与随机应变能力。

三互动式实训教学模式在职业技术培训中的应用
1.实习指导教师启动教学――互助互动的前提
实习指导教师一般通过创设情境启动教学，课堂上大约需要三分钟时间。

一般应采取两个步骤：
第一步，创设情感情境。

实习指导教师要把微笑带进课堂，把信任送给学员；要挖掘实训教学内容的情感素材，调动学员的好奇心、兴趣和动机；用情绪感染、引发学员情感共鸣，使其进入最佳学习状态。

第二步，提供引导性材料。

建构主义的学习观主张，每个学习者都“应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义”。

就是说，要从直接经验出发，感知并打通间接经验。

教材知识是间
接经验，实习指导教师在呈现学习情境后必须提供引导性材料――这是基于学员直接经验的引桥，是打通间接经验的媒介，有利于学员从直接经验出发去认识间接经验，通过探究把间接经验转化成自己的直接经验。

2.个人自学――互助互动的基础
学员自主学习不完全等同于自发学习。

自主学习指学员有自主选择权（包括学习目标、学习方式、训练内容等）的学习，具有独立地自学探究和主动地与其他学员、实习指导教师交流互动的双重特征。

因此，自主学习是一个需要学员智力、情感态度、合作性共同参与的有意义的学习过程。

学员的学习方式是进入学习情境，自学、探究、感悟、领会、理解知识；根据训练题目自练、自测、自评，强化掌握知识；遇到疑难，主动与同学或实习指导教师交流互动。

实习指导教师的教学方式是走进学员中间，了解学情，与学员交往互动（指导、引导、帮助），促进学员自主学习。

有的要引导兴趣，有的要鼓励信心，有的要帮助解决知识疑难，有的要指导方法技能，每个都要评价激励，强化学习动机。

3.小组讨论――互助互动的主体
在学员自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。

由小组推举代表发言，谈认识并介绍思考过程；其他小组补充或质疑，引发争论；实习指导教师给予肯定或补充。

若产生分歧，实习指导教师要小心呵护学员的积极性，引导学员思维，点拨矫正；一旦出现创新，要给予极高的赞扬，使每个学员的闪光思维都成为全体学员共享的财富。

每隔一段时间，小组要重组，但要保持“同组异质、异组同质”。

4.大组交流――互助互动的关键
在小组讨论后，进行大组交流，即全班交流，可解决在小组讨论后仍未解决的疑难或需要强化的重、难点问题。

各组代表发言，相互评价和补充，提出疑难问题、讨论解答。

实习指导教师要注意启发引导，实习指导教师和学员共同归纳总结。

5.练习评定――互助互动的检验
通过实训练习巩固知识，在学员自练的基础上，互评、互议、互批、互改。

出现代表性的问题，实习指导教师引导全体学员讨论解决。

综上所述，互动式实训教学通过实习指导教师启动教学、个人自学、小组讨论、大组交流和练习评定等，互动得以开展，同时使实训教学过程开放、有致、有度和可操作。

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1、理想的路总是为有信心的人预备着。

2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。

——罗曼·罗兰
3、人生就像爬坡，要一步一步来。

——丁玲。