人教版九年级上册化学5.3利用化学方程式的简单计算教学设计
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学生通过讨论得出结论有利于学生的理解和熟练应用。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
D、5gH2与5gO2完全反应生成10gH2O
思考，讨论，回答；
书写化学方程式，求各物质之间的质量比。
复习前面所学，了解本节课的计算原理。
新课探究
合作探究一，探究利用化学方程式的计算过程。多媒体展示课本两个例题：
例1加热分解6.3g高锰酸钾可以制得氧气的质量是多少？
例2工业上，煅烧石灰石（主要为CaCO3）可制得
三、学习者特征分析
学生具有一定的化学知识，基本掌握了质量守恒定律和化学方程式的书写，所以本课题的学习应该难度不大。
四、教学策略选择与设计
学是中心，会学是目的。教会学生如何学是教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑，让他们通过自己的观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生获得成功的喜悦，从而提高学生学习化学的兴趣。
利用化学方程式的简单计算的教学设计
案例名称
利用化学方程式的简单计算
科目
化学
教学对象
九年级学生
提供者
王昌宝
课时
一课时
一、教材内容分析：
《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并为后面有关含杂等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。
生石灰(CaO)和二氧化碳。如果要制取5.6t氧化
钙，需要碳酸钙的质量是多少？
合作探究二，探究利用化学方程式的计算步骤。在教师的引导下，学生归纳总结其计算步骤。
课堂练习
出示练习题，看哪位学生又快又准确地计算出答案。
氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体，写出该反应的化学方程式，并计算燃烧100g氢气需要氯气的质量是多少？生成氯化氢气体的质量是多少？
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
通过练习，巩固新知；通过比赛，调动学生的学习激情。
学生通过讨论，再次理解质量守恒定律在具体问题中的应用。
课堂小结
找学生谈谈在本节课中有哪些收获。
根据化学方程式计算要求:
化学方程式要配平；
需将纯量代方程；
关系式对关系量；
计算单位不能忘；
关系量间成比例；
解设比答要牢记。
学生表述，其他学生补充。
学生自主表述，加深理解，加强记忆。
（4）列出比例式，求解。
（5）简明地写出答案。
独立计算，争先恐后地说出自己计算出来的结果。其他学生来补充并作出评价。
思考，讨论，说出本例题与上面两个例题的不同之处。同时尽量解出答案
充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得更加全面。
合作探究三补充例题。出示例题：加热氯酸钾和二氧化锰混合物26.5g制氧气,充分反应后剩余固体的质量为16.9 g.
(1).生成氧气的质量是多少？
(2).原混合物中二氧化锰和氯酸钾质量各是多少？
思考，讨论，尽量解出答案。在看课本例题的前提下，完整地表达本题的解题过程。
利用化学方程式进行计算的的步骤：
（1）设未知量。
作业布置
课后练习题2,3两题。
七、教学板书设计
课题3利用化学方程式的简单计算
一、利用化学方程式的计算步骤
范例：（例题1与例题2）
1、设未知量。
2、写出反应的化学方程式。
3、写出相关物质的化学计量数与相对分质量的乘积以及已知量和未知量。
4、列出比例式，求解。
5、简明地写出答案。
八、教学反思
本节课学生参与的程度不太高，出现眼高手低的现象。在教学中要注意学生参与学习的状态，努力让学生在课堂上人人参与，全程参与。课下注意让学生多练习，且经常强调格式。
五、教学环境及资源准备
多媒体教学，教学课件。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
复习，温故知新
1、质量守恒定律的内容是什么？其本质是什么？
3、下列说法符合质量守恒定律的是：()
A、1gH2与9gO2完全反应生成10gH2O
B、2gH2与8gO2完全反应生成10gH2O
C、1gH2与8gO2完全反应生成9gH2O
（2）写出反应的化学方程式。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（3）写出相关物质的化学计量数与相对分质量的乘积以及已知量和未知量。
二、教学目标（知识、技能、情感态度与价值观）
知Hale Waihona Puke 与技能：1、初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；
2、通过化学方程式中物质之间的质量比，初步理解反应物与生成物间的质和量的关系。
过程与方法：
通过对具体题目的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：
培养学生的爱国主义情感；
培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
D、5gH2与5gO2完全反应生成10gH2O
思考，讨论，回答；
书写化学方程式，求各物质之间的质量比。
复习前面所学，了解本节课的计算原理。
新课探究
合作探究一，探究利用化学方程式的计算过程。多媒体展示课本两个例题：
例1加热分解6.3g高锰酸钾可以制得氧气的质量是多少？
例2工业上，煅烧石灰石（主要为CaCO3）可制得
三、学习者特征分析
学生具有一定的化学知识，基本掌握了质量守恒定律和化学方程式的书写，所以本课题的学习应该难度不大。
四、教学策略选择与设计
学是中心，会学是目的。教会学生如何学是教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑，让他们通过自己的观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生获得成功的喜悦，从而提高学生学习化学的兴趣。
利用化学方程式的简单计算的教学设计
案例名称
利用化学方程式的简单计算
科目
化学
教学对象
九年级学生
提供者
王昌宝
课时
一课时
一、教材内容分析：
《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并为后面有关含杂等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。
生石灰(CaO)和二氧化碳。如果要制取5.6t氧化
钙，需要碳酸钙的质量是多少？
合作探究二，探究利用化学方程式的计算步骤。在教师的引导下，学生归纳总结其计算步骤。
课堂练习
出示练习题，看哪位学生又快又准确地计算出答案。
氢气在氯气中燃烧生成氯化氢气体，写出该反应的化学方程式，并计算燃烧100g氢气需要氯气的质量是多少？生成氯化氢气体的质量是多少？
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
通过练习，巩固新知；通过比赛，调动学生的学习激情。
学生通过讨论，再次理解质量守恒定律在具体问题中的应用。
课堂小结
找学生谈谈在本节课中有哪些收获。
根据化学方程式计算要求:
化学方程式要配平；
需将纯量代方程；
关系式对关系量；
计算单位不能忘；
关系量间成比例；
解设比答要牢记。
学生表述，其他学生补充。
学生自主表述，加深理解，加强记忆。
（4）列出比例式，求解。
（5）简明地写出答案。
独立计算，争先恐后地说出自己计算出来的结果。其他学生来补充并作出评价。
思考，讨论，说出本例题与上面两个例题的不同之处。同时尽量解出答案
充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得更加全面。
合作探究三补充例题。出示例题：加热氯酸钾和二氧化锰混合物26.5g制氧气,充分反应后剩余固体的质量为16.9 g.
(1).生成氧气的质量是多少？
(2).原混合物中二氧化锰和氯酸钾质量各是多少？
思考，讨论，尽量解出答案。在看课本例题的前提下，完整地表达本题的解题过程。
利用化学方程式进行计算的的步骤：
（1）设未知量。
作业布置
课后练习题2,3两题。
七、教学板书设计
课题3利用化学方程式的简单计算
一、利用化学方程式的计算步骤
范例：（例题1与例题2）
1、设未知量。
2、写出反应的化学方程式。
3、写出相关物质的化学计量数与相对分质量的乘积以及已知量和未知量。
4、列出比例式，求解。
5、简明地写出答案。
八、教学反思
本节课学生参与的程度不太高，出现眼高手低的现象。在教学中要注意学生参与学习的状态，努力让学生在课堂上人人参与，全程参与。课下注意让学生多练习，且经常强调格式。
五、教学环境及资源准备
多媒体教学，教学课件。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
复习，温故知新
1、质量守恒定律的内容是什么？其本质是什么？
3、下列说法符合质量守恒定律的是：()
A、1gH2与9gO2完全反应生成10gH2O
B、2gH2与8gO2完全反应生成10gH2O
C、1gH2与8gO2完全反应生成9gH2O
（2）写出反应的化学方程式。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（3）写出相关物质的化学计量数与相对分质量的乘积以及已知量和未知量。
二、教学目标（知识、技能、情感态度与价值观）
知Hale Waihona Puke 与技能：1、初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；
2、通过化学方程式中物质之间的质量比，初步理解反应物与生成物间的质和量的关系。
过程与方法：
通过对具体题目的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：
培养学生的爱国主义情感；
培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。