初中数学“以学为主,先学后教”教学模式初探
“先学后教”教学模式在初中数学教学中的应用探究-精选文档
“先学后教”教学模式在初中数学教学中的应用探究在新课改下，初中数学课堂教学逐渐摆脱了传统讲授式教学的束缚，从应试教育逐渐向素质教育过渡，教学中更加关注学生的发展。
先学后教以学生为主体，提倡在教学中要充分发挥教师的主导作用，让学生在自主学习的基础上合作探究，从而获得数学知识的构建。
应该说，先学后教模式较好地体现了新课改的理念，对学生的发展具有积极意义。
但无论哪一种模式，都必须从实际出发，立足学生的发展而进行。
在初中数学课堂教学中应用先学后教模式，就需注重从学生的学习兴趣激发入手，以目标为引导，在学生自主学习的基础上引导合作，合作后教师引导展示，精讲释疑，从而促进学生对数学知识的系统构建。
本文就结合初中数学课堂教学实践，就先学后教模式的应用进行简单探究。
一、创设问题情境，激发兴趣初中数学知识虽然都是基础，但对于从小学过渡到初中的学生而言，他们的抽象思维还不成熟，因此，对这些基础知识的学习也就显得有些吃力。
初中课堂中常常出现“头轻脚重”的现象，班级中学习好的只是那么几个，而更多的学生则学习较差。
再细细分析原因不难发现，学生成绩越差学习兴趣就越低，加之教师的批评，自然也就失去了学习信心。
因此，在运用先学后教的模式过程中，首先还是要注重对学生兴趣的激发。
激发学生的学习兴趣除了要尊重和鼓励学生外，还要注重通过情境创设来激活课堂，让学生从“要我学”转入到“我要学”的状态。
如在“数轴”的教学中，教师以活动教学来创设情境，先用多媒体展示：在一条东西方向的马路上，有一个学校，学校东50 m和西150 m处分别有一个书店和一个超市，学校西100 m和160 m处分别有一个邮局和医院，分别用A、B、C、D表示书店、超市、邮局、医院，你会画图表示这一情境吗？然后引导学生画图后，教师以问题“为了使表达更清楚，我们可以把0左右两边的数怎么进行划分？”这样，用问题来引导学生进行思考，再引入数轴的教学，学生的学习也就成为了自主探究，效果会更好。
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用一、先学后教模式的概念和特点先学后教模式是指学生在学习新知识之前，先预习相关知识，然后有针对性地进行教学。
这种教学模式强调学生在教师讲解之前已经有所准备，在教师的指导下深入学习，从而达到更好的教学效果。
先学后教模式具有以下几个特点：1. 学生主动性强。
在这种教学模式下，学生需要提前进行预习，对新知识有一定的了解和掌握，这要求学生具备主动学习的能力。
2. 教学灵活多样。
先学后教模式强调教师的灵活性和个性化教学。
教师可以根据学生的实际学情进行针对性的教学，满足不同学生的学习需求。
3. 教学效果显著。
先学后教模式可以有效提高学生的学习积极性和主动性，使他们更好地掌握知识和技能，从而达到更好的教学效果。
二、先学后教模式在初中数学教学中的具体运用1. 调动学生学习兴趣在初中阶段，学生对数学常常存在着一定的抵触情绪，他们认为数学难以理解和掌握。
而通过先学后教模式，可以引导学生提前预习相关知识，对新知识有一定的了解。
这样可以使学生提前进入学习状态，调动他们的学习兴趣，使学生更加主动地参与到教学中来。
2. 强调巩固基础知识在数学教学中，基础知识的掌握是非常重要的，它对学生后续学习的顺利与否起着决定性的作用。
通过先学后教模式，可以引导学生提前复习和巩固基础知识，在教师的辅导下更加深入地掌握基础知识。
这样可以为学生后续学习打下良好的基础，提高学习效果。
3. 个性化教学先学后教模式要求教师根据学生实际学情进行个性化教学，在初中数学教学中也同样适用。
教师可以在学生预习的基础上，对学生的不同学习能力和风格进行针对性的教学。
对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探究，对于学习能力相对较弱的学生，可以进行更细致的辅导，让每个学生都能够在教学中得到提高。
4. 提高教学效果先学后教模式在初中数学教学中的具体运用，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高他们的学习积极性和主动性，使教学效果得到显著提高。
以学定教先学后教模式探究
以学定教先学后教模式探究以学定教（Student-Centered Learning）是一种教育模式，强调学生在学习过程中的主导地位。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是一个指导者和引导者。
先学后教（Teach-First Learning）则是强调教师先进行知识传授和讲解，然后学生再进行巩固和应用的学习模式。
本文将探讨以学定教和先学后教模式，比较它们的差异及优劣势，并讨论如何结合两者的优点来提高教育质量。
以学定教模式强调学生在学习过程中的主动性和参与度，尊重学生的个体差异，充分发挥他们的创造力和思考能力。
在这种模式下，学生是学习的中心，教师是学习的引导者。
教师的角色是创造一个能够激发学生学习兴趣的环境，提供必要的指导和资源，帮助学生掌握知识和技能。
这种模式能够激发学生的学习动力和自主学习的能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
与之相对，先学后教模式注重教师的角色，教师先进行知识传授和讲解，然后学生进行巩固和应用。
这种模式适合在知识密集度较高的科目中使用，如数学、物理等。
教师在这种模式下扮演的是知识传递者和指导者的角色，学生的作用相对被动。
这种模式注重知识的准确性和逻辑性，能够提高学生对知识的掌握程度。
两种模式各有优劣势。
以学定教模式注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，能够激发学生的创造力和解决问题的能力。
学生在这种模式下能够更好地理解和应用所学的知识，能够从中获得更多的乐趣和成就感。
然而，这种模式对教师的要求也更高，教师需要具备良好的引导和指导能力，能够及时解决学生在学习中遇到的问题。
同时，师生之间的互动和交流也需要加强，以便更好地促进学生的学习。
先学后教模式注重知识的传授和巩固，能够提高学生对知识的掌握程度。
学生在这种模式下能够更容易地获得必要的知识基础，为深入学习和应用奠定基础。
然而，这种模式可能会限制学生的思维发展和创造力，过于注重知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。
初中数学教学中的“先学后教”模式探讨
初中数学教学中的“先学后教”模式探讨【摘要】初中数学教学中的“先学后教”模式是一种重要的教学方法。
本文通过探讨“先学后教”模式的理论基础、优势、实施策略、以及在数学学习中的应用和效果评价，揭示了其对于学生学习的积极影响。
结论部分强调了“先学后教”模式在初中数学教学中的重要性，并提出了进一步推广和发展该模式的必要性。
未来的发展方向包括更好地结合现代科技手段，提升学生的学习效果和学习兴趣。
通过本文的研究，可以更好地了解和应用“先学后教”模式，促进初中数学教学的质量和效果。
【关键词】初中数学、先学后教模式、理论基础、优势、实施策略、应用、效果评价、重要性、推广、发展方向、探讨1. 引言1.1 初中数学教学中的“先学后教”模式探讨在初中数学教学中，采用“先学后教”模式是一种备受关注的教学方法。
这种模式强调学生在学习新知识之前首先需要对相关背景知识有所了解，然后再由教师进行系统的讲解和引导。
通过这种方式，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习效果。
而在实际教学中，采用“先学后教”模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们的求知欲和学习动力。
这种模式也有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
许多教育专家和教师都认为在初中数学教学中推广“先学后教”模式是十分重要的。
在今后的教学实践中，我们需要不断总结经验，探索更加有效的实施策略，以提高“先学后教”模式在数学学习中的应用效果。
相信随着不断的探索和实践，初中数学教学中的“先学后教”模式将会得到更好的发展和推广，为学生的学习带来更多的益处。
2. 正文2.1 “先学后教”模式的理论基础“先学后教”模式的理论基础是建立在认知心理学和教育学理论的基础上的。
该模式认为学生应该首先通过自主学习或者启发式学习的方式在实际问题中建立起对知识的初步认识和了解，然后教师在此基础上展开教学，引导学生深入理解和运用知识，从而达到知识的深度理解和掌握。
在认知心理学的支持下，“先学后教”模式强调学生的主动性和自主性，认为学生通过自主学习可以更好地激发其学习动力和兴趣，有助于知识的巩固和应用。
“先学后教”初中数学教学模式之探究精品文档3页
“先学后教”初中数学教学模式之剖析“先学后教”初中数学教学模式理论基础，来源于著名教育学家布鲁姆提出“掌握学习”学说。
其中，教育家大胆提出了“学生认知是掌握一切学习前提”这一观点，并明确指出，教师应在教学初期对学生先有一个系统性诊断评价，即了解学生基础技能、学习态度及学习习惯；学生对知识掌握能力与掌握程度；学生自身存在学习缺陷与不足，等等。
通过这些方面了解，对学生整体水平做出判断与评价，并根据结果，有意识地帮助学生进行必要课前准备、课中练习、课后巩固，为学生提供一个可行性学习框架，让学生以此框架为参照，对自己学习进度、学习内容与学习方法加以调整。
教师在这个过程中及时反馈与适时引导，从而完成群体教育个性化教育实践。
经过多年来在初中数学实际教学过程中，对“先学后教”教学模式应用与实践，学生数学成绩得到普遍提高，教学成果显著。
笔者现谈几点经验与认识，与广大同行交流与剖析。
一、“先学后教”教学模式在初中数学教学中具体应用1.“先学后教”，合理安排课前预习。
“先学后教”教学模式主旨，就是培养学生自学能力，因此合理安排学习课前预习，是有效实施这一教学模式关键所在。
然而在实际教学中，由于学生对课前预习认识不足，具体操作起来经常感到茫然，不知从何下手，找不到预习重点。
针对这种情况，教师应该为学生提供一些指导性建议，如制定预习提纲、预学案、导学案，等等，将预习内容以“任务列表”形式加以体现，学生根据预习情况对照任务表逐一确认，对不能解决任务进行标记，留在课堂教学中加以解决。
如在学习《解一元一次方程》一课前，我为学生制定了如下预习任务：①一元一次方程概念；②等式基本性质；③去括号法则是什么；④去括号易错点有哪些；⑤试解方程：7x-2=3x+14。
这些任务充分体现了新旧知识有效衔接，让学生认识到数学知识连贯性，并通过练习方式加深学生对新知识印象与理解。
2.以学定教，科学组织课堂教学。
教师帮助学生制定预习提纲其主要目，就是对学生认知水平做到“心中有数”，从而有针对性地进行教学计划重组与教学目标调整，即“以学定教”。
“先学后教”教学模式的探索与研究
“先学后教”教学模式的探索与研究摘要：在初中教学中，数学知识点繁多且理论性强，同时还具备较高的综合性。
这使得学生在理解上会遇到困难，教师在教学方面也会遇到挑战。
因此在这种情况下，教师就不能再继续采用灌输式、填鸭式的教学方法。
为了提高初中数学的教学品质和效果，教师们需要学习新课改的理念，注重以学生为中心。
他们应该采用创新的“学生先学，教师后教”的教学模式，使学生成为课堂的主导者，激发他们对初中数学的兴趣和学习动力。
本文旨在分析先学后教模式在初中数学教学中的重要性，并对其应用策略进行论述。
关键词：初中数学；先学后教；模式应用策略引言：在初中数学教学中，教师尝试采用“学生先学，教师后教”的教学模式。
即让学生先自主学习，形成自己的理解并发现问题，随后，教师针对学生提出的问题进行有针对性的讲解。
同时，教师还会解答学生无法解答的问题，以便提高教学效果，这种授课方式不仅鼓励了学生积极参与课堂，促进了他们的自主学习能力，培养了数学思维能力，同时也帮助教师更清晰地把握教学重点，提高教学质量，使学生学得更容易，学得更深入，课堂效果更加显著。
一、先学后教教学模式的优点引入先学后教的授课方法有助于学生更好地融入课堂氛围。
先学阶段注重培养学生的自主学习能力，要求他们独立预习教材，掌握本节课的知识要点。
在后教阶段，根据先学内容展开有效的教学活动，进一步提高教学质量。
这种教学方式突出学生的主体地位。
学生在学习过程中，遇到不懂的知识可以记笔记并与教师交流求助。
我们采用了以学生学习为主导的教学模式，有效促进了学生的学习成就。
我们的教学模式与传统方式完全不同。
我们注重激发学生的主动性，鼓励他们与老师在课堂上积极互动，通过交流解决问题，从而提高了教学效果。
通过采用先教后学的教学模式，学生的思维和问题解决能力得以提升。
因此，运用这种教学方法能够帮助学生养成良好的学习习惯，以提高学习效率。
二、分析初中数学教学中先学后教模式的重要性“先学后教”强调学生自主学习，符合认知规律。
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用随着教育不断发展，越来越多的学者开始关注学生的发展和学习。
因此，学校和教育部门为了增强学生的学习能力和发展潜力，不断更新教学模式。
在初中数学教学中，先学后教模式是一种较为流行的教学模式，在运用过程中有着广泛的应用，本文将对该模式进行浅析。
先学后教模式，指的是学生先自主学习一个话题，掌握基础知识，然后再由老师讲授相关知识。
先学后教模式的优点是多方面的，下面简单谈一下：一、能够提高学生的学习兴趣在先学后教模式中，学生首先通过自主学习的方式，去理解和掌握一定的知识，这样使他们更加主动地参与到学习中来，从而激发他们对学习知识的兴趣。
先学后教模式强调学生自主学习，充分发挥学生学习的积极性。
在学生自主学习的过程中，他们可以根据自己的特点来安排学习内容和时间，这有助于提高学生的学习效率。
三、有助于培养学生的学习能力学生在自主学习的过程中，除了要掌握相关的理论知识外，还需要运用所学的知识来解决实际问题。
这样有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质水平。
在教学实践中，先学后教模式应用非常广泛，特别是在初中数学教学中。
数学是一门抽象概念较多的学科，学生初学时难以理解。
因此，采用先学后教模式能够帮助学生更好地掌握知识，提高数学学习的效果。
例如，在学习平面几何的时候，可以让学生自主学习相关的基本概念和公式，然后老师在讲授时就针对学生已经掌握的知识，帮助他们进一步深入理解数学知识。
在学习统计学时，可以先让学生自主学习课本中的相关内容和概念，然后老师再进行展示或讲解。
在学习代数学时，可以先让学生自主学习常见的运算规则和公式，然后老师针对学生的学习情况进行深入讲解。
总的来说，先学后教模式为初中数学教学带来了新的思路和方法，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率，增强学生的学习能力，提高学生的综合素质。
因此，在实际教学中应多灵活运用，使其真正起到促进学生全面发展的作用。
初中数学“以学为主,先学后教”教学模式探讨
初中数学“以学为主,先学后教”教学模式探讨【摘要】初中数学教学模式在教育领域扮演着重要的角色。
本文探讨了“以学为主,先学后教”教学理念。
首先介绍了该模式的特点，包括注重学生主体地位和学生自主学习能力的培养。
其次详细描述了如何实施“先学后教”方法，以及如何有效结合两种教学模式。
教师在这种模式中扮演引导者的角色，而学生则成为主体地位。
最后总结了该教学模式的优势，包括能够激发学生学习的兴趣和提高学生的学习效果。
对未来初中数学教学也提出了启示，即更加关注学生的学习需求和提高学生的自主学习能力。
初中数学教学模式的不断创新和完善将促进学生的全面发展和素质提升。
【关键词】初中数学，教学模式，以学为主，先学后教，教学方法，教师作用，学生主体地位，优势，启示1. 引言1.1 初中数学教学模式的重要性初中数学作为基础学科，对于学生的思维能力、逻辑思维能力、数学计算能力等方面的培养非常重要。
初中数学教学模式的选择对学生的数学学习和发展至关重要。
初中数学教学模式的设计直接影响着学生对数学的理解和掌握程度。
一个科学合理的教学模式不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以帮助学生建立正确的数学学习方法和思维方式。
在当前教学实践中，以学为主、先学后教的教学模式逐渐受到人们的认可和接受。
通过引入“以学为主,先学后教”教学模式，可以更好地满足学生的个性化需求，调动学生的学习积极性，提高学生学习效率。
这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让学生在实践探究中感受数学的魅力。
初中数学教学模式的重要性不言而喻。
只有选用科学、合理的教学模式，才能更好地促进学生数学能力的全面提升，为学生的终身发展打下坚实的数学基础。
1.2 “以学为主,先学后教”理念介绍“以学为主,先学后教”教学模式是一种注重学生自主学习和主动参与的教学理念。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识的传授者，而是引导学生自主探索、交流和合作的导师。
学生通过自主学习和发现，将知识转化为自己的能力和技能，从而更好地适应未来社会的需求。
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初中数学“以学为主，先学后教”教学模式探讨0.引言随着时代的发展，教学方式也在不断地发展。
“以学为主，先学后教”是一种全新的教学模式，与时代发展相符合。
这种教学方式有利于体现学生主体地位，对于学生学习能力提升具有重要的作用。
因此，对初中数学“以学为主，先学后教”教学模式进行探究是非常有必要的。
1.先学让学生先学，促使学生基本地掌握教学内容，为学生后期的学习奠定基础，有利于发挥学生的主体性。
在新课改教学过程中，教师需要充分地发挥学生学习的主动性。
让学生在上课之前做好充分的准备，为后教取得良好的教学效果创作条件。
在学生“先学”过程中，教师需要从以下几个方面做好“先学”教学工作。
1.1教师要对初中数学教学目标进行明确在让学生自主时，教师可以采用多媒体以及提问的方式促使学生了解课程的学习目标，提升学生学习的兴趣[1]。
例如：在讲解“概率”相关知识时，教师可以提问：“抛掷一个硬币，其正面朝上的概率为多少？”通过这一提问，学生可能几乎能猜出问题的答案，但是为了让学生更加清晰地理解这道问题，学生会带着疑问以及求解的心情去自主学习，从而加深了对教学内容的理解。
1.2对学生“先学”进行有效指导对于初中生而言，学生可能没有对于“先学”没有形成成熟的概念，教师如果不对学生进行指导，学生便会盲目性地开展学习活动。
因此，在“先学”教学过程中，教师要让学生了解如何开展自主性学习活动，合理地分配学习的时间，并在学习过程中解决疑难问题。
在学习过程中，教师可以让学生独立或者分组完成问题，同时要掌握学生学习过程中存在的问题，了解细节问题。
只有这样，学生出现了相应的问题，教师才能够及时地帮助学生解决问题。
1.3记录学生学习过程在“先学”学习过程中，学生会在教师还没有讲课的情况下学习到相应的新知识。
但是这一过程中会存在着一些难以预料的问题。
所以，教师要记录下学生学习的过程。
只有这样，教师才算是真正了解学生学习实际情况的，有利于对学生学习情况进行有效评价。
初中数学先学后教教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应这一改革，提高数学教学质量，我校数学教研组开展了“先学后教”的教研活动。
本次教研活动旨在探讨“先学后教”的教学模式，优化教学过程，提高学生自主学习能力和数学思维能力。
二、活动目的1. 深入理解“先学后教”的教学理念，明确其内涵和实施方法。
2. 探索“先学后教”在初中数学教学中的应用策略，提高教学效果。
3. 促进教师专业成长，提高教师的教学水平和教育教学能力。
三、活动内容1. “先学后教”的理论探讨（1）解读“先学后教”的内涵“先学后教”是指在教学中，教师先让学生自主学习，通过自主学习培养学生的自主学习能力，然后再进行有针对性的教学，提高教学效果。
（2）分析“先学后教”的优势“先学后教”具有以下优势：1. 培养学生的自主学习能力；2. 提高学生的数学思维能力；3. 增强学生的合作交流能力；4. 促进教师专业成长。
2. “先学后教”的实施策略（1）设计合理的学习任务教师要根据学生的实际情况，设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习教师要引导学生通过阅读、观察、思考、讨论等方式，主动探究问题，提高自主学习能力。
（3）创设合作交流的平台教师要为学生创设合作交流的平台，让学生在交流中互相学习、共同进步。
（4）及时反馈和评价教师要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，帮助学生调整学习方法，提高学习效果。
3. “先学后教”的案例分析（1）案例一：平面几何教学教师先让学生阅读教材，了解平面几何的基本概念和性质，然后引导学生进行自主探究，通过画图、证明等方式，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
（2）案例二：函数教学教师先让学生了解函数的基本概念和性质，然后引导学生通过观察、分析、归纳等方法，探究函数的变化规律，培养学生的数学思维能力和分析能力。
四、活动总结1. “先学后教”的教学模式在初中数学教学中具有明显的优势，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
初中数学“先学后教”教学模式的研究与实践探索
初中数学“先学后教”教学模式的研究与实践探索随着素质教育的深入推行，课堂教学的改革也如雨后春笋般地涌现，我校也进行了“先学后教”教学模式的研究与实践。
本文从“先学后教”教学模式的研究与“先学后教”教学模式的实践应用两个方面加以阐述。
标签：初中数学；先教后学；教学模式；研究；实践初中数学“先学后教”教学模式的目的即优化教学过程、提高教学质量、锻炼学生创新和实践能力。
该教学模式让学生明确学习任务及目标，在学习过程中，通过讨论、交流合作与实践，培养学生良好行为习惯和提高学生学习能力，以调动学生主观能动性。
此外，该教学模式落实了学生的主体地位及教师的主导地位，需要师生积极互动，且“先学后教”教学模式的研究与实践具备典型性、针对性和概括性的特点，能促进学生理解新知识并达成知识的迁移。
一、初中数学“先学后教”教学的模式研究（一）能够体现实效性的“先学”环节“先学”是“先学后教”教学模式的第一个环节，在该环节，教师要充分调动学生的主观能动性，引导学生自主探究教材新知、识别教学的重点和难点，之后让学生带着自己的问题去学习教材内容。
如此学生的主体地位就得到切实的落实，能显著提高学生自主学习的能力。
但是一些初中数学教师在“先学后教”的第一环节，通常放任学生任其自由学习，不管学生想什么做什么，导致“先学”环节要在教师的有效引导下开展教学活动的问题被忽视。
于是在学生实施“先学”环节时，学生独自开展学习活动是教师最不适宜采取的教学方式，而应该丰富“先学”环节的活动形式并使其多元化。
例如，教师要求学生主体以教材内容、学习目标为依据，运用学生自主思考、同桌积极讨论、小组交流合作等多元化的活动形式，促使学生深刻理解和掌握所学习的内容。
此外，教师给学生布置的“先学”环节的内容要具有典型性丰富性，这就需要初中数学教师做好充分准备，潜心钻研教材，认真识别教学重难点及疑点，认真研究学生自主探究过程中遇到的问题，并把这些内容体现在教学任务及目标中，促使学生在“先学”环节能够有针对性地自主学习、探索创新和独立思考，实现“先学”环节的作用。
初中数学“先学后教”模式的实践探索
目前 ，我国的新课程改革 正在稳 步推进 ，对 初 中数 学教 学 提出 了明确 的要求 ，希望初 中数 学 教学 能培 养学 生 自主 探 索的能力 ．现代教育理论 明确指 任务就是为学生 的学 习创 设情境 ，引导学生 主 动 建 构知识 ，这 就为“先学后 教”模式 的实施提供 了理论 基础． 初 中数学教学对 学 生的 抽象 逻辑 思维 提 出了一 定 的要 求 ， 如何在初 中数学 教学中应用 “先学后教 ”模 式是一线 教师必 须 思 考 的 重 要 问题 ．
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教 学 方 法
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◎林英姿 （博 罗县 罗阳第二 中学 ，广 东 惠 州 ５１６０００）
【摘 要】‘‘先 学后教”模 式是 一种 新型 的教 学模 式，建 立 在先进 的教 学理论 基础 之上．如何在 初 中数 学教 学 中应 用 “先 学后教”模 式是本文探讨 的重点．
（三 ）激 活 课 堂 在“先学后 教”模式 下 ，教 师讲授时间基 本上 少于 ｌ５分 钟 ，在 ｌ５分 钟时 间里 ，应建立起 一节 课 的知识体 系 ，展示 精 致 的教辅课件 ，帮助学生 突破知识难 点及 易混点 ，并 且要 精 选 范例引导学生 进行 规 范书 写．一节 课 当 中教 师 讲 授 的时 间虽然被压缩到 １５分 钟 之 内 ，但 必须 完 成原 来 ４５分钟 的 任务 ，而且 要做到简短而精 彩．教 师可 以先简要 回顾 上 节课 的教 学 内容 ，提问学生 自主学习 的情 况 ，然后 让学 生提 出 自 己在 自主 学 习过 程 中 遇 到 的 困 难 ，汇 总 成 统 一 性 问 题 ，让 学 生 以小 组为单位进行 讨论 ，得 出 问题 答案 ，这种 集思 广 益的 过程 能激发学生 的思 维 ，一起参 与到课堂 教学 中． （四 ）兼 顾 学 困 生 “先学后教 ”模式提 倡学 生 自主 学 习 ，课 堂 上要 求学 生 交 流汇报讲解 ，原则上学生想 讲 的时候教 师就不 讲 ，但是 初 中数 学 知 识 比较 抽 象 ，学 生 讲 解 起 来 总 是 很 费 劲 ，往 往 七 八 分钟讲 不清楚一个 问题．课 堂时 间十分有 限 ，学 生讲 解 又很 费 时 ，这是 一个 矛盾 ，所 以应 要求 学 生在 课 前 学 习到 位 ，尽 量学精 、学 细 ，这样 学 生在课 堂 上就 会表 达 得 流畅 些 ，从 而 节省课 堂时 间．另 外 ，在 课 堂上 应 该 对 学 生 的表 达 进 行 限 时 ，让学生在规 定 的时 间 内完 成 表达 ，从 而 提 高效 率．课 堂 上 ，学 习能力强 的学生总是抢着 发言 ，而学 习能 力差 的学 生 总躲着 不敢发言．久而久之 ，课堂 就会变成 优生 的独 角戏 和 表现舞 台 ，学 困生将渐渐地被排 斥 于课堂 之外 ，这对 学 困生 十分不 利．怎样 才 能兼顾 到 优生 和学 困生？在 课 堂交 流 汇 报 时 ，在 学 生 主 动 发 言 的基 础 上 ，结 合 教 师 的 提 问 或 轮 流 的 形式 ，将部分机会 留给学 困生 ，让学 困生也 有发 言汇 报 的机 会 ，同时要善于发 现学 困生 的闪光 点 ，多 表扬 和肯 定 ，坚定 他们 的信心 ，从 而让 学生在下一 次敢于上 台汇 报讲解． 总 而 言 之 ，在 初 中 数 学 课 堂 上 应 用 “先 学 后 教 ”模 式 是 一 项系统工 程 ，关 键是 要 调动 学生 参 与到 这种 新 型教 学模 式 中的积极 性 ，虽然 很多初 中生 对数学 课程存 在 畏难情 绪 ， 但是他们也 有着 自我发现 、自我 探索 的欲望 ，教 师 的责任 就 是将课堂还 给学生 ，引导学生 的主动学 习 ，这样 才能 为学 生 的长远发展 奠基 ，为他们的后续学 习创设 良好 的条件．
先学后教模式在初中数学教学中的运用分析
先学后教模式在初中数学教学中的运用分析随着教育技术的不断发展和教育教学理念的不断更新，越来越多的教学模式被应用于各个学科的教学中。
先学后教模式是一种独具特色的教学模式，它在初中数学教学中有着广泛的应用。
本文将就先学后教模式在初中数学教学中的运用进行分析，并探讨其优势和局限性。
一、先学后教模式的基本概念先学后教模式是一种以学生为主体、以教师为辅助的教学模式。
它要求学生首先通过自主学习的方式掌握一定的知识和技能，然后再由教师进行指导和辅导，进一步巩固和提高学生的学习水平。
这种教学模式强调“由浅入深、由表及里、由易到难”，让学生在自主学习的过程中逐渐建立自己的知识体系，从而更好地理解和掌握所学的知识。
1. 提高学生的自主学习能力2. 培养学生的问题解决能力先学后教模式注重学生的实际应用能力，在学生通过自主学习掌握了一定的数学知识和技能之后，教师会提出一些有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中运用所学的知识，培养他们的问题解决能力。
这种教学模式可以有效地激发学生的思维，提高他们的分析和判断能力，培养他们的数学思维。
3. 提高课堂教学效率采用先学后教模式可以让教师更好地掌握学生的学习情况，有针对性地进行教学安排。
通过提前了解学生的学习情况，教师可以更好地为学生提供个性化的教学服务，充分发挥每个学生的学习优势，提高课堂教学效率。
4. 培养学生的团队合作意识在先学后教的教学模式下，学生需要在自主学习的过程中互相交流、共同探讨问题，培养了学生的团队合作意识。
在学习过程中，学生可以相互帮助、共同进步，这种合作学习的方式可以让学生更好地理解知识，加深对知识的印象，培养了学生的团队协作能力。
先学后教模式要求学生在课堂之外进行自主学习，这有利于学生树立自主学习的意识，提高他们的学习能力。
通过自主学习，学生可以在不断的摸索中探索知识的奥秘，提高了他们的学习兴趣。
2. 有利于学生的知识巩固和扩展通过自主学习，学生可以在课后巩固和扩展上课所学的知识，这有利于加深学生对知识的理解和掌握，有利于培养学生的解决问题的能力。
先学后教模式在初中数学教学中的运用分析
先学后教模式在初中数学教学中的运用分析引言初中数学教学是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，而教学模式的选择直接关系到学生的学习效果。
先学后教模式是一种以学生自主学习为主，教师辅助教学为辅的教学模式，被越来越多的教师和教育家所重视和采用。
本文将对先学后教模式在初中数学教学中的运用进行分析，探讨其优势和实施策略，旨在为初中数学教学提供参考。
一、先学后教模式概述先学后教模式是指教师在学生独立学习完成一定内容后，再进行辅助教学和指导。
该模式强调学生自主学习和解决问题的能力，以及教师在学生自主学习的基础上进行及时辅导和指导的教学理念。
在教学过程中，教师首先通过讲授知识点和学习方法，让学生在课后进行独立学习，在学生完成独立学习后，教师进行集体辅导，针对学生在学习过程中的困惑和问题进行解答和指导。
二、先学后教模式的优势1.激发学生学习兴趣先学后教模式倡导学生自主学习，鼓励学生利用自己的思考和实践去解决问题，从而激发学生对数学的兴趣。
在学生独立学习的过程中，他们会不断地思考和总结，增强自己的学习动力和学习意识。
2.培养学生自主学习能力通过先学后教模式，学生在独立学习的过程中需要自己思考和探索，这种自主学习的过程能够培养学生的自主学习能力，提高他们解决问题的能力和主动学习的意识。
3.个性化的学习在学生独立学习后，教师可以了解到学生在学习过程中遇到的问题和困惑，根据学生的不同特点和学习情况进行个性化的指导和辅导，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.培养学生解决问题的能力先学后教模式注重学生解决问题的能力培养，强调学生在实际学习中通过思考和探索解决问题，从而培养学生批判性思维和解决实际问题的能力。
三、先学后教模式在初中数学教学中的具体运用1.确定学习任务和内容在初中数学教学中，教师首先要确定学习任务和内容，明确教学目标和学习重点，为学生的独立学习提供明确的指导。
2.讲授知识点和学习方法教师通过讲授知识点和学习方法，为学生的独立学习提供指导和支持，使学生对学习内容有了初步的认识和理解，同时引导学生掌握学习方法和技巧。
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用
浅析先学后教模式在初中数学教学中的运用先学后教模式是指学生在课前自主学习新知识，然后在课堂上进行教学深化和拓展。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，有利于激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在初中数学教学中，采用先学后教模式能够更好地引导学生掌握数学知识，培养数学思维能力和解决问题的能力。
本文将从先学后教模式的理论意义、具体运用方法和效果评价等方面展开浅析。
一、先学后教模式的理论意义先学后教模式是基于认知心理学和教育心理学理论提出的教学模式，其理论意义主要包括以下几个方面：1. 强调学生主体地位。
先学后教模式充分重视学生自主学习的过程，通过个体差异的因素对教学内容进行自主学习和个性开发，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 增强学习效果。
先学后教模式充分发挥了学生自身的学习能力，使学生在课前对教学内容进行预习和学习，增强了学习效果和能力。
3. 开发学生的思维方式。
通过先学后教模式的实施，学生不仅可以掌握知识，还能够培养自己的思维方式和解决问题的能力，提高自己的学习水平和能力。
二、先学后教模式在初中数学教学中的具体运用在初中数学教学中，采用先学后教模式可以通过以下几个方面进行具体运用：1. 制定合理的学前任务。
教师可以在课前给学生布置一些学前任务，如自主预习教材相关知识点，观看相关教学视频等，以便学生在进入课堂后有一个初步的认识和了解。
这有助于学生主动获取知识，提高学习的积极性。
2. 设置启发性问题。
在课前学习之后，教师在课堂上可以通过提出一些启发性的问题，引导学生主动参与讨论和思考。
这有助于激发学生的求知欲，增强他们的学习兴趣。
3. 设计课堂活动。
在课堂上，教师可以设计各种形式的小组活动、实验、案例分析等教学活动，让学生主动参与，亲身体验和感受数学知识的魅力，提高学生的学习兴趣和能力。
4. 引导学生进行总结。
在课堂教学结束后，教师可以引导学生对所学内容进行总结和梳理，从而巩固和延伸所学知识，提高学生的学习效果。
初中数学“先学后教”模式的实践探究
初中数学“先学后教”模式的实践探究发布时间：2023-05-26T05:38:10.476Z 来源：《比较教育研究》2023年5月作者：朱亚莉[导读] 孔子曰：“学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
（四川省凉山州木里藏族自治县中学）【摘要】孔子曰：“学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点【关键词】初中数学；先学后教；实践探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）5-022-01一、“先学后教”模式在实践当中的问题首先是“教”与“学”分离的问题，教学是一个整体，是一个不可分割的过程。
而有些教师认为自学是学生们自己的事情，教师教的应当是另一回事了，而这样就对自学的含义理解片面了，有这样思想的教师就忽略了少部分学生不具备较好的自学能力，而需要教师在课堂上进行重点知识的分析和点拨之后才能够对新知识有所理解。
教与学应当进行有机的融合，而如果缺少了这一过程，就会影响教学质量的提升，教师们如果对这一问题认识不足，也会产生教学方式的单一化，久而久之，学生们就会厌倦了这种单一的教学模式，因为学生们普遍不喜欢相对比较固化的教学模式，“先教后学”的教学模式的优势也会在后期丧失。
这一教学模式的使用，不是为了把教学拆分来看，而是帮助学生们提高学习的自主性，以往的那种灌输式的教学模式中，教师占据了主导地位，而新的教学模式下，提倡转变教师和学生的角色，注重学生们在学习当中的感受和学生自己的想法。
因此，要将教和学相结合起来，让学生成为课堂当中的主题，即可以是“教”的主体同时也可以是“学”的主体。
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初中数学“以学为主，先学后教”教学模式初探
作者：陆向阳
来源：《广西教育·A版》2015年第04期
【关键词】学困生转化策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0018-02
小学生因自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，往往会在学习上出现分化现象，因而会出现一部分学习上暂时有困难的学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。
在多年的教育生涯中，笔者深切地体会到转化学困生是一项极其艰难的工作，要解决学困生的问题，需要做到如下几点。
一、以爱为基点，在感动中转化学困生
没有爱，就没有教育。
伟大的人民教育家陶行知说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。
”可见，教师只有用爱与学生相处，在师生真诚情感交流的过程中，对他们“动之以情，晓之以理”，才能感化他们，转化他们。
两年前，笔者新接了一个班。
在没正式接班之前，笔者早就听说该班的小威是教师办公室的“常客”，他因性格孤僻、暴躁、经常打架且经常不完成作业而“臭名远扬”。
班上的同学都讨厌他，歧视他。
在班里没有人喊他的姓名，全班同学都用一个外号称呼他。
看到学生们都这样对待他，笔者心想：多么可怜的孩子，我一定要关心他、爱护他！第二天放学后，笔者从家访工作中了解到小威是一个单亲留守儿童后，就真诚地对他说：“不要放弃自己，你有什么困难或心里话都可以对老师说，老师会帮助你的。
”小威听了感动得使劲地点头。
从那以后的每次早读课，在他吃力地读书时，笔者就站在一旁及时教他读他不认识的字。
课余时间，笔者经常和他谈心，鼓励他勇敢面对生活……渐渐地，笔者的行动感化了他。
在笔者的影响下，班上的其他同学也主动帮助他，没有人再喊他的外号了。
在教师和同学们的关心帮助下，小威慢慢爱上了学习，以前考试从不及格的他，到了期末考试数学居然考了81分。
他的努力也终于赢得了全班同学对他的尊重。
看着他的改变，笔者的感触很深——爱，可以产生巨大的教育力量。
二、及时放大学困生的优点，树立他们的自信心
自信心是一个人获得成功的关键因素。
学困生因为在学习上经常遭受失败的经历，体会不到成功的喜悦，很容易产生挫败感。
这就需要教师为学困生打开心结，善于在学困生身上找闪光点，帮助学生增加成功的体验。
苏霍姆林斯基说得好：“不了解孩子、不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
”因此，教师要善于观察学困生，留心其每天的变化，一旦发现他们的“闪光点”，就要及时肯定，让他们获得被人肯定和认可的体验。
在笔者班上有一名学生，他的学习成绩总是在及格的边缘徘徊。
经过观察，笔者发现他对自己不够自信，在学习上表现为对答案不够肯定，总是反复验证，从而影响了答题的时间。
一次，该生在家人的辅导下完成了笔者布置的一份家庭作业，笔者在批改作业时发现他不像以前那样反复修改题目的答案了，便在他的试卷上画了一张笑脸并写上：“其实你是很棒的哦，对自己自信些！”笔者还在全班同学面前表扬了他，同时也告知了家长，让家长配合教师继续为其树立自信心。
在笔者和家长的共同努力下，该生对学习有了自信心，学习成绩也明显提高了。
可见，选准教育时机，帮助学困生树立自信心，就能发挥学困生的内在潜力，使他们获得学习上的成功。
三、提高教学技能，激发学困生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
学生如果能对学习产生兴趣，就会积极主动地投入到学习活动中去。
有一部分学困生的学习成绩不好，并不是他们的脑子不聪明，而是因为他们对学习的内容不感兴趣。
对于这种类型的学生，教师就要想方设法提高教学内容的趣味性，使他们爱上讲课内容，喜欢学习。
以下是某教师执教人教版数学一年级上册《8的组成》的教学片段：
师：小朋友们，请你们帮老师想一个问题：如果老师在两个盆子里各撒一把米，有8只小鸡跑过来吃米，每只盆子边会有几只小鸡在吃米呢？
生：每只盆子边有4只小鸡。
师：一定吗？
生：不一定，还可能是一边3只，一边5只。
师：还有什么可能呢？
……
师：一共可能有多少种情况呢？小朋友能分别把它们画出来吗？
（学生们学习热情高涨，纷纷动手操作。
在这样的浓郁学习氛围之下，学困生也被感染了）
该教师通过创设有趣的课堂情境，激发了学生的学习兴趣和探索欲望，对于提高学困生学习的自觉性有特别明显的作用。
可见，教师只有重视提高自己的教学技能，想方设法激发学困生的学习兴趣，才能使他们爱上学习。
四、合理布置分层作业，同时进行合理评价
学困生往往基础差，起点低，如果对他们的要求也和其他学生一样，就容易挫伤他们的自信心。
因此，不管是布置作业，还是评价作业，教师都应该有“层次”意识，因材施教，使不同的学生都能从中获得成就感。
如设计作业时，设计多层问题，让学生可以根据自己的情况，选择性地完成；在评价学生时，不以分数去判定他们学习的好坏，而是针对不同学生的学习情况做详细细致的评价。
例如，对于学困生可以采用鼓励性评价法，只要他们在原有的基础上有所进步就可以得到一个好分数和好的评语。
如上文提到的分层作业，只要学生在完成相应层次作业的基础上完成了较高层次的作业，即可加分或打高分。
这样的评价方法不局限于作业或测试的评定，在课堂提问、课堂交流时都可以灵活运用。
这样学困生一旦在每一阶段的知识学习中得到了及时的肯定和鼓励，就会更自信愉快地参与下一阶段的学习，从而不断获得进步。
总之，转化学困生的过程是漫长的，需要教师有更多的耐心、细心和爱心，同时要善于协调学校、家庭、社会等方面的教育，促使学困生在多方面的协调教育下逐渐发展为优秀生。
（责编黎雪娟）
（本文为广西教育科学“十一五”规划C类课题《农村小学学困生案例研究》研究成果，课题立项编号：2010C432，批准文号：桂教科学【2010】8号。
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