“先学后教,当堂训练”教学法的一般操作方法
语文“先学后教,当堂训练”操作方法
小学语文“先学后教,当堂训练”操作方法小学生有学习语文的自学能力:即使一年级的小学生在入学前已学会说话,也认得一定数量的常用字依靠拼音基本能读出课文。
说出大致的意思。
因此“先学后教·当堂训练“数学法在小学语文教学中完全能够适用。
但是:小学一年级教师要了解学生入学前在幼儿园是不是学会了拼音:已学会多少生字,注意一年级教学与幼儿园衔接这样有利于从实际出发,有效地应用“先学后数当堂训练”教学法。
小学语文把“先学后教,当堂训练"的3个主要环节改为“几个比”即比读书、比认字、比写字、比默写、比说话,最后比当堂完成作业。
一节课,不论几个“比”,都是每一个"比"为一次"先学后教”。
这样把学生的学习活动变成了竞赛活动,每一次学生竟赛后,老师组织大家点评。
但是课型不同应用时还要有所改动。
现举例介绍如下:一)在"精读”课上的应用一般一课时进行两次“先学后教”最后“当堂训练”。
1·板书课题上课开始教师三言两语(语速要慢不可东拉西扯,离题远):以激情情或制造悬念等导人新课,板书课题,或者教师直接一边慢慢读课题一边板书课题。
小学低年级一般为学生边唱笔,教师边板书课题,学生听得懂、记得住。
课题写在黑板中上方:字不宜小:不能潦草,一笔一画、笔顺不能错。
怎么效果好就用什么方式板书课题。
2·出示学习目标板书课题后教师要通过投影或小黑板出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标提高学习效率。
小学低年级以教师口述为宜。
操作要领:为了让学生看清教学目标屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配鲜艳的装饰画面。
学习目标的内容主要是理解知识培养能力,至于情感态度、价值观等方面的教学目标应由教师把握;靠教师的形象、情感等滲透进行,一般不作为向学生示数学目标的内容。
学习目标要准确,根据教材和课程标准,既不降低,该“会运用”的:就要能当堂运用不能人为地降低到,知道的程度上;也不拔高该“知道”、“了解"的不能要求运用,更不能搞错学习目标,要具体,要简明扼要,通俗易懂;富有鼓励性。
“先学后教,当堂训练”教学法操作要领“先学后教,当堂训练”教学法操作要领
南宁市碧翠园学校课堂教学实验教程“先学后教,当堂训练”是原洋思中学蔡林森校长用20年的时间探索与追求的高效课堂模式,该模式生于洋思中学,播种于全国各地学校,受益于广大师生。
蔡林森校长在他64岁那年将这套课堂模式植根于河南一所12年制(小学、初中、高中)的私立学校,小学、初中、高中三学段实验这套教学模式,取得很大成功,让一所名不经传的普通私立学校三年成为河南省顶尖学校。
伟大的科学家牛顿说过:“我是站在巨人的肩膀上”,我们碧翠园学校无历史积淀无文化底蕴,我们只能靠我们全体教师积极进取的精神,靠伟人、成功人的肩膀,蔡林森校长开创中国教学的新流派,他及他的“先学后教,当堂训练”的课堂模式就是我们碧翠园学校的肩膀。
本教程主要介绍“先学后教,当堂训练”教学法的实施流程及操作要领。
“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂结构,也是一种教学法,它包括三个主要环节:①先学环节,即学生看书读书、检测;②后教环节,即学生更正、讨论、最后教师点拨;③当堂训练,即当堂完成作业。
在这三个环节之前,有一个辅助环节,辅助环节包括:板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就象高速公路旁的引桥一样,主要帮助学生能够指导他尽快踏上高速学习的路上去。
“先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让中小学各学科教师灵活运用,上好新课程改革的课,教学生学,让学生发挥好主体作用,很快通过引桥,让学生奔驰在自觉的快车道上,有效地进行自主、合作、探究性学习,“先学后教,当堂训练”的一般操作方法的示意图如下:“先学后教,当堂训练”教学法示意图从这张图中,可以发现“先学后教,当堂训练”教学法可以分成四个环节:辅助环节,先学环节,后教环节,当堂训练环节。
辅助环节:辅助环节主要做这样几件事情:①板书课题②出示目标③出示自觉指导。
辅助环节时间约1分左右;先学环节:先学环节是三个主要环节之一,先学环节大约需要15分钟左右,它有两项内容:①学生看书读书②检测练习或提问。
“先教后学_当堂训练”的教学模式
“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式,强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。
这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念,以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念,旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。
"先教后学_当堂训练"教学模式的特点:1.注重学生的主动学习:这种教学模式主张学生在课前预习,课堂上教师以启发式教学为主导,鼓励学生提问、交流和合作,培养学生的探究精神和批判思维能力。
2.课堂教学与课后巩固相结合:通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动,帮助学生理解知识点和掌握基本技能,然后通过课后训练巩固所学内容,加深学生对知识的理解和应用能力。
3.重视教师的指导和学生的自主:教师在课前对教学内容进行整理和准备,通过精心设计的教学活动引导学生进行学习;而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动,积极解决问题,培养自主学习的能力。
"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤:1.课前准备:教师需要对教学内容进行深入研究和理解,为课堂教学做好充分的准备工作。
同时,学生也要根据教师提供的学习资料进行预习,对相关知识点进行了解。
2.课堂教学:教师在课堂上通过多种教学方法,如讲解、示范、实践等,引导学生学习新知识,解答学生的问题,鼓励学生思考和探究。
教师要适时给予学生适当的指导和引导,帮助学生理解和掌握知识点。
3.当堂训练:课堂结束后,学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。
这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。
学生可以自主完成训练,或与同学合作解决问题,从而巩固所学知识,提高问题解决能力。
4.课后总结:学生在完成当堂训练后,需要对所学内容进行总结和归纳。
“先学后教_当堂训练”的操作流程
“先学后教,当堂训练”的操作流程一、对“先学后教,当堂训练”教学模式的认识。
主要有三个大的基本环节:先学——后教——当堂训练。
这三个环节也可以分为六个,即板书课题、揭示目标、自学指导、先学(看一看,做一做)、后教(议一议)、当堂训练(练一练)或者是“四个一”。
(1)、板书课题三言两语导入新课,激发学生学习兴趣,并板书课题。
(2)、揭示目标通过投影或小黑板或口述等方式出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标。
学习目标应该准确,依据教材和课程标准而定,内容主要是理解知识、培养能力,而情感价值观等方面的教学目标应由老师把握,靠老师的形象、情感等渗透进行。
(3)、自学指导自学指导的方式也可以通过投影或小黑板出示。
目的是让学生达到四个明确:自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。
(4)、先学(看一看,做一做)按照自学指导,学生认真看例题(代替老师讲例题,传授知识),理解例题的解题方法和步骤,并思考如何运用,能够做对与例题类似的习题。
(5)、后教(议一议)“议一议”是“兵教兵”,合作学习,学生与学生的合作,学会的学生教学不会的学生,最后教师与学生合作。
通过“议一议”这个环节,让学生能解决自学中碰到的疑难问题,达到加深理解知识,并能运用知识,形成能力的目的。
(6)、当堂训练(练一练)“当堂训练”,是指当堂完成作业,其目的有三:一是严格训练,培养学生运用新知识的能力。
二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”。
三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性的引导学生更正,进行必要的辅导。
二、应用“先学后教,当堂训练”教学模式进行教学还要注意:(1)、“先学”阶段①、备课时要认真细致,不但要备教材、备学生,还要备对学生学习的引导,以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度,实现因材施教。
要明确提出“先学”要求,使学生带着任务、带着问题去学习。
②、激发学生学习的兴趣,是学生形成积极探索、总结学习方法的学习习惯。
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教当堂训练”教学法的操作方法先学后教,当堂训练是一种以学生为主体的教学法,旨在培养学生的独立思考和解决问题的能力。
以下是该教学法的操作方法:1.预习阶段在课程开始前,教师应提前向学生布置阅读任务,让学生在课前独立学习和阅读相关材料,对课程内容有一定了解。
预习的目的是激发学生的学习兴趣,提前了解相关概念和知识点。
2.导入阶段课程开始时,教师通过提问、展示图片或视频等方式引起学生的兴趣,激发学生的思考和讨论。
导入的目的是扩大学生的知识面,引起他们对课程内容的思考。
3.学习阶段在学习阶段,教师首先进行知识点的讲解和示范,向学生提供具体的事例和实例,引导学生对知识点进行理解。
同时,教师还可以提出问题,让学生思考和回答,培养学生的分析和解决问题的能力。
4.练习阶段在学习阶段结束后,教师给学生一定的时间进行练习。
练习内容可以是课堂上讲解的题目,也可以是类似的应用题,让学生运用所学知识解决问题。
在练习过程中,教师可以适时地给予学生指导和帮助。
5.检查阶段练习结束后,教师对学生的答题情况进行检查和评价。
可以通过随堂测验、小组讨论或提问等方式进行。
教师可以记录学生的答题情况,并及时给予反馈和指导,帮助学生发现和纠正错误。
6.总结阶段在检查阶段结束后,教师对课堂内容进行总结,强调重要的知识点和解题方法,帮助学生对所学知识进行系统化的整理和巩固。
同时,教师还可以提供拓展任务,鼓励学生进一步探索和学习相关内容。
7.作业阶段除了课堂练习,教师还可以布置一定的作业,让学生在课后进一步巩固和应用所学知识。
作业可以是练习题、实验报告或研究性任务等,可以通过不同形式的作业来培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过以上操作方法,先学后教,当堂训练教学法能够有效激发学生的思维和探索欲望,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
同时,通过学生的实践和练习,能够巩固和应用所学知识,提高学习效果。
教师在实施教学过程中要注重激发学生的积极性和主动性,引导学生有效地进行学习和训练,使学生在教学中真正获得知识和能力的提升。
先学后教当堂训练教学模式的操作流程
先学后教当堂训练教学模式的操作流程先学后教当堂训练(Learn-Teach-Trainer)是一种教学模式,强调学生在学习和掌握知识、技能之前,先要通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用。
然后,学生会在教师的引导下,将所学知识和技能进行再教学,以巩固和加深对知识的理解。
最后,学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演,指导其他同学进行学习,提高自己的教学能力。
以下是先学后教当堂训练教学模式的操作流程:1.步骤一:学生观察在这一步骤中,教师会向学生介绍本课程的学习目标和内容,并给予学生一个明确的学习任务。
学生会观察教师演示或其他学生的示范,目的是使学生对所要学习的内容有一个初步的了解。
2.步骤二:学生模仿在这一步骤中,学生根据教师的示范或其他学生的表演,试图模仿他们的动作或行为。
学生通过反复的练习,逐渐掌握基本的技能和知识,提高自己的操作能力。
3.步骤三:学生练习在这一步骤中,学生会进行系统的练习,巩固和加深对所学知识和技能的理解和掌握。
学生可以参与一些小组活动、辅导和自主学习等形式,根据自己的实际情况进行练习。
4.步骤四:教师引导在这一步骤中,教师会引导学生回顾所学的知识和技能,并帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。
教师会解答学生提出的问题,并通过示范和演示等方式,帮助学生理解和掌握学习内容。
5.步骤五:学生再教学在这一步骤中,学生会根据自己所学的知识和技能,向其他同学进行再教学。
学生可以分组或个人进行教学,根据自己的教学计划和方法,有针对性地辅导和指导其他同学的学习。
6.步骤六:学生角色扮演在这一步骤中,学生会分组或个人进行像教师一样的角色扮演,指导其他同学进行学习。
学生会根据自己的理解和掌握程度,有针对性地给予其他同学指导和建议,提高自己的教学能力。
以上是先学后教当堂训练教学模式的操作流程。
通过这种教学方式,学生可以通过观察、模仿、练习等方式对所要学习的内容进行理解和运用,进一步提高学习效果和教学质量。
“先学后教当堂训练”教学模式
“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。
它包括三个主要环节:一、“先学”,即学生看书(读书)、检测;二、“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨;三、“当堂训练”,即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前,有一个辅助环节(1分钟左右)。
辅助环节包括:板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”,主要环节好像高速公路。
“先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让中、小学各学科老师灵活运用,上好新课程改革的课,教学生学,让学生发挥好主体作用,很快通过“引桥”,奔驰在自学的快车道上,有效地自主、合作、探究性学习。
“先学后教,当堂训练”一般操作方法示意如下:“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是:全过程学生自学。
一、“先学后教,当堂训练”教学法的应用价值实践是检验真理的唯一标准。
一种教学法的优劣主要看教学的效果。
长期的实践证明:“先学后教,当堂训练”是简便的、有效的教学法,只要能够坚持从实际出发,讲究实效,灵活运用这种教学法,就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果,一定能够减轻学生过重的课外负担,一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求,现从四个主要方面简要地说明。
(一)、能够大面积提高教学质量,让每个学生会学,学好。
温家宝总理在2009年教师节前夕,到北京35中听了5节课,召开了座谈会,强调努力提高教学水平,结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。
他提出必须树立先进的教育理念,冲破传统观念和体制的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。
要巩固课程改革成果,不断提高教育水平,发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势,让课程贴近学生生活和社会实际,增加实践活动,启发学生思考问题,指导学生学会学习,调动学生学习的积极性和主动性。
小学“先学后教、当堂训练”模式及“四清”的做法
小学“先学后教、当堂训练”模式及“四清”的做法启元双语学校采用“先学后教,当堂训练”一种教学模式,也是一种教学方法。
它包括三个主要环节:一、“先学”,即学生看书(读书)、检测;二、“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨;三、“当堂训练”,即当堂完成作业。
在这三个主要环节之前,有一个辅助环节(1分钟左右),它包括板书课题、出示目标、自学指导。
老师们灵活运用“先学后教,当堂训练”教学法,就能使学生有效地自主、合作、探究性学习。
一年级属于起始年级,学生起点不尽相同,所以学校教学也应该因材施教,让每一个学生都能够有获得感。
适当放慢教学的节奏,降低教学的难度,重视教学效果的落实,重视学生学习疑问解答,指导学生基础知识、基本方法和基本习惯的牢固树立。
这样容易帮助学生在起步阶段树立良好的自信心,对于学生学习长远发展有很重要的意义。
所以,从一年级开始重视学生的学习效果的“清”是至关重要的。
一、“清”的意义为什么要清?“日清、周清、月清”,从根本上来讲就是对学生“应知应会”的知识力求学生普遍“学懂学会”。
对于基础知识和基本方法,学生能够掌握牢固,遇到的问题能够及时解决,从而增强学生学习获得感,提高学习兴趣,增强学习自信心,发展学生学习能力。
尤其对于一年级起始年级的学生来讲,实现日清周清月清,可以帮助学生快速适应幼升小的转段过程,快速赢得学生、家长的信任和支持。
长时间的求多求快求难的教学习惯,在一定程度上增加了单位时间内学生的学习量,在之前的单纯考察知识的考试评价背景下有一定的市场,但是这种教学方式损害了多数学生的学习兴趣和自尊心,随着评价方式的转变,这种教学方式已经不能适应。
我们现在的教学,应该基于课标要求,基于学生起点,指向学生学习获得和生命成长。
把原本课堂上没必要的知识补充拿出来,让学生参与课堂,锻炼思维;把原本课下多刷的试卷时间拿出来,让学生掌握所学、消化所学。
针对学生的不同程度,让优秀的学生吃得饱,让中间生走的稳,让后进生也能学得进,是我们“清”的最终目标。
“先学后教,当堂训练”教学法(整理精校版)
“先学后教,当堂训练”教学法教学相长1230 10:32::“先学后教,当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例编者按:为扎实有效落实“先学后教,当堂训练”教学模式,提高课堂效率,促进课堂教学改革向纵深发展,全面提高我校教育教学质量,我们整理摘编了《“先学后教,当堂训练”教学法在不同学科的操作方法及课例》,望各全体任课教师认真学习,并在实际运用中参考借鉴。
——教导处刚刚进入初中的学生,已有一定的基础知识和自学能力,他们自尊心更强,认为自己已经长大,不是小孩子了。
同时,他们面对学科门类多、难度大、学习负担变重的新情况,又产生或多或少的逆反心理,讨厌教师“满堂灌”,希望有自由发展的空间。
所以,初中学生容易适应并喜欢“先学后教,当堂训练”教学法。
在初中运用“先学后教,当堂训练”教学法,效果都很好。
永威学校的实践就证明了这一点。
不过,在中学运用“先学后教,当堂训练”教学法时,要注意几点:1. 要相信每一个学生都能学得好,要真心实意地尊重、爱护每个学生,更要鼓励、欣赏后进生,发现闪光点就表扬他们。
否则,课堂难以生动活泼,学习的效果会受到影响。
2. 既要坚持全过程引导学生这一原则,又要灵活运用操作方法:低年级多“扶”一点(如教七年级英语),高年级多“放”一点;学生基础差或教学难度特别大时,就多“扶”一点;学生基础好或教学难度小时,就多“放”一点;学生自学后不会的多,教师就多讲一点;学生自学后不会的少,就少讲一点;学生自学后没有不会的,老师就不讲。
科目不同,年级不同,课型不同,运用时可有所变动,一切从实际出发,怎么教效果好就怎么教。
3.中学运用“先学后教,当堂训练”教学法,给学生看书、练习的时间比小学长一些。
辅助环节的时间要少一点,教师的过渡语要少一些,教师的讲要少一点,尽量节省时间,留下足够的时间让学生自学,突破重点、难点,不可使学生的读书、练习、更正、讨论走过场。
4. 注意初中与小学的衔接。
初中教师要熟悉小学教材,这样才能在学生原有基础和水平上灵活有效地引导学生学。
“先教后学,当堂训练”课堂教学模式
“先学后教,当堂训练”课堂教学模式“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。
它包括三个主要环节:一、“先学”,即学生看书(读书)检测;二、“后教”,即学生更正、学生讨论、最后教师点拨;三“当堂训练”,即当堂完成作业。
在这个主要环节之前,有一个辅助环节(1分钟左右)。
辅助环节包括:板书课题、出示目标、自学指导。
辅助环节就像高速公路旁的“引桥”,主要环节好像高速公路。
“先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,让各科老师灵活运用,上好新课程改革的课,教学生学,让学生发挥好作用,很快通过“引桥”,奔驰在自学的快车道上,有效地自主、合作、探究性学习。
“先学后教,当堂训练”一般操作方法示意如下:“先学后教,当堂训练”课堂结构的实质是:全过程学生自学。
“先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动。
运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用集中学、集中教、集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学、自然等学科教学中常用;有时,分散学、分散教、最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”,这是语文、外语等学科中常用的。
有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,即边学、边教、边练,在小学低年级常用。
但是,有一点不变:即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充;同时,要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教学的相互促进、渗透。
教师要熟悉相关学段、年级的教材。
一般操作方法“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约39分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:一、板书课题三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。
“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程
“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程1.布置学习任务:教师根据课程内容和学生的学习需要,布置适当的学习任务。
任务的目标是激发学生的学习兴趣和个性发展,培养学生的自主学习能力。
2.学生自主学习:学生根据任务要求,自主进行学习。
他们可以通过课本、习题册、网络等途径,查阅相关资料和信息,理解概念和原理,掌握基本知识和技能。
3.教师辅助指导:教师根据学生的学习情况,提供必要的指导和辅助。
他们可以通过问问题、给予提示、提供范例等方式,引导学生思考和解决问题。
在这个过程中,教师要注重与学生的互动,鼓励学生的积极参与和讨论。
4.当堂训练:在学生进行自主学习和教师辅助指导的基础上,进行当堂训练。
训练可以是个人或小组活动,旨在帮助学生巩固所学知识和技能。
教师可以设计各种类型的训练,如习题、实验、讨论等,以测试学生的理解和应用能力。
5.反馈和总结:在训练结束后,教师给出及时的反馈和评价,帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。
同时,教师也要总结学生的表现和训练效果,为进一步的教学调整和改进提供依据。
对于这一教学模式的操作流程,需要注意以下几个方面的要点:1.学习任务的设置要有针对性和挑战性,既要考虑学生的实际情况和能力水平,又要鼓励学生追求更高的成就。
2.学生在自主学习阶段需要有足够的时间和空间,教师可以提供适当的资源和引导,但不要过多干预和指导,要给学生充分展示自己的机会和自由发挥的空间。
3.在教师的指导和辅助中,要注重启发式的提问和引导,鼓励学生独立思考和解决问题的能力,不仅关注结果,更关注过程。
4.当堂训练要具有一定的难度和挑战性,可以适当设置竞争和协作的环境,激发学生的学习动力和集体荣誉感。
5.教师的反馈和评价要及时、准确、全面,不仅仅关注错误,还要鼓励和肯定学生的努力和进步,促进学生的积极性和自信心的建立。
综上所述,“先学后教,当堂训练”教学模式的一般操作流程包括布置学习任务、学生自主学习、教师辅助指导、当堂训练、反馈和总结。
“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法“先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本的原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动。
运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用集中学、集中教、集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学学科教学中常用;有时,可分散学、分散教,最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”。
这是,语文、外语等学科教学中常用的。
有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,既边学、边教、边练,在小学低年级常用。
但是,有一点不变:即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充;同时,要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教学的相互促进、渗透。
老师要熟悉相关学段、年级的教材。
一般操作方法“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约39分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:一、板书课题三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。
二、提示目标在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领:1、揭示目标的方式:高年终可用投影或小黑板出示。
低年级可为教师口述,确保每个小学听得懂、记得住。
2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
3、要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道”的要求上;目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成政治、常识课,把政治课上成语文课。
以德贯穿 先学后教 当堂训练 操作指南
以德贯穿先学后教当堂训练操作指南《以德贯穿先学后教当堂训练操作指南》嗨,亲爱的小伙伴们!今天咱们来聊聊“以德贯穿先学后教当堂训练”这个超棒的方法,还有它的操作指南哦!咱先说“以德贯穿”哈。
这就像给咱们的学习和成长之路铺上了温暖的地毯。
比如说,老师得时刻关心咱们,鼓励咱们要善良、诚实、有爱心。
同学之间也要互相帮助,不欺负弱小,这就是德在咱们身边的体现呀。
然后是“先学后教”。
这可有意思啦!老师不会一开始就一股脑儿地讲,而是让咱们自己先去探索知识的奥秘。
就像去探险一样,自己先找找路。
等咱们有了一些想法和疑问,老师再出现,给咱们指点迷津。
这样咱们学习的积极性可高啦!说说“当堂训练”。
这就像是一场知识的小竞赛,学完马上练,看看咱们是不是真的掌握了。
做错了也别怕,老师会帮咱们找出问题,咱们及时改正,知识就牢牢地记在心里啦!呀,“以德贯穿先学后教当堂训练”这个方法真的很棒,能让咱们学得开心,学得扎实!小伙伴们,一起加油呀!《以德贯穿先学后教当堂训练操作指南》嘿,朋友们!今天咱们好好唠唠“以德贯穿先学后教当堂训练”的操作指南,这可是学习的好法宝哟!你看“以德贯穿”,这就像是一股温暖的风,吹遍咱们学习的每个角落。
老师以身作则,充满爱心和耐心,让咱们感受到善良的力量。
咱们同学之间也要友好相处,不吵架,不斗气,一起进步,这就是德的魔力。
“先学后教”呢,就像是一场有趣的游戏。
咱们自己先看看书,琢磨琢磨新知识,说不定还能发现一些小惊喜。
然后老师再来讲,咱们就会恍然大悟,“哦,原来是这样!”这种感觉太爽啦!“当堂训练”可不能小瞧哦!它就像一个小测试,能马上检验咱们是不是真的学会了。
做完了,老师一讲,错误的地方咱们马上改过来,下次就不会再错啦。
其实啊,这个方法用起来不难,只要咱们用心,跟着老师的节奏走,肯定能学得越来越好。
加油哦,小伙伴们,让咱们一起在知识的海洋里快乐遨游!。
“先学后教当堂训练”教学模式的操作流程
“先学后教当堂训练”教学模式的操作流程先学后教,当堂训练是一种以学生为中心的教学模式,注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力。
下面是该教学模式的操作流程,包括准备阶段、学习阶段和总结阶段。
一、准备阶段(150字)1.确定教学目标:明确要教授的知识和技能,确保教学目标具体、明确、可衡量。
2.准备教材和教辅:选择合适的教材和教辅资料,符合教学要求和学生的学习水平。
3.设计教学活动:根据教学目标和教材内容,设计一系列的教学活动,包括引入新知识、激发学生的兴趣和主动性、展示示范和规范、组织学生进行练习和巩固、提供反馈和评价。
二、学习阶段(800字)1.引入新知识:通过提问、展示实物、讲故事等方式,激发学生的兴趣和探索欲望,引导学生了解新知识的背景和重要性。
2.激发学生主动性:提出问题,让学生思考和表达自己的意见和观点,鼓励他们发现问题、解决问题的能力。
3.展示示范和规范:通过教师的示范和解释,让学生了解正确的方法和步骤,培养学生的观察力和分析能力。
4.组织学生进行练习和巩固:设计各种练习题,包括填空、选择、判断、应用等,让学生运用所学知识解决问题,巩固学习成果。
5.提供反馈和评价:教师及时给予学生反馈,帮助他们发现错误和不足,指导他们改正和提高,同时鼓励学生自我评价和互相评价。
三、总结阶段(300字)1.总结学习成果:与学生一起总结学习的重点和难点,回顾所学知识的关键点,梳理知识结构,确保学生对新知识的掌握。
2.反思学习过程:和学生一起反思学习的过程,包括自身的表现和改进措施,教师的教学方式和教学效果,以便及时调整和改进教学策略。
3.拓展学习应用:鼓励学生将所学知识应用到实际生活或其他领域,拓展他们的学习视野和应用能力。
4.提出延伸问题:启发学生思考更深层次的问题,激发他们的思维能力和创造力,培养解决复杂问题的能力。
总结:先学后教,当堂训练的教学模式强调学生的主动学习和解决问题的能力,通过引入新知识、激发兴趣、展示示范、组织练习和提供反馈等一系列教学活动,让学生主动参与、思考和实践,提高他们的学习效果和学习能力。
“先学后教当堂训练”教学模式操作方法
“先学后教当堂训练”教学模式操作方法先学后教、当堂训练是一种有效的教学模式,可以促进学生的学习效果和学习兴趣。
下面将详细介绍这种教学模式的操作方法。
一、先学后教阶段操作方法1.确定教学目标:在开始教学之前,教师需要明确所要教授的知识或技能,并将其转化为具体的学习目标,以便学生能够理解和掌握。
2.给学生提供学习材料:教师可以准备教科书、PPT、讲义、视频等学习材料,以便学生在课前自主学习。
教师应该确保学生能够理解学习材料,并根据学生的学习能力和水平进行适度的调整和选择。
3.学生自主学习:在课前,学生可以通过阅读教材、观看相关视频等方式进行自主学习。
学生可以自主选择学习的方式和时间,以便更好地理解和吸收所学知识。
4.检查学习成果:在学生进行自主学习之后,教师可以通过小测验、讨论或其他方式检查学生的学习成果。
这有助于教师了解学生的学习情况,并发现学生可能存在的问题或困惑。
5.解答疑问和讲解重点:根据学生在自主学习中的问题和困惑,教师可以在课堂上解答学生的疑问,并详细讲解重点内容。
为了提高教学效果,教师可以使用多媒体工具、案例分析等方式进行讲解。
6.让学生复习和总结:在学生进行自主学习之后,教师可以让学生通过写作、演讲、小组讨论等方式复习和总结所学知识。
这有助于学生巩固所学内容,并提高学习效果。
二、当堂训练阶段操作方法1.设置训练任务:在当堂训练阶段,教师可以设置一些训练任务,以便学生能够运用所学知识进行实际操作和练习。
训练任务可以是解决问题、设计实验、进行推理等,以提高学生的分析和解决问题的能力。
2.组织学生进行训练:教师可以根据学生的学习水平和兴趣,将学生分成小组或个人进行训练。
训练过程中,教师应该提供必要的指导和支持,并鼓励学生积极参与训练活动。
3.监督和反馈:在学生进行训练活动时,教师需要及时监督学生的学习进展,并提供针对性的反馈。
教师可以根据学生的表现和答案,对学生的作业进行评价和批改,以便学生可以及时纠正错误并改进。
先学后教当堂训练教学法的操作方法
此外,教师还可以引导学生总结归纳所学内容,建立知识体系,提高综 合运用能力。
04
先学后教当堂训练教学法的优势与注意事项
பைடு நூலகம்
优势分析
提高学生自主学习能力
先学后教的教学方法强调学生在课前预 习,课堂上通过教师的引导进行深入学 习,有助于培养学生的自主学习能力。
提高课堂效率
增强学生实践能力
先学后教当堂训练教学法注重学生的 实践操作,有助于培养学生的实际操 作能力和问题解决能力。
当堂训练的设计使得学生在课堂上能够及时 巩固所学知识,教师也能根据学生的反馈及 时调整教学策略,从而提高课堂效率。
注意事项
教师引导作用
教师在先学后教当堂训练教学法 中要发挥好引导作用,避免直接 告诉学生答案,而是引导学生自
100%
分析问题原因
教师需帮助学生分析问题的原因 ,引导他们找到解决问题的方法 。
80%
提供解题思路
教师需提供清晰的解题思路,帮 助学生理解问题并找到解决方案 。
总结规律
归纳知识要点
教师需引导学生归纳知识要点 ,帮助他们构建完整的知识体 系。
总结学习经验
教师需总结学生的学习经验, 帮助他们掌握有效的学习方法 。
及时反馈
及时反馈是当堂训练教学法的重要特征,有助于学生及时了解自己的学习状况,发 现不足之处,调整学习策略。
教师应对学生的练习成果进行及时评价,指出存在的问题和改进的方向,同时也要 肯定学生的进步和优点。
除了教师反馈外,学生之间也可以相互交流、讨论,通过互相评价和借鉴,共同提 高。
先学后教-当堂训练教学法的操作方法
“先学后教,当堂训练”教学法的操作方法“先学后教,当堂训练”教学法,有共同的规律、基本的原则,有一般的操作方法,但是,不同的年级,不同的学科,不同的课型,操作方法也有变动。
运用“先学后教,当堂训练”教学法要注重灵活,一般采用集中学、集中教、集中练,即一次性的“先学后教,当堂训练”,数学、历史等学科教学中常用;有时,可分散学、分散教,最后当堂训练,即几次“先学后教”,最后“当堂训练”。
这是语文、外语等学科教学中常用的。
有时,可小步走,学一点、教一点、练一点,即边学、边教、边练,在小学低年级常用。
但是,有一点不变:即都是先让学生学,发现问题后才教,教不是由教师教,而是“兵教兵”,教师补充;同时,要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接,注意各门学科教学的相互促进、渗透。
教师要熟悉相关学段、年级的教材。
如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景,因为学生已学过了中国古代史,又如高一物理课上要用到“开平方”,如学生初中没有学过,就要补教并发给学生四位数表。
一般操作方法“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约44分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:一、板书课题三言两语引入,板书课题,或直接板书课题。
二、揭示目标在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。
操作要领:1)揭示目标的方式:中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂、记得住。
2)文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
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“先学后教,当堂训练”教学法的一般操作方法“先学后教,当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。
其中前3个环节为辅助环节(约1分钟左右),后3个环节为主要环节(约44分钟左右),下面介绍各个环节的一般操作要领:一、板书课题三言两语引入,板书课题,或者直接板书课题。
二、揭示目标在“先学后教,当堂训练”前,提示学习目标即教学目标,让他们明确本节课的教学目标,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生能主动地围绕目标探究性学习。
操作要领:①揭示目标的方式:中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。
小学低年级可为教师口述,确保每个小学生听得懂、记得住。
②文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的,至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
③要从实际出发,准确地揭示学习目标,在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。
既不降低,也不拔高,该“会运用”的,就要求能当堂运用,形成能力,不能人为地降低到“知道”的要求上;目标不能搞偏,搞错,防止把语文课上成政治、常识课,把政治课上成语文课。
④教学目标要具体,不要抽象,要简明扼要,不宜内容太多,要通俗易懂,让学生一目了然。
⑤揭示目标的时间要适当,要让学生能够认真看懂,不要急于切换投影。
⑥揭示目标时,教师要讲究艺术效果,注意情感投入,诱导学生认真明确要求,教师不宜节外生枝,做闲事,说闲话。
三、自学指导揭示目标后,教师指导学生自学。
自学指导的方式:中学和小学高年级常用屏幕出示,小学低年级可教师口述。
自学指导一定要具体,让学生明确4方面的内容:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。
这样,自学就好比准备打仗,让学生立刻紧张地思维,提高自学效率。
操作要领:①自学内容。
一般教材中有不少是旧知识,新知识不多,因此,自学的内容应引导学生看新知识的部分,新旧知识衔接的地方重点看。
例如,学习列方程解应用题时,引导学生看例题中列方程部分,对解方程部分不要求看,因为解方程的方法已学过。
如果教材内容单一,一般为一次性自学;如果教材内容多,可分几次自学,但每次自学前都必须讲清楚自学的内容(或范围)。
②自学的方法。
例如,看书,是边看书边操作,还是边看书边与同桌讨论,怎样干好,就怎样干。
一般先要让学生独立看书、思考,不宜边看边讨论。
③自学的时间。
时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉;又不能时间过短,让学生有认真看书、思考的时间,切不可走过场,因为,看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提,一定要讲究实效。
中学尤其是高中,学生看书时间可长一些,小学尤其是小学低年级,看书时间要短些,因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
④自学的要求。
即告诉学生如何检测。
这样使自学变成了检测前的准备,使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
⑤教师要流露出关心、信任学生的情感。
注意使用鼓励性的语言,使学生愉快地自学,但语言要简洁,切不可讲闲话、做闲事,也不可让学生听无关的音乐,看无关的录像。
四、先学“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后,学生能够明确学习目标,有正确的自学方法后,带着思考题在规定的时间内,自学相关的内容,完成检测性的练习。
自学形式多种多样,可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号,做与例题类似的习题。
(一)“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。
1.看书。
“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后,学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作,并准备参加检测。
学生紧张地看书,代替老师传授课本知识。
操作要领:①学生看书时,教师不宜多走来走去,不能在黑板上写字,不能走出教室,不能东张西望,要形成学生专心读书、思考的紧张氛围,教师对认真学的同学表示满意的神情,对不够专心的后进生,可以说上一两句悄悄话,给他们“指南针”,促使其高高兴兴地认真自学,但教师的话不宜多,以免分散学生的注意力。
②看书的时间也可以变动,如内容多学生没看完,时间可延长些;如学生全部看完了,可提前结束。
2.检测(检查读书的效果)。
采用提问、板演、书面练习等手段检测,检查学生自学的效果。
操作要领:①一般以书面练习为主。
②尽可能让后进生板演练习,最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
③教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。
把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类,为“后教”准备内容,这实际上是在修改课前写好的教案,进行第二次备课。
④学生板演练习时,教师不宜辅导后进生,因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯,也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。
(二)“先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个小环节。
如语文、外语课上,一边指名读书,其他同学更正、讨论;有时提问,其他同学讨论(说出错的地方以及“为什么”)。
五、后教“后教”不是指教师教,而主要是指学生自学后“兵教兵”,通过更正、讨论,各抒己见,会的学生教不会的学生,即学生与学生互动,最后教师与学生互动,也就是教师补充、更正,帮助归纳、总结,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
这一环节是帮助后进生解决基本问题,是“补差”;同时,尖子生通过帮助后进生纠正错误,教学相长,更加透彻地理解知识,增强能力,养成合作精神,又是“培尖”。
这样,不同层次的学生都有提高。
(一)“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。
数学课上学生板演后,就进行更正、讨论两个小环节。
1.更正。
更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正,或者对屏幕上出现的错题进行改正。
操作要领:①练习后教师要问发现错误的请举手,这样既可以促使全体同学认真找出错误,还可以了解学情。
②在举手的学生中,要请后进生先更正。
③要尽可能让较多的学生更正。
后进生更正错了,或者没有改出错误,再依次让中等生、较好的学生、好学生更正,这样有利于促使每个学生都紧张地思维;绝不可先让好学生更正,或者一名后进生更正错了,就由老师讲(更正,说出理由)。
④学生更正时,教师要耐心等待,不轻易表态。
2.讨论。
操作要领:①要尽可能让大家畅所欲言,必要时让大家争论。
教师切不可一人回答了,不管对否,就迫不及待滔滔不绝地讲,以免学生不动脑,讨论流于形式,课堂气氛不活跃。
②要一类问题一类问题地讨论,便于归纳,避免重复。
③在学生讨论的过程中,如学生说错了,就叫别的同学发言;如学生说对了,教师表示肯定,并做适当的板书。
④教师该讲的要讲好,做到3个明确:明确讲的内容。
讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容,即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。
对学生通过自学已经掌握的,坚决不讲。
若后进生做对了,说明全班学生都会了,老师就不要再讲了。
若后进生做错了,引导中等偏上的学生分析,讲清原因,引导更正、归纳。
对个别或极少数学生知识回生的问题,可以个别课外补救。
这样教师几乎成了哑巴,讲的内容就很少了,一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。
先“兵教兵”,后教师讲,一般先引导学生更正,尽可能让较多的学生一次又一次的更正,再引导大家讨论,弄懂为什么。
同学间可以相互质疑、讨论,最后教师作出评价,一般予以更正、补充。
明确讲的要求。
教师不能就题讲题、只找答案,而是要引导学生寻找出规律,真正让学生知其所以然,并要帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,这就是在理论与实践之间架起一座桥梁,以免学生走弯路。
(二)有时后教不分“更正”、“讨论”两个小环节。
也就是将“更正”与“讨论”穿插进行,或者边更正边讨论,如语文、外语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
六、当堂训练“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的,是指当堂完成课堂作业,其目的有二:一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
当堂训练对于巩固所学知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清”,减轻过重的课外负担,都是极为有利的。
教师可以针对学生的作业反馈回来的信息,了解哪些学生已经达到了教学目标,哪些学生课后还需要单独进行辅导,并针对学生作业中出现的问题,做出相应的处理。
操作要领:①课堂作业的时间不少于15分钟。
②练习的内容是完成课本中的练习和习题,让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题,要注意练习题要有代表性、适度和适量,确保能在下课之前完成,交作业本。
③课堂作业要低起点,多层次,有必做题、选做题,有时还有思考题。
④要注意矫正学生坐姿,培养他们的综合素质。
⑤练习的形式则是学生像考试那样独立完成,教师不得辅导学生,不干扰学生,学生之间不讨论,确保学生聚精会神地做作业。
教师如发现学生作业中的错误,不要随时指出,要留到课外辅导。
学生课堂作业时,如少数学生做得快,已完成了,教师可以先给他批改,还可以让他帮助学习有困难的同学。
以上6个环节是互相联系、相辅相成的。
只有做到“先学”、“后教”,节约了时间,让学生真正理解了,有了能力,才能做到“当堂训练”,只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。
“先学后教,当堂训练”教学法的6个环节,构成课堂教学的基本程序。
教师运用时,要掌握一个原则,就是全过程都要指导学生自学,教师的“教”应该是在学生学了以后,针对发现的问题而进行的。
但因学情不一样,科目不同,课型不同,年级不同等等,教师必须灵活运用,作出相应改动,不要生搬硬套、模式化。
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