第四章 行为矫正的
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
③质量
有些行为不能按次数、时间等来记录,而 只能从大小、强弱、好坏等质量方面来评 估。 在实际行为矫正过程中,评估行为质量常 可根据一定的标准来划分等级。
观察和记录时间的分配
1. 连续观察和记录,是指将某一时 间内发生的行为从头到尾记录下来, 也成为轶事记录或日记式记录。
优点:结果较为完善。 缺点:费时,难以大规模的展开。 变式操作:请一两位与当事人接近的同伴协 助观察和记录,或者只选择一天的某一段时 间来连续不断地进行观察和记录。
什么叫做实验设计?
行为矫正方案的设计者通常要操纵实验情 境,以证明行为改变是由矫正方案所造成 的。那么,安排矫正方案来证明行为改变 的原因,被称为实验设计。
为什么要进行行为矫正的实验设计?
行为矫正者希望通过实验设计的方法证实 是行为矫正程序造成了行为的改变,确切 了解行为矫正程序是否有效,并作出选择。
为什么会在A2之后再次引入B2? 因为进行行为矫正的目的不仅仅是为了证明方案的 有效性,必须实实在在地改变当事人的问题行为, 因此必须再度引入实验处理B2。
案例分析
文文,女,四岁,下半学期刚从其他园转到 本园,文文的问题行为表现为:看人时的眼 神总是斜瞪着,一脸的麻木,由于文文的孤 立、不合群、对抗、不合作使她在班上很不 受欢迎,没有小朋友愿意和她玩,告她状的 小朋友每天都很多。怎样才能使她能与周围 的人有良好的合作呢?
二、多重基线设计
(一)多重基线设计的基本原理 特点:与ABAB设计一样,多重基线实验设计也包含基 线A和实验处理B两个条件。它区别于ABAB设计的主要 特色是,它的对象不是单一行为,而是2个或2个以上 的行为。
操作原理:首先,针对第一个行为实施实验处理, 其他行为则仍继续维持在基线阶段,等到第一个 行为在处理阶段达到预定标准并开始趋向于稳定 之后,再对第二个行为实施实验处理。等到第二 个行为因处理条件加入而达到一定标准并趋于稳 定之后,便对第三个行为实施实验处理。如果第 二个第三个行为在尚未施加处理条件之前就随着 第一个行为的改变而改变,则应暂停实验,研究 其原因,并进一步完善实验设计。如果某一个行 为在实验条件引入后,并不因此而发生改变,则 须另换处理方式。
实验阶段设计: (1)A1阶段:实验前观察和记录幼儿合作方面的 表现。时间为每天上午半小时的活动时间,总 共一周。 (2)B1阶段:进入实验,进行合作游戏,观察、 记录幼儿的表现。时间为每日上午半小时的时 间,总共两周。 (3)A2阶段:退出实验,观察、记录幼儿合作方 面的表现。时间为每天上午半小时的活动时间, 总共一周。 (4)B2阶段:第二次进入实验,观察、记录幼儿 合作方面的表现。时间为每天上午半小时的活 动时间,总共两周。
影响观察和记录效果的因素
①
问题行为的定义不清不具体或不完善。 ② 观察环境受到干扰。 ③ 观察者本身的条件不足。 ④ 观察记录表格设计不良。
通过比较观察的一致性来检验信度。
一致百分数=甲乙观察者记录一致的次数/(甲 乙记录一致的次数+甲乙记录不一致的次数) *100%(观察者信度应在80%以上)
3、单一时间序列设计 如果为了确定行为经过处理之后是否发生变 化,可以采用简单的 A-B设计,只有基线期 和处理期。
A-B实验设计适用于:有明确的时间限制,或 只需了解前后结果比较而无需查明原因的行 为矫正。
(三)对倒返实验设计的评价 优点:通过倒返实验设计,研究者可以证明是实 验处理(矫正方案)而不是别的原因导致了行 为改变,可以有效地评估实验处理的效果,有 利于确立实验处理和行为改变之间的因果关系。 缺点: 1 倒返期都是我们不希望发生的,存在着伦理 道德问题。 2 倒返实验设计本身也存在着不足。有些问题 行为并不适合采用倒返实验设计的方法,因为 在经过实验处理之后,它的行为表现也不会返 回到原来引入实验处理前的基线水平了。
3、 界定目标行为的矫正目标:
不良行为的矫正目标:消除、减少还是限制?
良好行为的矫正目标:加强、发展还是扩展?
应予消除的行为是指该行为尽可能永远不 再发生或不再出现,如自我伤害、反社会 等行为。
应于减少的行为是指该行为的发生概率下 降,或发生强度减弱,说话粗鲁、随意插 嘴、暴饮暴食等。
应予限制的行为是指行为本身不是问题, 但是它发生在不该表现的环境中,如在图 书馆大声说笑。
第二个A(A2)代表当 实验处理显出效果后, 把实验处理取消,使 程序回到没有实验处 理的基线状态,也就 是“倒返期”。 从理论上来讲,倒返 期的行为表现应该回 复到基线水平。
第二个B(B2)代表第 二次引进实验处理后的 行为变化情况。 如果处理有效的话,则 此时的行为应该再度发 生改变。
例如:曾有研究者利用A-B-C-D-A-D模式探讨 不同矫正策略对于学生迟到行为的影响。研究 者前后并改变了3种策略: B代表罚站,C代表 奖励冰棒,D代表委托保管钥匙。由于方法不 断改变,终于发现保管钥匙的策略可以改变被 试的迟到行为。
2、改变基线和实验处理的呈现次序 情况紧急时,并不能从基线开始,一般模式 为BABA设计。例如:打架斗殴行为,自伤行 为,攻击行为等。
你确定要使用ABAB实验设计吗?
在决定使用ABAB研究设计前,要认真考虑几个因素: 首先,如果行为是危险的,那么在第二个基线期 将原有的治疗去除是不道德的。
其次,你必须对行为将随着治疗的撤销而返回到 原来的水平这一点相当确定。如果治疗停止而行 为却没有改变,就不能证明相互作用关系。
再次,你是否能够在治疗已经施行的情况下真的 将治疗去除。例如,如果治疗是一个教学程序, 主体在其中学到了一个新的行为,那么你就不能 将已经发生的学习成果拿走。
首先,确定目标行为,最初,治疗小组与儿童家长进 行谈话,确定家长所关心的问题焦点。然后治疗小组 基于前期的观察结果,最终确定了两个要矫正的目标 行为,并对他们进行了如下定义: (1)摇头:连续两次(含两次)以上摇动头部,左 右幅度超过90°。 (2)自伤:用拳头敲打胸口,或往桌子、墙壁等硬 物上撞击头部。
观察和记录的维度
①
次数
次数记录的典型形式是频率。所谓频率, 是指在特定时间内所发生的行为次数。
次数的量化必须规定时限并确定问题行为, 然后选用适当的工具逐一记录。
频率:在特定时间内所发生的行为次数。
问题:应用频率这一维度时,我们可以怎样计算? 频率记录表,画正字,计数器,猎犬珠,硬币搬 家
一个好的行为定义具有什么特征?
在看到这个定义之后,不同的人可以观察到同 一个行为,并且同意这个行为正在发生。—— 观察者信度
咬胳膊——在从手指到肘部的任何部位的皮肤 上咬合上下牙齿。 击打脸部——可以听到声音的与脸部接触。 撞击头部——可以听到声音的头部与任何固定 物体的接触(包括桌子、地板、墙壁等等)。
(二)倒返实验设计的变化形式
1、增加实验处理的次数或类型 由于ABAB设计只包含一种实验处理B,如果研 究发现实验处理在B1阶段无效,那么矫正者就 应暂时停止按ABAB模式进行,而应及时设计其 他策略C或合并使用B C,并逐一试探效果。如 果经过试探和比较,最终找到了有效的干预措 施,那么就可以以普通的方式加以评估了。
小 a
A A A A A D A A A A A D A A D A A A A ★★★ ★ ★★ ★★ ★★ ★ ★★★ ★★★★ ★★★ ★ ★
小 b
注:这是两个观察者的间隔记录结果的比较,A表示两个观察 者对行为发生与否的记录是一致的,D表示记录不一致,请计 算其观察者信度。
第二节
行为矫正的实验设计
二、观察和记录目标行为
基线阶段 观察的阶段 处理阶段
跟踪阶段
意义
①
有助于确定矫正是否必须实施。 ② 有助于选择和评估矫正策略。 ③ 有助于评估行为矫正的效果。 ④ 有利于促进矫正过程的坚持。
观察和记录的准备
①
首先要确定由谁来观察和记录 个体的目标行为。 ② 其次,确定记录的时间、地点 和工具。
速率——常用于学业成绩的记录:每分钟的反 应次数或每小时的反应次数。 达到标准的尝试次数——常用于某种技能的学 习:达到标准之前要尝试几次。
频率记录表: 姓名: 观察者: 目标行为定义:
日 期
1
2
3
4
5
6
8
9
10
总 数
注:如果行为发生一次,就在相应的方格中做标记。
②时间 时间记录可以是持续时间,也 可以是记录行为发生的潜伏期。
为什么A-B-A-B模式是典型的倒返实验设计? A-B实验设计:如果在基线状态A1后,引入实验处 理B1,行为发生率上升,与基线阶段不同,这时可 以说明什么?
A-B-A-B实验设计:再次引入A2,如果经过这一步 骤,当事人的问题行为又确实返回到了基线阶段A1 的水平,这时可以说明什么?
北京孤独症儿童康复协会刘昊的一篇文章正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究研究者采用了正向行为支持法对一名孤独症儿童表现出的两种带有刻板和自伤性质的问题行为进行了干预
第四章 行为矫正 的研究方法
第一节 目标行为的观察与记录
一、界定和分析目标行为 (一)界定和分析目标行为的要求
1、首先,应收集问题行为的基线数据,明确 要达到的期望水平。
倒返实验设计: 用合作游戏的方法干预文文的合作行为
实验中的变量: 1自变量:合作游戏。通过各种不同的合作游戏, 在游戏中让幼儿体会不同的合作策略。
2因变量:幼儿的表现。 3减少无关变量: 不让幼儿注意到教师在观察、记录; 对实验不做预期,减少实验者效应; 除游戏外,尽量保持环境不变。
行为的持续时间是指一种行为从反应开始 到反应结束所持续的时间。
2、时间 行为的持续时间:一种行为从反应开始到反应结 束所持续的时间。 行为反应的潜伏期:个体从特定刺激呈现到产生 反应之间的时间间隔。
姓名:
时 间 开 始 结 束
观察者:
开 始 结 束
目标行为定义:
开 始 结 束 开 始 结 束 每天持续时间
2.
时距观察和记录,是指选定一段特 定的时段为观察的时间,然后将这段 时间划分成相等的更短的时间,观察 当事人在每个时间段中行为出现的情 况。
发生不管多少,即记为“1”,没有发生,则 记为“0”。 优点:节省时间,操作简便。 缺点:小时段长短的划分需要谨慎考虑。
如何划分时距? 发生频率较高而持续时间较短的问题行为— —小时距 发生频率较低而持续时间较长的问题行为— —大时距
3.
时点观察和记录
也称时间取样记录,和时距记录相
似,也要划分观察时段,不同的是 时点观察记录对小时段的划分比较 时距记录长,而且只在这个小时距 的刚开始的很短时间内予以记录。
例子:以一节语文课的时间(50分钟)作观 察,如果将它分割为10个小时段,那么时距 为5分钟,运用时间取样记录每次行为发生率, 只是在每一时距开始的10秒内进行。 优点:可以使观察者同时观察一个或多个学 生的一种行为。
多重基线设计的使用前提及适用情况:
前提:行为/主体/情境之间必须具有相互 的独立性。这样才能观察治疗措施对行为 的控制作用,而不致产生各种行为/主体/ 情境之间的相互影响。——因为实验中存 在多个变量。 适用情况:适用于经过处理后不可能倒返 到基线(如读写算等学习行为)或不应该 倒返到基线的情况(攻击行为,自伤行 为)。
第一个A(A1)代表没有实 一、倒返实验设计 验处理的情况下,观察问题 行为的出现率。 (要求:基线数据的观察需持 倒返实验设计(又称 ABAB 设计),是单一被试实验 续进行3天以上,直到行为 常用的实验设计方法,一 反应趋于稳定或可以明显看 定程度上说明了教育因素 到反应不会随时间而改变为 与矫正效果间的因果关系, 止) 是一种常用的教育实验方 法。 第一个B(B1)代表实验处 理(矫正、干预、介入)阶 段问题行为的出现率。 A代表基线,B代表实验处 (要求:数据的观察也必须持 理 续进行,直到行为达到一个 稳定的水平或与基线阶段的 变化趋势出现相反为止。)
2、目标行为的界定应符合如下要求:目标行 为是特定的、客观的、可观察的、可测量的。
关于界定分析目标行为的实例:
例 子:北京孤独症儿童康复协会刘昊的一篇文章 《正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研 究》,研究者采用了正向行为支持法,对一名孤独症 儿童表现出的两种带有刻板和自伤性质的问题行为进 行了干预。