梅山文化瑰宝传承——“铁石梅花”特色文化综合学习课程校本建构

梅山文化瑰宝传承
——
—“铁石梅花”特色文化综合学习课程校本建构
/蔡有进
1966年9月，南京市梅山第二小学诞生
于梅山铁矿企业。

几十年来，学校在梅山文化
的滋养下，形成了独具校园特色的梅花文化。

在梅山和梅花文化的传承和碰撞中，学校以
“艰苦创业、奋发创新”的企业精神、“像矿石那
样发现自己，激发潜能”的矿石素养和“像梅花
那样自然生长”的梅花品格为着力点，形成了
独具特色的“铁石梅花”文化。

从此，学校开启
了“铁石梅花”特色文化课程的探究之旅。

一、源于文化，搭建“铁石梅花”特色文化
课程基地
为了给学生创设鲜明、开放、实践型的“铁
石梅花”特色文化课程教学环境，学校搭建了
“铁石梅花”特色文化课程校内外学习基地。

其
中，基于社区的校外三大文化传承学习基地群
为：人文历史学习基地群、艺体审美学习基地
群、科学探究学习基地群。

校内三大学习基地
为：沪宁梅山情街区、矿石科技探索空间、艺术
学习中心。

校内四大物态文化场域为：长廊文
化域、景点文化域、环保文化域、书香文化域。

为了延伸学习空间，扩展探究场域，学校还建
立了丰富的学习互动平台：特色文化数字校园
网、微信平台、班级博客、校园介绍二维码、校
报等等。

二、立于资源，开发“铁石梅花”特色文化
课程体系
“铁石梅花”特色文化的开展，核心在于开
发有趣、有味、有效的课程资源。

基于学生发展
核心素养，基于国家的课程标准，我们充分挖
掘校内外学习资源，建构了“铁石梅花”特色文
化课程，并不断促进国家课程校本化，校本课
程多样化。

我们建构了“铁石梅花”特色文化课程体
系四大块：梅山人文综合课程、梅山地矿综合
课程、“STEAM”课程和艺体拓展课程。

梅山人文综合课程，通过让学生参加校
内与校外综合实践活动，深入学生生活的梅
山，通过“寻”与梅山有关的物品、“寻”与企业
精神有关的故事，探究企业发展的历程，树立
正确的价值观，培养学生从小事做起，积极传
承梅山文化的精髓，丰富学生的人文底蕴。

梅山地矿综合课程，以矿石为研究点，进【摘要】南京市梅山第二小学的“铁石梅花”特色文化综合学习课程一直行进在路上，这是一条由梅山走出来的文化之旅，这是一个由企业生发出来的精神气场，这是一场探究育人模式
的教育变革，这是一扇发现和激发儿童潜能的智慧之窗。

“铁石梅花”特色文化综合学习课程让
学生的潜能和素养如铁石般被无限激发，如梅花般自然生长、绚烂绽放。

【关键词】特色文化；教育变革；综合学习课程
【中图分类号】G423.07【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2018）26-0020-02
【作者简介】蔡有进，南京市梅山第二小学（南京，210041）校长，一级教师。

责任编辑朱茂勇E-mail：zempetty@ 20
行综合实践探究。

以研究性学习为主，拓宽视野，研究各种各样的石头，发现石头的奥秘，促进科技教育有效开展。

以创意思维的方式，让可爱美丽的石头为人们的生活带来艺术和科学的享受。

激发学生对科学研究的兴趣，掌握科学研究的方法，树立科学的精神。

“STEAM ”课程，结合采矿主题进行综合实践活动，促进跨学科学习的有效开展。

课程集科学、技术、工程、艺术、数学于一体，将各个领域的知识通过综合课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在项目活动中应用多个学科的知识解决问题，培养学生的创新合作能力。

艺体拓展课程，以“审美与创造”为核心，以艺体学科课程为主阵地，拓展延伸各项艺体校本课程，体验自然之美，欣赏艺术之美，感受自身之美，与美的自然、美的艺术、美的自我相遇。

让学生在生活中感受美、体验美，从而树立正确的情感态度价值观，提升审美情趣，培养用创意改变生活的理念和能力。

我们组建了丰富多彩的社团组织，如音乐剧社团、啦啦操社团、跆拳道、机器人社团、信息技术社团、情景剧社团、小品社团、合唱社团、舞蹈社团等等，开展丰富的社团课程和活动，促进国家课程校本化。

三、基于学生，转变“铁石梅花”特色文化课程的学习方式
在实施“铁石梅花”特色文化课程的过程中，我们始终不忘初心：为了学生的发展，为了全面提升学生的核心素养。

同时，“铁石梅花”特色文化课程环境的创设和课程内容的建立也有效促进了学生学习方式的转变。

本课程把握“三个着眼”组织实施三种学习方式。

1.着眼于“学生生长”的“深度学习”，探索基于主题的大单元学习。

尊重生命生长的规律，激发学生生长的动力，促进学生由低层信息的获取向抽象信息的组合过渡，培养学生深度思考、发现、探索的能力，让学生的创新能力得以发展。

2.着眼于“学的方式”的“跨学科学习”，探索基于项目的“STEAM ”综合学习。

变接受学习为主动学习，将学科知识进行
综合运用和融会贯通，以理解、体验、反思、探究和创造为根本，培养学生的信息收集和整理能力、发现问题和探究问题的能力，倡导学生个性化学习。

3.着眼于“生活世界”的“情景学习”，探索基于场景的游学。

让文化进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。

引领学生用眼睛去观察，用心去感悟，用头脑去判别，用语言去表达。

通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的价值观念、责任担当，唤醒学生的观察能力、探究能力、问题解决等方面的意识和能力，全面提升学生的核心素养。

四、基于教师，提升“铁石梅花”特色文化课程的专业性
“铁石梅花”特色文化课程的价值，除了学生的发展之外，使教师的专业得到发展也是其价值之一。

同时，“铁石梅花”特色文化课程的成功，除了在于学生学习方式的转变外，还在于创新教学组织形式、现代化教学手段、教学设计思路等，这也是提升“铁石梅花”特色文化课程专业性的关键所在。

因此，我们要让教师成为“铁石梅花”特色文化课程的领导者，进一步提升校长和教师的课程创造力。

此外，我们还改变了“铁石梅花”特色文化课程的教研组织结构和管理方式，把教研组、教研活动、名师工作室搬到课程基地，让课程专家组指导课程建设。

教师们边实践边反思，注重研究与协同，同时加强与外校教师之间的学习、交流，让教师成为“铁石梅花”特色文化课程专业性的助推力，也为自身搭建成长的专业平台，全面提升教师专业素养。

21。