基于核心素养的小学数学大单元教学策略分析

基于核心素养的小学数学大单元教学策
略分析
摘要：在小学数学课堂上，开展大单元教学，可以更好地体现学生的主体性。

从整体的
角度出发，使学生在整体的学习角度上，对所学内容进行科学的整合。

然后在大单位的知识
结构中实现对知识的有效运用，从而达到培养学生综合素质的目的。

而在进行大单元教学时，教师也要以核心素养为基础，采用行之有效的战略和措施，对教学活动进行科学、合理的设计，确保大单元教学对培养和发展学生的学科核心素养起到促进作用。

关键词：核心素养；小学数学；大单元教学；策略分析
1探究小学数学大单元教学的意义与价值
1.1培养学生数学思维能力
小学生正处在智力发展旺盛的关键阶段，在数学学习中的思维锻炼是相对其他方面更为
重要的部分。

教师要站在学生的角度思考问题，沿着学生的思路来进行整体的安排，结合学
生的疑问来探究解决的策略，审查进程中的课堂的状态和发展方向，把零散的知识整合到一起，在关注学生学习发生的同时，会发现学生内心的独特魅力和创造性，会不知不觉地融合
出各式各样的精彩思绪和神奇的观点，有助于锻炼学生的数学思维能力。

1.2全面推进教学进程
单元整体教学法，需要教师在对教学计划进行制定的过程中，是结合教材以单元为单位
对数学教学以及综合性活动进行考量，能够使整个教学过程，具有连贯性，使学生能够获得
更加宽广的数学知识，可以使学生更深层次地、系统地学习数学，使自己和学生都能对整个
单元的内容有所把握，进而有效地推进教学的整体进度。

2制定基于核心素养的小学数学大单元教学策略
2.1对教材的深度挖掘，为学生更好地开展单元整体学习奠定基础
小学数学教师在进行数学教学的过程中，要认真阅读、领会教材中的全部内容。

要使学
生在小学数学教科书中立足，着眼于将来的数学学习，小学数学老师要对教材的内容进行深挖，为小学生更好地开展单元整体学习奠定基础。

例如，在“分数的初步认识”这一数学单位的教学中，对于刚接触到分数这一数学概念
的小学生来说，学习起来是相当吃力的，而且很难了解分数的实用含义。

其实，本单元的数
学内容都是有一些共同点和联系的，在单元集成的理念下，小学数学老师们可以在深入探究
本单元的内容后，将这些内容之间的联系挖掘出来，让学生们建立起自己的数学知识网络。

所以，在实际的教学过程中，老师可以把本节课的内容进行单元整合式的教学，通过对分数
的大小、同分母分数加减法以及分数的意义等进行直观的教学，能够极大地降低学生对“分
数的初步认识”的数学知识的学习难度，使学生的数学学习效率、效果和质量都得到了一定
的提升。

2.2健全构架结构系统，培养和引导学生的核心素养
在以学科核心素养为基础进行大单元教学的同时，小学数学老师也需要对大单元的知识
进行进一步地优化，将大单元的知识内容系统化地呈现给学生，让他们能够更好地突出不同
的知识，从而加深他们对大单元的认识和认识。

这样，老师就可以从多方面入手，培养和引
导学生的学科核心素养，使大单元教学的作用得以充分发挥。

例如，在讲授《因数与倍数》这一单元的内容时，应根据这一单元的内容，对学生进行
巩固，使其有一个完整的知识构架。

让学生在结构图的基础上，找到知识的起点，进行持续
地扩展与扩展。

如，老师可以首先向学生说明奇和偶数，质数和合数的关系和区别。

通过建
立比较完善的数字意识架构系统，帮助学生理解数字意识、数字意识、数字意识和数字意识。

在此基础上，结合“公因数”“公倍数”“约分”“通分”等几个重要的概念，在教学中起
到了很好的辅助作用。

在这些观念的支持下，引导学生进行一系列的计算练习，为后面的加
减乘除奠定了良好的基础，同时也锻炼了他们的计算能力。

正如上面所说，在进行大单元课
程的教学过程中，老师让学生从概念开始，给学生建立了一个比较完善的知识架构。

并以此
为基础，进行一系列的教学活动，旨在使学生在相对完善的知识结构框架指导下，丰富自己
的数学认识，使其在大单元的知识学习过程中形成分类思想、类比思想、数形结合思想。

同时，他们也可以将自己所学到的知识和经验，用来解决实际问题，从而培养出自己的核心素养。

2.3开展探究活动，让学生在实际操作中有效培养自己的学科核心素养
在小学阶段的数学教学过程中，教师在实施大单元教学的时候，还应该结合具体的大单
元教学内容，为学生设计探究活动。

以此为基础，让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等等一系列的实践操作，帮助学生在实践操作过程中实现学科核心素养的有效培育，形成良好的数学学习习惯及学习品质，强化思维感知，最终也将催生学生的综合性发展。

例如，在讲授《多边形的面积》这一课时，应根据所学的内容，为学生进行探究性学习。

在这种情况下，老师可以让学生分组，在三角形、平行四边形和梯形中挑选出自己感兴趣的
图形，并进行自主探索。

根据自己已有的知识，参加了所研究图形的面积计算公式的生成过程。

当学生们进行了实验探索后，老师会将自己的研究结果展示在黑板上，并将自己对多边
形面积的推导过程进行详细地解释，并将自己的研究结果展示出来。

在此基础上，学生可以
进行多视角的观察和创造性的发现，可以使学生在综合的实践探究活动中，手脑并用，对自
己所学的知识进行全面的分析和操作，在自己的头脑中构建出一个多边形面积公式，从而培
养出数形结合的思维，注重培养学科的核心素养，同时也为以后对其他平面图形的面积进行
探索打下了良好的基础，极大地提高了课程的教学效率。

单元整体教学法需要教师在对教学计划进行制定的过程中，从备课阶段入手，从整体出发，以单元为单位对数学教学以及综合性活动进行考量，能够使整个教学过程，具有连贯性，使学生能够获得更加宽广的数学知识，以及更强的学习综合能力，实现对教学服务实效性的
提升。

3结束语
综上所述，随着基础教育改革的发展，培养学生的核心素养已经成为基础教育的一个重
要目标。

小学数学是一门基础性的课程，在培养学生的逻辑思维能力、创新能力、问题解决
能力等方面起着举足轻重的作用。

大单元教学是一种新的教学方式，它可以对教学内容进行
有效地整合，提高学生的核心素养，为提高学生的综合学习能力创造条件。

参考文献
[1]敖甜,肖文华.核心素养导向下的小学数学大单元教学探究[J].理科爱好
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