劳动技术课中运用体验教育的几种方法
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【关键 词】动手实践 主体体验 创新 意识
体验教育是指教师在教 育过程 中，让 学生通 过亲 身实践 ，亲身感悟知识和技 能的形成 的教 育方式 。劳 动 技术 学科的教 学，应立 足于学 生的直接 经验 ，鼓励 学生 亲身参与，在 此基础上设计和组织学生 的学 习活 动 ，激 发学生的创新意识 。运用体验教 育的方法有 多 种 ，本文试作如下介绍 。
参考文献 ： 【１】尹耀 ，单 中卫 ．小组 合作 学 习任 务 单 引领初 一 学生分层复 习前滚翻的 实践及体会 Ｕ】．中国学校 体
育 ，２０１５（０９）． 【２】朱玉 香 ，赵 青娥 ．体 育 学 习任 务分 析 的三种
方 法 Ⅱ］．体育教 学 ，２０１１（０１）．
５６
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识 。
在 简 易 电梯 制 作 过程 中，我先 让 学 生联 想 日常 乘 坐的 电梯 ，对 照手中的 电梯零件 ，弄清 原理 ，然后让 学 生根 据 图纸操作 。 出现 问题 时，学生 进行探 讨 ，共 同解 决，在 整 个过程 中教 师起 到启发 、引 导作用 。在 制 作过程 中碰 到 电梯 绳索 过松 ，致使打 滑时 ，我 们一 般 重新拉紧绳索 。但 有一位学生没有 这样做 ，而是在 蜗 轮上缠上一 圈双 面胶 ，效果 也不错 ，也能上下 自如。 针 对这 种情 况 ，我首 先对他 的做 法给 予肯 定，同时 组 织 大家讨论在 实际 电梯 中是否适用 ，大 家讨论得 非常 热烈，有 的说增大 摩擦力可 以，有 的说不可 以，钢绳和 实 际蜗轮之 间是 需要增大摩擦 ，但 用什 么方式增大摩 擦 ，这是需要探讨 的 问题 ，借此大 家讨论 了很 多方法 ， 得 到 了很多启示 。
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计合 作学习、探索学习、尝试练 习等任务 ，学生根据 图 片 、文字 、尝 试、合作 等多种 方式 ，能够 非常 容易地 明 确和 掌握技 术动作的要点 ，教师只 需要做适 当的引导 就可 以轻松 地达 成教学 目标 ，有效地减轻 了教师 的工 作强度 。
三 、体育学 习单 的评价
１．多元评价相结合 小学体 育的评价 方式可 采用 多种评价 方式相 结 合 的 多元评 价方 式 。如 ：教 师评 、学生 互评 、学生 自 评等 。根据 教材 内容和特 点，教师可 以设计不 同的评 价 内容。如设计 “攀爬绳架 ”单元学 习互评 、师 评表，
３．课后使用 ，巩固提高 在 课 堂 固的教 学 内容，都可 以设计课后使用 的学 习任务 单 、教师可 以围绕 课堂教 学较难解 决 的问题，设 计一 些学 生 自主学习、与家长共 同练 习或与 同学合作 学习 的学 习任务 单 ，帮 助学生巩 固和提 高课 堂教学 内容， 达到完成学 习 目标 的 目的。
教 学研 究 ．教 法 新 探 — — — ——
既掌握 了知识 ，又间接 地体验 了实际 ，获得 了宝贵 的间 接经验 ，充分体现了学生 的主体作 用。
二 、实践法 劳动 技术 课 ，实 践永远 是第 一位 的，教师 要注 重 让 学生先实践再得 出结 论，自主体验 知识的来源 。 在介 绍圆柱和 圆锥 的画法 时 ，教材说 明先画俯视 图 ，那 究竟是 先画 主视 图（长 方形 ）还是 先画 俯视 图 （圆）呢？这时我采 取先 让学生用 两种方 法试着 画一 画 ，然 后 自己比较 得 出结论 ，对 不 同画法总 结它 们 的 优 缺点 。在 让学生动手操作 的过程 中，我又鼓励 他们 探 索 不 同的画法 ，又 比如主视 图画好 后 ，是 先画俯 视 图还是先 画左视 图呢 ？和 学生探 讨 的结论 是都可 以。 碰到零件 简单只需要两个视 图，到底保 留俯视 图还是 左视 图呢？在 学生讨 论后 ，教 师 总结，得 出结论 。然 后再 利用废 旧泡 沫 ，让 大家先 制作零 件 ，然 后根 据零 件 画出视 图 ，再对照零件 ，找 出错误 的地 方加 以改正 ， 做到理论和 实践相结合 ，得 出正确的结论 。 讲 到钳工 中的 “锉削 ”时 ，教师先发 一块 金属 ，让 学生 先锉削 ，然后 大家讨 论 ，得 出锉 削的步骤、注意事 项 、检查 方法 。这 样 能使学生 通过 亲身 体验 ，得 出结 论 ，而 不是 简 单地 由教师 先 讲教 学 内容 后让 学 生练 习，让 学生变被动地接 受知识为主动地体 验来获得知
一 、 角色法 劳动技 术课注 重社会实践性 ，因此教师在课 上可
注 重假想方 式，让学生尽 可能贴近 生活 中的 “角色”。
例如讲到 “机械 设计 的步骤 ”时，由一名 学生毛遂 自荐 “担任 ”上 海大众汽车 公司 “产品开发 部经理 ”。上 任 伊始，工作应该怎样开展昵？ “经理”挑选了几名开发 部的成员，几个人分别扮演各 自角色，发表 自己的工作 计划和 安排 ，请其他 学生进行监督，必要时也可 以发表 不同看法 ，教师给予及 时的评价和总结，对不 同看法也 一 并 给 予鼓 励 ，最 后 大 家 共 同得 出 了结 论 ：先 立 项 （开 发什么样 的车辆），再调研 （到哪里 去调研），然后收 集 资料，设计总体结构方案和分体结构方案 ，最后进行材 料选择 （遵循什么原 则）。这 样可 以让学生身 临其境 ，
同伴和教师分别从合作程度 、交流表 达、活动参与 、遵 守规则等方面对学生的学习过程进 行评价 。
２．过程与结果评 价相结 合 为 了更全面地评价 学生的学习情况和学 习表现 ， 在进行体育学 习任务单评价 时，教 师需要注 重过程评 价与结果评价相结合 ，使评价 结果更加 具有 客观 性和 全面性 。 综上所 述，在 小学体 育课 中运用学 习任务 单，能 够有效地提升体 育学习的效率，使体育学习过程更加 多样化 、趣味化 ，有 效激 发学生参与体育学 习的兴趣 ， 提升学 习效率 ，为培养学生树 立终身体育锻炼 的意识 奠定 良好基础 。※
ｌ 苎 一 Ｉ— — 教学研究．教法新探
一
一
劳动技 术课 中运用体 验教育 的几种方法
文／华东师范大学附属东昌中学 李广武
【摘 要 】在 劳动技 术课程教学 中，教 师应注重 学生的生活感受和 体验 ，着力培养学生的动手操作能 力；增加学生主体 经验 ，通过 亲身体验培养 学生的创新思 维，最终形成创新意识 。
体验教育是指教师在教 育过程 中，让 学生通 过亲 身实践 ，亲身感悟知识和技 能的形成 的教 育方式 。劳 动 技术 学科的教 学，应立 足于学 生的直接 经验 ，鼓励 学生 亲身参与，在 此基础上设计和组织学生 的学 习活 动 ，激 发学生的创新意识 。运用体验教 育的方法有 多 种 ，本文试作如下介绍 。
参考文献 ： 【１】尹耀 ，单 中卫 ．小组 合作 学 习任 务 单 引领初 一 学生分层复 习前滚翻的 实践及体会 Ｕ】．中国学校 体
育 ，２０１５（０９）． 【２】朱玉 香 ，赵 青娥 ．体 育 学 习任 务分 析 的三种
方 法 Ⅱ］．体育教 学 ，２０１１（０１）．
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＿１Ｌ ）Ａ＿ Ｌ
识 。
在 简 易 电梯 制 作 过程 中，我先 让 学 生联 想 日常 乘 坐的 电梯 ，对 照手中的 电梯零件 ，弄清 原理 ，然后让 学 生根 据 图纸操作 。 出现 问题 时，学生 进行探 讨 ，共 同解 决，在 整 个过程 中教 师起 到启发 、引 导作用 。在 制 作过程 中碰 到 电梯 绳索 过松 ，致使打 滑时 ，我 们一 般 重新拉紧绳索 。但 有一位学生没有 这样做 ，而是在 蜗 轮上缠上一 圈双 面胶 ，效果 也不错 ，也能上下 自如。 针 对这 种情 况 ，我首 先对他 的做 法给 予肯 定，同时 组 织 大家讨论在 实际 电梯 中是否适用 ，大 家讨论得 非常 热烈，有 的说增大 摩擦力可 以，有 的说不可 以，钢绳和 实 际蜗轮之 间是 需要增大摩擦 ，但 用什 么方式增大摩 擦 ，这是需要探讨 的 问题 ，借此大 家讨论 了很 多方法 ， 得 到 了很多启示 。
（下转第 ５７页 ）
（上接第 ５５页）
计合 作学习、探索学习、尝试练 习等任务 ，学生根据 图 片 、文字 、尝 试、合作 等多种 方式 ，能够 非常 容易地 明 确和 掌握技 术动作的要点 ，教师只 需要做适 当的引导 就可 以轻松 地达 成教学 目标 ，有效地减轻 了教师 的工 作强度 。
三 、体育学 习单 的评价
１．多元评价相结合 小学体 育的评价 方式可 采用 多种评价 方式相 结 合 的 多元评 价方 式 。如 ：教 师评 、学生 互评 、学生 自 评等 。根据 教材 内容和特 点，教师可 以设计不 同的评 价 内容。如设计 “攀爬绳架 ”单元学 习互评 、师 评表，
３．课后使用 ，巩固提高 在 课 堂 固的教 学 内容，都可 以设计课后使用 的学 习任务 单 、教师可 以围绕 课堂教 学较难解 决 的问题，设 计一 些学 生 自主学习、与家长共 同练 习或与 同学合作 学习 的学 习任务 单 ，帮 助学生巩 固和提 高课 堂教学 内容， 达到完成学 习 目标 的 目的。
教 学研 究 ．教 法 新 探 — — — ——
既掌握 了知识 ，又间接 地体验 了实际 ，获得 了宝贵 的间 接经验 ，充分体现了学生 的主体作 用。
二 、实践法 劳动 技术 课 ，实 践永远 是第 一位 的，教师 要注 重 让 学生先实践再得 出结 论，自主体验 知识的来源 。 在介 绍圆柱和 圆锥 的画法 时 ，教材说 明先画俯视 图 ，那 究竟是 先画 主视 图（长 方形 ）还是 先画 俯视 图 （圆）呢？这时我采 取先 让学生用 两种方 法试着 画一 画 ，然 后 自己比较 得 出结论 ，对 不 同画法总 结它 们 的 优 缺点 。在 让学生动手操作 的过程 中，我又鼓励 他们 探 索 不 同的画法 ，又 比如主视 图画好 后 ，是 先画俯 视 图还是先 画左视 图呢 ？和 学生探 讨 的结论 是都可 以。 碰到零件 简单只需要两个视 图，到底保 留俯视 图还是 左视 图呢？在 学生讨 论后 ，教 师 总结，得 出结论 。然 后再 利用废 旧泡 沫 ，让 大家先 制作零 件 ，然 后根 据零 件 画出视 图 ，再对照零件 ，找 出错误 的地 方加 以改正 ， 做到理论和 实践相结合 ，得 出正确的结论 。 讲 到钳工 中的 “锉削 ”时 ，教师先发 一块 金属 ，让 学生 先锉削 ，然后 大家讨 论 ，得 出锉 削的步骤、注意事 项 、检查 方法 。这 样 能使学生 通过 亲身 体验 ，得 出结 论 ，而 不是 简 单地 由教师 先 讲教 学 内容 后让 学 生练 习，让 学生变被动地接 受知识为主动地体 验来获得知
一 、 角色法 劳动技 术课注 重社会实践性 ，因此教师在课 上可
注 重假想方 式，让学生尽 可能贴近 生活 中的 “角色”。
例如讲到 “机械 设计 的步骤 ”时，由一名 学生毛遂 自荐 “担任 ”上 海大众汽车 公司 “产品开发 部经理 ”。上 任 伊始，工作应该怎样开展昵？ “经理”挑选了几名开发 部的成员，几个人分别扮演各 自角色，发表 自己的工作 计划和 安排 ，请其他 学生进行监督，必要时也可 以发表 不同看法 ，教师给予及 时的评价和总结，对不 同看法也 一 并 给 予鼓 励 ，最 后 大 家 共 同得 出 了结 论 ：先 立 项 （开 发什么样 的车辆），再调研 （到哪里 去调研），然后收 集 资料，设计总体结构方案和分体结构方案 ，最后进行材 料选择 （遵循什么原 则）。这 样可 以让学生身 临其境 ，
同伴和教师分别从合作程度 、交流表 达、活动参与 、遵 守规则等方面对学生的学习过程进 行评价 。
２．过程与结果评 价相结 合 为 了更全面地评价 学生的学习情况和学 习表现 ， 在进行体育学 习任务单评价 时，教 师需要注 重过程评 价与结果评价相结合 ，使评价 结果更加 具有 客观 性和 全面性 。 综上所 述，在 小学体 育课 中运用学 习任务 单，能 够有效地提升体 育学习的效率，使体育学习过程更加 多样化 、趣味化 ，有 效激 发学生参与体育学 习的兴趣 ， 提升学 习效率 ，为培养学生树 立终身体育锻炼 的意识 奠定 良好基础 。※
ｌ 苎 一 Ｉ— — 教学研究．教法新探
一
一
劳动技 术课 中运用体 验教育 的几种方法
文／华东师范大学附属东昌中学 李广武
【摘 要 】在 劳动技 术课程教学 中，教 师应注重 学生的生活感受和 体验 ，着力培养学生的动手操作能 力；增加学生主体 经验 ，通过 亲身体验培养 学生的创新思 维，最终形成创新意识 。