中学美术课堂中导课艺术略谈

中学美术课堂中导课艺术略谈
摘要;导课这一环节,在中学美术课堂教学中占重要地位,如能运用得当,能迅速调
动学生,找到兴趣点,使课堂教学收到预期,甚至是超出预想的满意效果。

导课环节,
对于课堂教学来说具有很高的研究价值,灵活、新颖多样的课堂导入,能够使课堂
充满灵动,也让孩子们体会到了课堂的成功与快乐。

关键词：美术课堂；导课艺术；创设情境
导课，又称开讲。

新课开始的出色的“开头语”，称为导课艺术。

导入新课，
是教学过程一个重要的环节。

一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的
序幕。

精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥匙悄然开启学生的思维，引导学生以最佳心理状态进入新课的学习。

导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”。

在备课中，笔者很重视把创新导
课环节融入到课堂教学之中。

根据教学内容和学生的情况，设计出新颖的导语，
以求在教学过程中重重地敲响“第一锤”。

几年下来，笔者进行了一些有益的尝试，感触颇多。

在此略述几种应遵循的原则和方法，不足之处敬请指正。

一、导课艺术的原则
“条条道路通罗马”，正所谓教无定法。

不同特点的导课会产生不同的教学功能，但总的来讲，导课要遵循以下原则。

1.新颖性原则。

心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

新颖性导课往往能“出奇制胜”，但
切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。

2.针对性原则。

导课的针对性指教师的导课设计既以教学内容为基础，针对
教学内容的实际需要设计导课形式，斟酌导课的用语，同时又需针对学生的特点。

在教学中，不同年级的学生可以采取不同的导课方式。

如在高一年级多采用生动
直观的形式，而在高二、高三教学中则多采用联想类比、启发谈话等形式。

3.简洁性原则。

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

”这个
见解是极为深刻的。

课堂教学的导课要精心设计,力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中
到听课上来。

简洁性的导课一般控制在三分钟左右。

4.启发性原则。

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，是教学启发的基本
要求。

启发性的导课正是通过精心设置导言，激发学生的好奇心，引起学生积极
的思维活动，使学生产生对新知识的强烈渴求。

这类导课设计应注意给学生留下
适当的想象余地，使学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到
一般，达到启发思维的教学效果。

二、导课的方法
1.联系旧知，导入新课。

这是最基本也是最常用的导课方法。

新知识是在旧
知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，美术课也不例外。

在上新课之前，笔者总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。

这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知
识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。

从教学知识整体结构出发，
根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。

2.设置疑问，导入新课。

思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。

教师在导课时设置疑问，
引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。

教师运用设疑导课应该注意问题应
有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。

比如可以由学生熟悉的或感兴
趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。

或结合教材重点，把新课中最能引起
学生兴趣的内容，用设问的形式呈现出来，激发他们求知的欲望。

3.创设情境，导入新课。

所谓创设情境导课，就是在教学中，教师引用名人名言、成语典故、诗词对联、谜语漫画、歌曲歌谣等多元资料,通过图片展示、影视
资料播放、角色扮演等多种形式渲染课堂气氛，把学生置于特定的环境之中，提
高学生学习的积极性，帮助学生深刻理解教材内容。

教师可以形象化地描绘一个
美术片段，诱导学生进入特定的美术场景，制造悬念，从而产生对新知的渴求。

4.时事要闻，导入新课。

美术教师关心时事，不仅为自己创作作品提供素材，
而且对自己教学方面也有很大的帮助。

如在美术鉴赏课中，对历代中国画作品的
分析与欣赏时，对唤起学生的兴趣总是很犯难。

笔者在上《人间生活》这课的时候，直接寻找当时电视热播的《杨贵妃秘史》截取最精彩的片段导入，效果非常好。

首先，学生一看到这个视频的兴趣立即高涨：“这是新拍的《杨贵妃秘史》，老师，你从哪弄来的？”其次，当学生看到杨贵妃穿着华丽的服装出场时一齐惊呼起来：“哇……”，学生的注意力立马集中起来。

这样，让学生对唐朝贵族人的生活
有个直观立体的印象，对后面的教学作了铺垫，激发了学生对传统绘画的欣赏兴趣。

5.收集图片，导入新课。

图片能够形象地揭示美术的本质，在教学中利用美
术图片诠释事件往往能起到事半功倍的效果。

鉴赏课教学中有许多内容与现实生
活相差很远，如何带学生进入一个陌生的领域呢？在现实生活中发现和寻找它的
影子，二者进行对比，顺水推舟地使学生从旧识过渡到新知。

导课艺术融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，它对教学有重要影响。

它可以激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解、掌握教材内容，培养学生分析
问题、解决问题的能力。

教学有法，但无定法。

导课同样如此，笔者在几年的教
学实践和学习探索中还尝试过其他的导入方法，如：游戏导入、联接式导入、探
究式导入、歌曲法导入、谜语导入等。

除了用生动形象的感性方式引入新课外，
教师在教学中，有时也可尝试较深层次的理性方式，如通过艺术欣赏、材料分析、讨论辨析等。

总之，教学导课艺术是多种多样的，并没有固定的模式可循。

教师在教学中
要根据实际情况、教授内容、学生特点等创造性地发挥自己的能力，选择适合的
导课方式，从而进一步适应新课程改革的需要，最大限度地提高教学效果。

参考文献：
[1]周杰.导课艺术在美术教学中的运用策略[J].名师在线，2017（5）：96-98.
[2]黄雅芳.美术教学“开场锣鼓”导课策略探微[J].学苑教育，2018（6）：75-77.。