数学立体教学模式研究
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二、小学数学立体教学模式要点
（一）引导学习氛围 小学阶段的学生具有一定的特殊 性，虽然小学之前有幼儿园，但是很多学 生都是在进入小学之后才正式开始学 习 。 而 论 及 正 式 学 习 ，小 学 阶 段 的 学 习 难 度 比 不 上 初 中 和 高 中 ，家 长 和 教 师 对 于学生的学习期望也没有那么严格。实 际 上 ，小 学 阶 段 的 数 学 学 习 目 的 并 不 在 要 让 学 生 了 解 多 少 知 识 ，而 是 在 让 学 生 对于学习数学感兴趣。为了这一目的， 才诞生了许多花样繁多的教学模式。立 体 教 学 模 式 在 小 学 数 学 教 学 阶 段 ，目 的 是要让学生在与其他学生的交流中学 习 。 数 学 只 是 一 个 起 点 ，关 键 在 于 学 生
教学研究
小学数学课堂具有一定的特殊性， 教学难度并不高，但是学生比较活泼，课 程比较枯燥。小学数学的教学目的主要 在 于 调 动 起 学 生 的 学 习 积 极 性 ，培 养 他 们 良 好 的 学 习 习 惯 ，为 以 后 的 学 习 打 下 基础。因此需要在师生共同努力之下， 建 立 起 更 加 立 体 、全 面 的 教 学 模 式 。 现 笔者就小学数学立体教学模式谈谈自己 的看法与思考。
从 教 学 的 角 度 来 看 ，在 整 个 教 学 过 程中，教师处于主导地位，而学生处于主 体地位，教师引导学生进行学习，最主要 的学习行为必须要由学生来完成。这一 概 念 定 位 了 教 师 与 学 生 的 地 位 ，使 得 教 师在教学中一直扮演着指挥者的角色， 与 学 生 之 间 产 生 了 地 位 上 的 差 距 ，学 生 有时候看到教师就会想到枯燥的书本和 不 断 的 学 习 ，进 而 产 生 厌 烦 情 绪 。 教 师 在 教 学 过 程 中 ，为 了 避 免 学 生 将 不 良 情 绪 与 教 师 本 身 联 系 起 来 ，应 该 有 意 识 地 加 强 与 学 生 之 间 的 情 感 交 流 ，与 学 生 们 多交流，多参与学生的游戏，多站在学生 的 角 度 看 问 题 ，使 得 师 生 之 间 的 情 感 立 体 化 ，推 动 教 学 效 果 的 提 升 。 如 果 条 件 允 许 ，也 可 以 让 学 生 站 到 教 师 的 位 置 上 进行体验，比方说，在对“可能性”的学习 当 中 ，笔 者 提 前 问 学 生 ：“ 有 没 有 哪 位 同 学 愿 意 下 节 课 当 大 家 的 老 师 ，上 来 讲 一 讲‘可能性’这节课呢？”然后选了一位学 生，让他回去做好准备，给一节课的时间 让他在讲台上讲课。站到讲台上给同学 们授课，这是让学生与教师交换位置，体 验 教 师 情 感 的 一 种 方 式 ，适 当 地 使 用 有 助于教师与学生之间的情感更加立 体化。
能够多沟通交流，锻炼自己的思维，提高 对数学学习的兴趣。因此学习氛围非常 重 要 ，即 使 不 是 充 满 了 对 数 学 知 识 点 的 探 讨 ，也 应 该 是 和 谐 欢 乐 的 。 这 就 需 要 教 师 全 程 给 予 关 注 ，在 教 学 的 实 际 进 程 中，不要仅仅作为一个指路人，而是积极 地 融 入 学 生 们 的 学 习 活 动 中 ，观 察 学 生 们 的 学 习 情 况 和 情 绪 变 化 ，在 立 体 化 的 教学模式当中，保障良好的学习气氛。
一、小学数学立体教学模式方法
（一）学习思维立体化 小 学 阶 段 的 学 生 活 泼 好 动 ，他 们 的 思维也天马行空，很少受到外界的约束， 这 时 候 对 他 们 进 行 数 学 教 学 ，既 要 让 他 们 认 识 到 数 学 的 规 律 ，也 不 能 生 硬 地 照 搬 道 理 ，反 而 消 磨 了 学 生 的 想 象 力 和 独 立思维能力。保持小学生活跃的想象力 和 独 立 思 考 能 力 ，也 就 是 让 他 们 的 思 维 方 式 立 体 化 ，教 师 应 该 有 意 识 地 指 导 他 们发展。比如说，在学习图形的时候，此 时学生已经认识到正方形和长方形的区 别 ，笔 者 用 一 个 长 方 体 作 假 设 ，问“ 如 果 在 长 方 体 的 正 中 笔 直 地 切 一 刀 ，露 出 的 部分是什么形状”，并以手势比画。学生 有的盯着笔者手中的长方体进行想象， 有 的 拿 起 自 己 的 铅 笔 盒 比 画 ，最 后 举 手 回答：“是正方形。”这种方式能够让学生 自行在脑海中对图形的变化进行想象， 锻 炼 他 们 的 图 形 认 知 能 力 和 想 象 力 ，有 助于他们保持思维的立体化。这种锻炼 在 图 形 的 教 学 单 元 里 面 尤 为 合 适 ，教 师 应该在进行教学的时候把握单元特性。 （二）教学手段立体化 不仅是让学生的学习思维立体化， 教 师 的 教 学 思 维 也 应 该 立 体 化 发 展 ，这 主要表现在教学手段的立体化上。小学 阶段的学生对周围的事物抱有很强的好 奇 心 ，所 以 他 们 很 容 易 被 教 师 所 吸 引 。 但是他们同时也非常缺乏耐心和专一 性，在听课的时候，经常容易受到其他因 素的干扰而偏离课堂思路。这种时候就 需 要 教 师 掌 握 多 样 的 教 学 手 段 ，力 求 控 制 住 课 堂 教 学 的 节 奏 和 气 氛 ，做 好 学 生 的 指 引 者 。 比 如 ，在 认 识 线 条 的 状 态 与 关系的时候，教师既可以给出平行、相交 的概念，以“我们让学生 在 周 围 寻 找 这 样 的 线 条 ，也 可 以 将 线 条 的 概 念 定 理 编 成 歌 谣 让 学 生 传 唱 ，或 者 以“平行和相交的线条有什么特点，谁能 用 自 己 的 话 解 释 给 老 师 听 呢 ？”的 方 式 ， 让学生用自己的话描述线条的关系。以 不同的教学手段带领学生学习同样的知 识 ，有 助 于 让 他 们 重 复 记 忆 ，加 深 影 响 ， 还能够保持他们对于学习的积极态度。 （三）教学情感立体化
（一）引导学习氛围 小学阶段的学生具有一定的特殊 性，虽然小学之前有幼儿园，但是很多学 生都是在进入小学之后才正式开始学 习 。 而 论 及 正 式 学 习 ，小 学 阶 段 的 学 习 难 度 比 不 上 初 中 和 高 中 ，家 长 和 教 师 对 于学生的学习期望也没有那么严格。实 际 上 ，小 学 阶 段 的 数 学 学 习 目 的 并 不 在 要 让 学 生 了 解 多 少 知 识 ，而 是 在 让 学 生 对于学习数学感兴趣。为了这一目的， 才诞生了许多花样繁多的教学模式。立 体 教 学 模 式 在 小 学 数 学 教 学 阶 段 ，目 的 是要让学生在与其他学生的交流中学 习 。 数 学 只 是 一 个 起 点 ，关 键 在 于 学 生
教学研究
小学数学课堂具有一定的特殊性， 教学难度并不高，但是学生比较活泼，课 程比较枯燥。小学数学的教学目的主要 在 于 调 动 起 学 生 的 学 习 积 极 性 ，培 养 他 们 良 好 的 学 习 习 惯 ，为 以 后 的 学 习 打 下 基础。因此需要在师生共同努力之下， 建 立 起 更 加 立 体 、全 面 的 教 学 模 式 。 现 笔者就小学数学立体教学模式谈谈自己 的看法与思考。
从 教 学 的 角 度 来 看 ，在 整 个 教 学 过 程中，教师处于主导地位，而学生处于主 体地位，教师引导学生进行学习，最主要 的学习行为必须要由学生来完成。这一 概 念 定 位 了 教 师 与 学 生 的 地 位 ，使 得 教 师在教学中一直扮演着指挥者的角色， 与 学 生 之 间 产 生 了 地 位 上 的 差 距 ，学 生 有时候看到教师就会想到枯燥的书本和 不 断 的 学 习 ，进 而 产 生 厌 烦 情 绪 。 教 师 在 教 学 过 程 中 ，为 了 避 免 学 生 将 不 良 情 绪 与 教 师 本 身 联 系 起 来 ，应 该 有 意 识 地 加 强 与 学 生 之 间 的 情 感 交 流 ，与 学 生 们 多交流，多参与学生的游戏，多站在学生 的 角 度 看 问 题 ，使 得 师 生 之 间 的 情 感 立 体 化 ，推 动 教 学 效 果 的 提 升 。 如 果 条 件 允 许 ，也 可 以 让 学 生 站 到 教 师 的 位 置 上 进行体验，比方说，在对“可能性”的学习 当 中 ，笔 者 提 前 问 学 生 ：“ 有 没 有 哪 位 同 学 愿 意 下 节 课 当 大 家 的 老 师 ，上 来 讲 一 讲‘可能性’这节课呢？”然后选了一位学 生，让他回去做好准备，给一节课的时间 让他在讲台上讲课。站到讲台上给同学 们授课，这是让学生与教师交换位置，体 验 教 师 情 感 的 一 种 方 式 ，适 当 地 使 用 有 助于教师与学生之间的情感更加立 体化。
能够多沟通交流，锻炼自己的思维，提高 对数学学习的兴趣。因此学习氛围非常 重 要 ，即 使 不 是 充 满 了 对 数 学 知 识 点 的 探 讨 ，也 应 该 是 和 谐 欢 乐 的 。 这 就 需 要 教 师 全 程 给 予 关 注 ，在 教 学 的 实 际 进 程 中，不要仅仅作为一个指路人，而是积极 地 融 入 学 生 们 的 学 习 活 动 中 ，观 察 学 生 们 的 学 习 情 况 和 情 绪 变 化 ，在 立 体 化 的 教学模式当中，保障良好的学习气氛。
一、小学数学立体教学模式方法
（一）学习思维立体化 小 学 阶 段 的 学 生 活 泼 好 动 ，他 们 的 思维也天马行空，很少受到外界的约束， 这 时 候 对 他 们 进 行 数 学 教 学 ，既 要 让 他 们 认 识 到 数 学 的 规 律 ，也 不 能 生 硬 地 照 搬 道 理 ，反 而 消 磨 了 学 生 的 想 象 力 和 独 立思维能力。保持小学生活跃的想象力 和 独 立 思 考 能 力 ，也 就 是 让 他 们 的 思 维 方 式 立 体 化 ，教 师 应 该 有 意 识 地 指 导 他 们发展。比如说，在学习图形的时候，此 时学生已经认识到正方形和长方形的区 别 ，笔 者 用 一 个 长 方 体 作 假 设 ，问“ 如 果 在 长 方 体 的 正 中 笔 直 地 切 一 刀 ，露 出 的 部分是什么形状”，并以手势比画。学生 有的盯着笔者手中的长方体进行想象， 有 的 拿 起 自 己 的 铅 笔 盒 比 画 ，最 后 举 手 回答：“是正方形。”这种方式能够让学生 自行在脑海中对图形的变化进行想象， 锻 炼 他 们 的 图 形 认 知 能 力 和 想 象 力 ，有 助于他们保持思维的立体化。这种锻炼 在 图 形 的 教 学 单 元 里 面 尤 为 合 适 ，教 师 应该在进行教学的时候把握单元特性。 （二）教学手段立体化 不仅是让学生的学习思维立体化， 教 师 的 教 学 思 维 也 应 该 立 体 化 发 展 ，这 主要表现在教学手段的立体化上。小学 阶段的学生对周围的事物抱有很强的好 奇 心 ，所 以 他 们 很 容 易 被 教 师 所 吸 引 。 但是他们同时也非常缺乏耐心和专一 性，在听课的时候，经常容易受到其他因 素的干扰而偏离课堂思路。这种时候就 需 要 教 师 掌 握 多 样 的 教 学 手 段 ，力 求 控 制 住 课 堂 教 学 的 节 奏 和 气 氛 ，做 好 学 生 的 指 引 者 。 比 如 ，在 认 识 线 条 的 状 态 与 关系的时候，教师既可以给出平行、相交 的概念，以“我们让学生 在 周 围 寻 找 这 样 的 线 条 ，也 可 以 将 线 条 的 概 念 定 理 编 成 歌 谣 让 学 生 传 唱 ，或 者 以“平行和相交的线条有什么特点，谁能 用 自 己 的 话 解 释 给 老 师 听 呢 ？”的 方 式 ， 让学生用自己的话描述线条的关系。以 不同的教学手段带领学生学习同样的知 识 ，有 助 于 让 他 们 重 复 记 忆 ，加 深 影 响 ， 还能够保持他们对于学习的积极态度。 （三）教学情感立体化