“先研后教”院让数学学习在学生身边发生

Course Education Research2018年第23期
课程教育研究
关于中职数学教学实效性提升的策略
何平
(宣城市工业学校安徽宣城242500)
【摘要】本文分析了中职数学教学现状,我们提出了要持续对教学策略进行创新,将教学内容安排妥当,让学生养成自主学习的意识等中职数学教学有效性提升的策略。

【关键词】中职数学教学实效性提升策略
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)23-0139-01
一、引言
随着社会的发展,国家领导对教育方面越来越重视,最为显著的进步成果之一,就是我国的中职教育,之所以这样说,是因为现在我国社会上大部分技术人才均是从中职学校中走出来的。

正因如此,在平常的数学教学中,逐渐增加信息化教学实践的内容就成为了首要任务。

如今,科技发展也极为迅速,我们也要将科技化融入教学中来,进一步提高学生对数学的学习兴趣,例如,用现代的信息技术,也就是多媒体技术教学来激发并引导着学生对知识的主动探索,从而对一些有意义和价值的数学问题进行研究。

关于提高中职数学教学的实效性的相关策略,将在下文提出和讨论。

二、中职数学教学现状
1.学业繁杂,教学方法和专业内容整合不当
中职学校的学生,两年就要学完正常高中生要用三年才能学完的理论课程,更有甚者,一年就要学完高中生三年的课程。

在这样学业重、时间少、基础差的条件下,中职数学的学与教存在很大矛盾,很少有老师将实效性真正贯彻到教学中。

2.学生知识储备少,缺乏学习兴趣
在九年义务教育的前提下,我国当代应届的初中毕业生人数越来越少,其中最受到影响的就是中职学校。

中职学校无论是从人数上来说,还是从生源的质量上来说,都受到了不小的影响。

很多中职学生对义务教育性质、定义模糊,应用公式时经常出现张冠李戴的局面,甚至连基础计算都存在错误。

这类成绩不理想、学习能力差的学生通常是老师很少关注的边缘生,甚至还有不被关注就自暴自弃的循环。

3.对数学学习管理的认识弱化
在课堂上,老师之所以在数学教学中存在很大的压力,教学进度很难快速往下开展,这是因为学生自身学习的积极性不高,对于数学的兴趣不够浓厚,对自身的知识掌握程度和学习能力没有信心。

再从老师方面说,对数学缺乏课堂管理,在数学概念、知识掌握与落实上缺乏力度,对自身水平、与业务进修上存在问题。

三、中职数学教学有效性提升的策略
1.持续对教学策略的创新
为了提高教学的实效性,其中,最为有效的方法之一就是持续地对教学策略进行创新。

所谓教学策略,一方面是指在教学的过程中所用的方法的创新,例如,在当今社会,计算机早已普及到千家万户,也是学生可以获取知识的重要途径之一,而且大部分学生对计算机的兴趣比较浓厚,那么教师,就可以通过计算机来进行多媒体的教学方式,这样,不仅可以改善教师在课堂上教学的方式,同时也提高了学生学习的兴趣。

另一方面,就是指教育的理念和理论上的创新。

理念创新主要指的是教育理念的更新和完善,而理论创新则指的是教学内容的系统研究和深入。

通过理念创新,可以使得教学更加全面化,而通过理论创新,则可以使得教学更加的系统化和简单化,进而实现效率化。

2.将教学内容安排妥当
那么老师的任务,就是要将教学的内容安排的合理妥当,这也是提高数学教学的实效性的重要的一部分。

在中职教数学的教师,应该将知识体系的建设,设置成由浅入深,由简到难的形式,更容易让学生接受。

在中职数学教学中,对于学生的教学要从简单处开始着手,然后进行难度的增加,通过不断地引导实现教学内容的深入化。

在整个教学过程中,一方面要保证教学体系的不间断,另一方面要保证难度提升的持续性,这样,教学的效果才会更加的显著。

第二是在教学的过程中,对于理论知识和实践内容要有合理的安排,从而实现二者的结合,避免因为实践脱离理论而失去的实践意义。

3.让学生养成自主学习的意识
为了提高中职数学的教育质量,让学生养成自主学习的意识,具有十分积极的意义。

在学习中,学生自主学习意识的加强会提升学生学习的动力,也会营造出较好的课堂学习氛围,这对于教学工作的开展十分有利。

所以老师在教学的过程中,一方面要重视对学生的学习兴趣培养,另一方面要重视对课堂气氛的营造。

通过营造氛围,可以使得学生们具有学习的兴趣,而氛围越浓厚,学生学习的兴趣也会越浓。

四、结束语
我国教学中重要的组成部分,就是中职教育,它拥有极高的现实价值。

为了提升中职数学教学的实效性,我们发现、分析,并具有针对性地解决了中职数学教学中存在的问题。

这对于中职学校的学生的成长,和对中职教育的发展,都是大有裨益的。

参考文献:
[1]吴雪雪.提高中职数学教学实效性的策略探讨[J].职教通讯,2015,(30):37-39.
[2]黄永辉.加强中职数学教学实效性对策分析[J].海峡科学,2016,(2):88-89.
教学·信息
“先研后教”:让数学学习在学生身边发生
雷丽敏
(福州教育学院附属第一小学福建福州350000)
【摘要】本文主要对“先研后教”的教学模式进行探索,关注教学的本质,即师生、生生交往与对话的活动,是师生在对话、交往与沟通中共同创造意义的过程。

“先研后教”为主线的课堂教学,符合这一教学本质,有利于促进学生学会自主学习、合作学
习、探究学习。

【关键词】先研后教引导自主学习构建“先研”“后教”的实施策略
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)23-0139-02
“先研后教”的教学模式是指课前,教师充分研究教材、教参和学情,然后编写研学单,让学生课前自主完成;课中,生生
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Course Education Research2018年第23期
课程教育研究
教学·信息
交流互动,练习训练,教师点拨,即时反馈;课末,学生分层练习巩固,相互交流,教师反馈评析。

教学的本质是师生、生生交往与对话的活动,是师生在对话、交往与沟通中共同创造意义的过程。

以“先研后教”为主线的课堂教学,符合这一教学本质,有利于促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习。

而在数学学习的课堂上,如何体现这种“先研后教”呢?笔者进行了如下探索:
一、引导学生自主学习研究
学习过程中,学生既要争取教师的指导和帮助,又不能处处依靠教师。

学生必须自己先主动去学习、去探索,在自己认真学习和研究的基础上再去寻求教师和同学的帮助,达到求教与自学相结合。

例如,在《三角形的特性》这一内容的教学中,我特地在研学单上设计了一些有关于三角形定义、三角形性质的填空题,另外还设计了“写出三角形各部分的名称”和“用字母表示三角形”这些题目作为课前的导学。

我的设计意图是:对于“三角形的定义”和“三角形的性质”,大部分学生通过课前自学文本都能掌握,课堂上再通过小组合作对话,大多数学生都能把这部分内容很好地理解了。

因此,教师就不需要在课堂上重复讲解了。

这不仅体现“先研后教”的教学理念,让学生学习的目标更加明确,还有效地突出了本节课的重点。

二、引导学生自主学习文本
学生的学习,首先要立足对文本内容的认真研究,从中提出疑问,追本溯源。

对每一个概念、公式、定理都要弄清其来龙去脉、前因后果、内在联系,以及蕴含于推导过程中的数学思想和方法。

例如,在《分数的意义》的研学单中,我设计了以下三个课堂研学环节。

研学一,分数的产生;研学二,分数的意义;研学三,分数单位。

其中,研学一是让学生通过自学课本,了解分数是怎样产生的。

研学二是先让学生写出一个自己喜欢的分数,再用自己想用的方式表示出来,最后通过小组合作,讨论并概括出分数的意义,从而突破本节课教学的难点。

研学三同样是通过自学,理解什么是分数单位,然后在小组内交流自学的成果。

三个研学环节结束后,学生对于分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位等知识都有了比较全面的了解,很好地突出了本节课的学习重点,学习难点也得到了有效的突破。

三、引导学生自主扩展阅读
教材是学生获得知识的主要来源,但不是唯一的来源。

在教学过程中,教师除了引导学生认真研究教材,还要引导学生阅读有关的课外资料,来拓宽知识领域。

例如,在《容积和容积单位》的教学中,一定要给予学生充分的时间在小组中说说容器容积的计算方法,说说求容积和求体积的联系与区别,说说运用排水法求物体体积的原理。

在研学单中,我设计了通过查阅资料,了解生活中物体的体积和容积分别指什么?可以用什么样的方法得到物体的容积和体积?你有什么困惑?促进学生扩大知识面,进行深入思考。

四、引导学生自主学以致用
研学单中研与学密不可分,学生应该在消化理解的基础上,开动脑筋,提出自己的见解和看法,而不拘泥于已有的框框,不囿于现成的模式。

教师在设计相关练习时要注意梯度呈现和知识延伸,让数学知识回归生活,让学生感觉数学学习就在身边。

五、引导学生自主总结评价
数学学习的总结和评价,是学习的继续和提高,它有利于知识体系的建立、解题规律的掌握、学习方法和态度的调整,以及评判能力的提高。

在研学单中,我们可以设计一些让学生自己总结学习心得的题目,应注意什么、解题中的收获和体会。

学生在自我总结中慢慢感悟探究数学知识的目的,把数学知识运用到生活实践中,体会学习数学的价值。

总而言之,“先研后教”这种教学模式对学生学习起到了重要的辅助作用,有助于学生的终身学习。

教师应在课堂中努力构建“先研”“后教”的实施策略,以实现学生学习方式的转变,让学生体会到数学就在身边,数学学习不仅仅止于课堂!
参考文献:
[1]王小红.让学生成为学习数学的主人[J].《教育教学论坛》,2011(8):116.
[2]张建明.让学生学习有价值的数学[J].《江苏教育》,2002 (20):29-30.
引言
我国教育部在全面深化教育改革意见中指出,核心素养教育是落实新课改的基础任务。

对此,我国相关学者将数学核心素养教育划分为了三个部分,即数学文化、教学能力以及数学价值。

促使小学生欣赏数学、喜爱数学,从而达到“教”与“学”的目的。

一、数学文化是教学的基础
第一,教师应建立全面的数学知识体系,有利于从不同的角度来为学生解答数学问题,以拓展学生的知识视野,激发学生的学习兴趣。

因此,要求小学数学教师要熟知数学基础知识、了解教材的基础结构、掌握教学手段,把控教学过程。

同时,教师更应该认识到数学的抽象性特点,通过数学建模、逻辑推理等进行分析,并结合数学实例进行解读,便于学生掌握和吸收教学中的知识点,确保教学效果。

另外,中小学数学有较强的关联性,尤其是小学中高年级的教学,其数学运算等课程等与初、高中函数有明显的关联。

需要教师将这些内容穿插起来,形成横向或纵向之间的联系,补充课堂、教材中的不足,能有效提高学生的数学核心素养。

第二,良好的教育理论可以指导教师进行实践教学,帮助教师掌握小学生的生理和心理特点,引导学生探究数学奥秘。

例如,以心理学为例,教师在讲述新知识时,可与旧知识联系在一起。

如2个苹果平均分给两个人,每个人获得几个?6个桃子平均分给4个人,每个人获得几个?前后问题存在明显的差异,可在学生的头脑中形成认知冲突,能有效激发学生探索问题的欲望,并对现有的认知进行推翻与验证,从而获取新知[1]。

二、教学能力是教学的核心
传统的教学理念下,需要教师将教材内容解读出来,由学生进行理解和吸收。

小学数学教师在解读教材时,既要立足于科学实际,又要创新教学内容,以激发学生思考、探究,从而解决实际问题。

当学生遇到重点、难点问题时,教师需要掌握学生的吸收程度,并采用适宜的方法来挖掘教学内容,使其与学生的知识体系相连接,帮助学生掌握数学的实质。

此外,做好教案设计也是非常重要的内容,在核心素养教育视域下,小学数学教学设计应开发学生的思维,激发学生的学习兴趣,着眼于学生的全面发展。

因此,在进行教学设计时,需要重点对设计内容进行分析,哪些内容可以开动学生的大
基于核心素养视域下小学数学教师的教学素养分析
廖钢焰
(桂林市七星区卓然小学广西桂林541004)
【摘要】在新课改的发展下,要求小学数学教师发展素质教育,以培养学生的数学核心素养,从而全面提高学生的综合素质水平。

对此,笔者结合多年的教学经验,对核心素养视域下小学数学教师的教学素养进行了分析,并提出了有效的建议,以供相关学
者进行参考。

【关键词】核心素养小学数学教学素养
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)23-0140-02
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