基于CiteSpace_的农业水利工程专业教学研究趋势与展望＊

科技与创新｜Science and Technology & Innovation
2024年 第05期
DOI ：10.15913/ki.kjycx.2024.05.010
基于CiteSpace的农业水利工程专业教学
研究趋势与展望＊
聂堂哲1，2，3
，廖思寒1，杜 崇1
（1.黑龙江大学水利电力学院，黑龙江 哈尔滨 150080；
2.东北农业大学农业农村部农业水资源高效利用重点实验室，黑龙江 哈尔滨 150030；
3.东北农业大学农学院，黑龙江 哈尔滨 150030）
摘 要：为精准把握中国农业水利专业教学领域的研究发展状况，对中国农业水利专业教学领域进行全面、系统的梳理和总结，探究其演进脉络，分析其研究历程和未来趋势。

基于CiteSpace 软件，结合文献计量法，根据知识图谱对农业水利专业教学研究进行可视化梳理和总结，为农业水利工程专业教学的发展提供参考及量化研究思路。

研究结果表明，农业水利工程专业教学研究是一个缓慢的演变过程，是从初步理论与实践的研究到逐渐提出新的理论实践体系的过程，其中新兴研究趋势主要是新工科和专业认证，这与科技进步、国家实施创新驱动发展战略紧密结合，且仍为未来一段时间的研究方向。

关键词：农业水利工程专业教学；知识图谱；文献计量；CiteSpace
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-6835（2024）05-0042-04
——————————————————————————
＊［基金项目］2022年度黑龙江大学高等教育教学改革研究项目（编号：2022C45）；黑龙江省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题（编号：GJB1422016）；黑龙江省高等教育教学改革项目（编号：SJGY20210678）近年来，中国教育部推行了工程教育专业认证工
作，这对于改革工程教育以及培养具有竞争力的专业性人才起到了关键的推动作用[1]。

新工科的建设主要是为了满足目前社会发展的需求，推进工科的发展，培养具有创新能力的工科人才[2]。

但长期以来，农业水利工程专业在建设过程中大多仅重视硬件建设，在新工科背景下很难满足专业技术人才的锻炼和专业改造的需求。

综上所述，开展农业水利工程专业教学研究不仅有利于为中国培养专业性技术人才，还能够推动中国工科教育的发展，为中国工科教育的发展提供参考。

因此，剖析农业水利工程专业教学研究历程和未来发展趋势意义重大。

在以往工科专业教学研究的相关成果中，相关的综述[3-4]主要基于工科专业相关文献进行归纳和总结，梳理研究的成果及该领域目前的进展，对该领域的未来发展进行展望，但并未引入文献计量方法[5]。

文献计量方法是从文献库中导入文献数据，对数据引文耦合，然后聚类分析[6]。

对此，本研究利用CiteSpace 软件，引入文献计量方法，剖析中国农业水利工程专业教学的研究热点及未来发展趋势，提出农业水利工程专业的建设思路，为国家培养出实践和创新能力突出的农业水利工程高素
质复合型人才。

1 材料与方法
1.1 数据来源
本研究以中国知网数据库（CNKI ）为数据源，以“农业水利”“教学”为检索词，采用高级检索方式筛选跨度为1985—2022年的文献，得到相关文献共195篇。

为了便于分析，按照CiteSpace 软件中需要利用的文献信息格式，故以Refworks 格式导出数据库中的文献信息。

对文献进行去重处理，获取与中国农业水利专业教学领域相关的精确文献194篇。

1.2 研究方法
本研究基于CiteSpace5.8.R3（64-bit ），利用图谱对某一特定领域的发展历程及趋势进行分析，对研究领域现状有着重要的参考[7]。

在CiteSpace 软件中，选取的时间跨度为1985—2022年，时间切片为1年，节点类型（Node Types ）分别为关键词（Keyword ）、作者（Author ）等，从而绘制不同的知识共现图谱。

2 研究结果与分析
2.1 研究现状分析2.1.1 文献数量趋势分析
根据文献发文量随着时间的变化趋势可以了解某
领域的发展情况[8]。

在1985—2022年38年间，中国知
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2024年 第05期
网数据库关于农业水利工程专业教学的研究共发文194篇。

根据时间脉络，分析农业水利工程专业教学相关文献的发文时间和年发文量，并得出图1。

从图1可以看出，农业水利工程专业教学的研究可以分为3个时期，节点分别为2005年、2016年。

图1 1985—2022年农业水利工程专业
教学研究文献年度变化趋势
第一个时期（1985—2005年）：中国农业水利工程专业教学领域每年仅有极少数的文献发表，这说明中国正处于农业水利工程专业教学的探索阶段，中国教育部虽然提出了深化教学改革的文件[9]，但教学的方式方法还处于旧时期，还没有进行实践改革。

第二个时期（2006—2016年）：这一时期是农业水利工程专业教学领域的初步发展时期，该时期的特征是每年发文量稳定增加，到初步发展的后期阶段，每年的发文量已有略微增长。

这说明农业水利工程专业教学在中国逐渐被学者关注、重视和发展。

第三个时期（2017—2022年）：自2017年以来，中国推进了新工科建设，进行了一系列的教学改革[10-14]。

农业水利工程专业教学领域近年来的发文量稳定在20篇左右，发文量呈现波动式上升。

这说明中国目前对教学改革投入了很大的精力，同时也引入了更多的学者来探索、研究。

在这个阶段，农业水利工程专业教学领域的研究已经进入了更科学、更先进的发展阶段。

2.1.2 核心作者及合作情况分析
通过作者共现分析，可以反映农业水利工程专业教学领域的核心作者及作者相互间的合作关系[15]。

通过CiteSpace 软件绘制出农业水利工程专业教学领域的作者合作知识图谱，如图2所示。

从图2可看出，作者网络关系图形成多中心格局，绝大多数学者集中分布，以赵经华、赵霞、张芮、李保同、李刚、倪福全等学者为中心的多个研究团队都致力于农业水利工程专业教学研究，并作出了巨大贡献；但也存在少数学者独立分布、
缺少交流与合作的情况。

图2 农业水利工程专业教学研究作者合作知识图谱
2.1.3 文献来源分析
194篇文献大多来源于10种期刊，其中《教育教学论坛》为农业水利工程专业教学研究发布相对较多的期刊，文献数量有23篇，约占期刊总文献的27%。

排在第二到第五的分别是《高等农业教育》《教育现代化》《西部素质教育》《科技创新导报》，这些刊物在农业水利工程专业教学领域中有着重要地位。

这10种期刊中除《灌溉排水学报》为核心期刊外，
其他期刊均为省级期刊，表明省级期刊所占发文量的比例较大，而省级以上期刊的文献量较少，从侧面反映了目前中国农业水利工程专业教学的研究还处于发展阶段。

2.2 研究热点分析2.2.1 关键词共现图谱分析
关键词是文献主题的精炼表达，其频次常与领域的研究热点呈正相关[16]。

关键词可视化分析能反映领
发文量/篇
20252015105
1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015 2020
年份
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域的主要研究内容、研究现状和研究热点等内容[17]。

通过CiteSpace软件绘制出农业水利工程专业教学关键词共现知识图谱，如图3所示。

图3中节点圆圈大小和字体大小均与被引次数呈正相关[18]。

图3 农业水利工程专业教学关键词共现知识图谱
通过对图3分析可得：①1985—2022年农业水利工程专业教学研究的高频词有“教学改革”“实践教学”“教学方法”“实践”“新工科”“专业认证”“教学模式”“培养模式”等。

②“教学改革”和“实践教学”的中心性较高，与其他的热点连线比较密集，彼此形成封闭体系，同时也具有一定的延展性。

本文依据上文中的3个时期，对图3进行深入分析：①第一个时期，文献中以培养模式为主线，属于理论研究与实践探索阶段。

王忠波和白雪峰（2005）[19]提出教学改革要重视师资队伍建设、进行教学计划修订、积极进行实验室建设、加强实习基地建设。

为了满足新时代经济与社会发展的需求，张黎骅等（2006）[20]提出要建设农业水利工程专业创新人才培养的新模式。

②第二个时期，文献中以人才培养、教学模式为主线，属于实践应用时期。

刘春河和刘涛（2007）[21]、王振华等（2010）[22]、李宗利等（2012）[23]认为实践教学对于学生各个方面能力的锻炼有着至关重要的作用，同时提出了一系列具体的实践内容，从而逐渐形成特色的农业水利工程专业实践教学模式。

③第三个时期，文献中以新工科、混合课堂为主线，属于实践创新时期。

陆国栋和李拓宇（2017）[24]认为新工科的建设要保证专业认证和认定，着力培养人才的创新和适应变化的能力。

通过对这3个时期的文献信息进行分析，发现每个
时期的中心都是教学改革，这是一个从理论到实践、从实践再到创新的过程，且不断深入。

教学改革是农业水利工程专业教学发展的第一步，也是最关键的一步，该路径较其他路径更加鲜明，具有明显的动态感[25]。

2.2.2 突现词分析
某些专业术语在某些年份出现使用频率骤增的词语就是突现词，表明这些词在某一年份出现了关键性的转折点，也意味着在这一年突然出现一个新的概念，用来分析某研究领域的主题变化[26]。

突变性分析能够使学者对研究热点的持续时段有比较明显、清楚的认识[27]。

农业水利专业教学研究是一个缓慢的演变过程，利用CiteSpace软件中的突变性检测，得到农业水利工程专业教学领域的样本文献突现词，如图4所示，由此来确定农业水利工程专业教学的研究热点。

从图4可以看出，根据突现词出现的先后顺序列出了6个突现词，分别是“教学方法”“改革”“特色专业”“创新能力”“专业认证”“新工科”，根据突现词的演变过程，说明农业水利专业教学领域的研究是从宏观到具体的过程，整个领域的研究不断深入，不断明确更具体的内容。

在2005年之前，该领域的研究还并没有引起强烈的反响，但随着2005年教学方法的提出，到2012年这个时期，教学方法引起了强烈的关注，突现强度为1.74。

随后随着教学改革的出现，共同形成了该领域最早的研
究热点。

随着时间的推移，在2011年和2014年，“特色专业”“创新能力”相继而出，这说明农业水利专业教学研究已经过渡到下一个阶段，开始注重一些具体内容的研究，此时已经把研究主要集中在实践运用方面，不再只是改进教学方式、方法，而是以人为本，将农业水利专业教学研究与实践结合，从而培养出应用型、复合型人才。

近年来，专业认证和新工科已然成为了农业水利专业教学领域最新的研究热点，经过多年研究的积累，各学者已经从初步的理论与实践的研究逐渐提出新的研究体系，同时结合目前中国国情，提出要培养出具备能力认证、技能认证的专业性人才，构建中国工程教育的新模式[28]。

图4 农业水利工程专业教学样本文献突现词
3 结论
从研究演变阶段的分析来看，农业水利工程专业教学研究的演变阶段大致可以划分为3个阶段：①2005年以前的探索阶段，研究内容以农业水利工程专业教学改革研究为主；②2006—2016年的初步发展阶段，研究内容以农业水利工程专业人才培养、教学模式改革为主；③2017年至今的继续发展阶段，在新工科、混合课堂的背景下，以农业水利工程专业教学的实践创新为主。

3个阶段承前启后，是从实践到创新的过程，且不断深入。

经过3个阶段的发展，中国农业水利工程专业教学逐渐步入正轨，但存在少数问题仍需要随着社会教育发展、科学技术进步来解决。

1985—2022年，农业水利工程专业教学领域共发表研究成果194篇，说明农业水利工程专业教学研究发展比较迅猛。

特别是近年来，农业水利工程专业教学领域的研究进入高速阶段，在教育部提出新工科这一概念的背景下，可以预见农业水利工程专业教学这一领域还在继续创新发展，在不久后会达到一个新的发展阶段。

通过突现词分析，新工科和专业认证是目前国内农业水利工程专业教学的新兴趋势。

表明中国农业水利工程专业教学研究与时代发展和科技进步相一致，与中国创新发展、推进高等教育改革的举措相一致。

本研究在进行文献检索时，检索到的文献大多都是关于农业水利工程专业教学领域的理念、实践工作、总结和体会。

这些文献虽然与科学研究存在一定的区别，但很多都是对农业水利工程专业教学的研究理念与具体实践的归纳提升，从而形成了一系列的理论体系。

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（下转第49页）1985—2022年
消费明细、选择是否用微信支付进行充值。

评价反馈即用户可以及时对本系统和浴室设备作出评价，系统评价维度包括便捷度、美观度等，方式为星级评价加评论；浴室设备评价维度包括水温、设备灵敏度、适用度等，方式为星级评价，并会综合显示在预约时的界面。

系统对各用户的评价进行综合统计，统计结果将为其他用户预约时提供重要参考，并为系统管理员进行设备维护、更新等操作提供筛选依据。

4.1.4 数据管理模块
预约管理包括定位信息管理和预约信息管理，即使用即时定位或使用个人账户中的楼层信息、有效存储预约的信息以便用微信推送预约提醒，更新管理和接口管理即更新信息、对一卡通系统等接口的管理。

4.2 系统功能实现
本系统基于微信小程序和Java后台实现。

5 结束语
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作者简介：杨婧文（2001—），女，青海西宁人，本科。

（编辑：严丽琴）
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作者简介：聂堂哲（1991—），男，讲师，硕士生导师，从事农业节水理论与技术研究。

（编辑：丁琳）。