《大战中的插曲》教学设计++2022-2023学年统编版高中语文选择性必修上册

《大战中的插曲》教学设计
学习目标：
1.学生在老师的引导下，了解作者及历史背景。

2.学生在通读全文的基础上，整体把握文章内容，梳理文章思路，理清文章的线索。

3.分析文章夹叙夹议手法的作用。

4.学生理解文中人道主义精神和革命家情怀。

预习提纲：
1.梳理全文，划分文章段落层次并归纳段落大意。

2.阅读并勾划《导与练》11-12页作者名片，背景透视，文学常识。

3.完成《导与练》16-17页文本研习1-4题。

教学流程
一、导入新课
提到“战争”同学们想到的是什么呢？炮火轰鸣、刀光剑影。

然而在残酷的战争中，有这样一支小小的插曲，却回荡着温暖的、震撼人心的旋律。

这节课我们就一起欣赏，这支被传为“佳话”的插曲；品读它蕴含在美妙动人旋律中的丰富内涵。

二、整体感知
1.通过这个标题，你读出哪些信息？
明确：“大战中的插曲”中“大战”指百团大战，“插曲”是比喻的说法，指在百团大战中发生的一件小事，就是聂荣臻收留了两个日本小姑娘，后来又送走的故事。

2.梳理文章结构层次
第一部分：（第1段）引出“插曲”。

第二部分：（第2到5段）写聂荣臻收留并无微不至地关心两个日本小姑娘。

第三部分：（第6到10段）写聂荣臻设法将两个日本小姑娘交还给日军。

第四部分：（第11到15段）写40年后长大的小姑娘专程来中国看望并感谢聂荣臻。

三、课文赏析
1.本文在记叙的顺序上的特点是什么？
多种方法的综合运用，有顺叙、倒叙、插叙。

从整个文章可以看出，这是一篇回忆录，用的是倒叙的手法，中间叙述救起日本小姑娘的事情是按照时间的先后顺序来叙述的，是顺叙；在第9自然段，插叙了在晋察冀军区俘虏的叫中西的日本兵的故事，他不但自己留在晋察冀根据地，而且影响到其他被俘虏的日本兵留下来，组织成“反战同盟”。

2.聂荣臻元帅为了照顾日本小姑娘，做了哪些事情？体现出怎样的情感？
做法：
①将女孩抱回指挥所包扎伤口；
②找哺乳期的妇女给孩子喂奶；
③洗梨子给孩子吃；
④用勺子给孩子喂食稀饭；
⑤询问孩子姓名；
⑥大一点的孩子拽聂帅马裤腿。

情感：体现出聂帅对孩子无微不至的关心，借以表现出八路军的人道主义和国际主义精神。

3.作者写给日本官兵的信包含几层意思？写信的目的是什么？
信件一共包含三层意思：
第一层,揭露并强烈谴责日军侵华的暴行,痛斥战争给百姓带来的苦难;
第二层,表达中国人民对日阀与普通日本士兵、人民的态度的区别,号召中日两国士兵和人民携手消灭战争。

第三层，表达中国人民抗战到底的决心和对日本士兵“幡然觉醒”的希望。

目的:在打仗的过程中,对敌军做政治工作,以宣扬和平和人道主义精神。

4.文中用大量篇幅写日本战俘被成功改造,这与救助日本孤儿这件事之间有什么联系?
两者都说明我军不以日本士兵和人民为仇敌,不是为了个人恩怨打仗,抗日战争不是为了个人仇杀,而是为了民族独立与人民幸福,彰显了人民军队的性质和人民战争的正义性,体现了人民军队伟大的人道主义精神。

5.百团大战中的这个小小的“插曲”为何成了“中日人民友好的佳话”?
我们可以从国家层面和个人层面两方面来看。

国家层面:（1）从中国的角度来看,对战争遗孤进行救助,体现了革命人道主义精神,证明了日本发动的侵华战争是不正义的战争，也促进了中日人民之间的友好往来;（2）从日本的角度来看，中国人民的义举证明了中国是热爱和平的,抗日战争实质上是维护和平和主权的战争，只是针对那些入侵者而言的，而不是针对日本人民的。

而以美穗子为代表的日本民众的态度，更加体现了中日友好的主题。

个人层面:美穗子及其全家来我国探望，更加证明了中日人民的友情。

在战火纷飞的时代，同是战争受害者的中日人民在思想上保持了高度的一致,美穗子就是一个典型的例子。

6.读完这篇文章，你看到了一个怎样的聂荣臻？
井陉之战中，聂荣臻拯救了两个日本女孩，认为“孩子是无罪的”，表现了他的博大胸怀和革命人道主义精神；通过照料孤女的细节，我们可以看出他的细心慈爱、和善亲切；从给日本官兵的信中，我们可以看出他的深明大义、胸怀宽广、富有正义；在送回孤女之后，“每逢想起这件事，还常常为她们担心”，体现出他的善良仁慈。

聂荣臻具有革命人道主义精神和至仁至义的品质，具有政治家、军事家的远见卓识，是一位慈善仁义、和蔼可亲、宽厚细心的将军。

四、写作特点
1.首尾照应，结构完整。

本文的标题是“大战中的插曲”，首段说据数日本小姑娘的故事是“激烈的战火中一个很有意义的‘插曲’”呼应标题，中间部分详细叙述了这个插曲。

结尾段写“百国大战中这个小小的‘插曲’”四十年后，竟成了中日人民友好的佳话”，再次提到“插曲”，与开头照应并深化了主题。

2.语言朴实，感情深沉。

本文是一篇饱含深情的回忆录全文没有用亮丽的辞藻，而是用质朴的语言讲述故事深沉的感情蕴含其中。

如：首段“这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远”，几十年前的事情仍“印象深刻”“并不遥远”貌似平淡的叙述，却蕴含着作者对这件事的难忘之情。

又如：“日本法西斯推行‘杀光、烧光、抢光’的‘三光政策’，不知杀害了我们多少无辜的群众，孩子、婴儿也不能幸免，惨无人道到了极点”这平实的叙述虽没有描写渲染，但作者对敌人的痛恨之情、对人民惨遭荼毒的痛惜之情蕴含在字里行间。

3.以小见大，主题深刻。

作者没有写轰轰烈烈的战斗场面，而是选取了百团大战中拯救日本遗孤这样件小事来写，充分反映了中国军人的人道主义精神和爱好和平的强烈愿望。

聂将军对美穗子讲“这件事，不只是我一个人会这样做，我们的军队，不论谁，遇到这样的事情，同样都会这样做的。

这是我们的政策，是我们军队的无产阶级性质所决定的”体现出我国军人拯教日本普通士兵和无辜百姓的事情并不少见美穗子被救只是其中的一件。

五、比较阅读，拓展赏析
联系《长征胜利万岁》，思考两课在叙述方式、手法运用、行文构思等方面的异同。

①叙述方式。

两课都是回忆录，都以第一人称讲述故事为主。

《长征》在叙述的基础上融入恰当的议论和抒情，让读者有身临其境之感。

本文用第一人称回忆讲述了救助日本小姑娘的事，朴实感人。

②《长征》手法多样，语言更灵活生动，使用了比喻、排比、设问、反问等修辞手法，句式有整有散，增强了感情气势。

本文语文朴素真诚。

③两文线索都清晰明确，情节紧凑。

《长征》使用叙事、抒情两条线索，讲述了三个典型事件：胜利到达陕北、伏击追兵、召开军事干部会议。

本文主要讲述了一个跨越了四十年的故事，前因后果讲述清楚，因果照应，结构完整。