《爬山虎的脚》评课稿
人教部编版四年级语文上册《爬山虎的脚》评课稿
人教部编版四年级语文上册《爬山虎的脚》评课稿今天听了李XX老师讲课，总体来说，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效的达成了学习目标。
这是第三单元的一篇讲读课文，这个单元的训练重点是学会细致的观察和连续的观察，李云翠老师在课件上已清楚明了的体现出来。
《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多，对于学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难的，李老师在学生充分读，话。
议的基础上，在适时的讨论；板书出重点，让学生很容易的理解了——爬山虎的脚生长的位置，样子，颜色，以及它是怎样一脚一脚的往上爬的，达到了水到渠成的效果。
重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，李老师指导学生紧扣文本，找出文本中重点词语，如触，巴，拉，紧贴，一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会作者用词准确，严谨。
从刚，不几天等词语感受作者的长期认真观察的态度。
《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点词句来体会，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便缺乏兴趣，注意力分散。
李老师为了激发学生的学习兴趣，对重点段的采取以直观形象的课件，肢体语言妙用，确实对理解语言文字起到了很大的作用。
一、巧用多媒体可以激发学生的学习兴趣，突出重难点。
二、巧用肢体语言能辅助突破教学的难点。
的确做到了在乐中学，学中乐。
三、教学中，李老师注意运用鼓励性的语言，教态大方，亲切，自然。
我认为不足之处有以下：本文的重点部分是爬山虎的脚的特点，在这部分讲解中时间安排上少了点。
比如，“一脚一脚往上爬”没有具体讲。
在做练习时采用学生写，再对答案，这样会占用很多时间，学生有些写得慢，会达不到预期的效果。
我认为指名说，再读读，这样更好一点。
爬山虎的脚评课稿
爬山虎的脚评课稿
课题：爬山虎的脚科目：小学语文
官老师执教的《爬山虎的脚》一课第二课时，围绕着爬山虎脚的位置、样子、颜色及怎幺爬两大块组织教学。
教学中，老师注意运用鼓励性的语言，教态大方、亲切，教学过程循序渐进，娓娓道来。
同时，教师能注意将学习方法的指导和运用相结合，用“、△”作旁注，关注学生自身的阅读感受。
在读的训练中，教师采用了多种方式，但读的时量不到位，学生读的时间不足，读的训练来去匆匆，没有起到该有的作用。
如听完课文片段录音，师问：你听（读）懂了什幺？在指名回答、教师完成板书后，随即请学生指着图连起来说出爬山虎脚的位置、样子等，由于读得不充分，绝大多数学生表现出畏难情绪，上台发言的那个学生也是在老师帮助下完成。
如果把这一步放在品读后，效果会更好。
另外在课文最后摹写片段，设计出发点是对的，只是走得有点偏，由观察仙人球盆景——生述自己种养的经历——写一植物生长特点片段，与课文的学习联系不紧，引导迁移不够。
最后有一个小问题提出来：“痕迹”的“迹”该读轻声吗？“触着墙”的“着”该读“zháo”吗？以这个字（词）在文中的用法，应为“zhe”更为准确。
《爬山虎的脚》教学评析 教案教学设计
《爬山虎的脚》教学评析教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确地朗读和理解《爬山虎的脚》这篇课文。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解爬山虎的生长特点和爬山虎的脚的结构。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，激发学生对爬山虎的兴趣。
（2）运用多媒体展示爬山虎的生长过程，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关注生态环境的观念，增强学生对植物生长的认识。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和理解课文《爬山虎的脚》。
（2）掌握爬山虎的生长特点和爬山虎的脚的结构。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）理解爬山虎是如何爬墙的。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）展示爬山虎的图片，引导学生关注这种植物。
（2）邀请学生分享他们对爬山虎的了解。
2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
（3）学生讨论课文中的生字词，教师解答疑问。
3. 课堂小结：学生复述爬山虎的生长特点和爬山虎的脚的结构。
四、课后作业：1. 家庭作业：（1）熟读课文《爬山虎的脚》。
（2）运用所学生字词，编写一个关于爬山虎的小故事。
2. 拓展作业：观察身边的植物，了解它们的生长特点，并结合课文所学，对比分析爬山虎的生长特点。
五、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作学习能力。
2. 作业完成评价：检查学生课后作业的完成质量，关注学生对课文内容的理解和生字词的运用。
3. 学生自评与互评：鼓励学生自我评价，进行同学间的相互评价，促进共同进步。
六、教学策略1. 直观演示法：通过实物和多媒体展示爬山虎的生长过程，让学生直观地了解爬山虎的特点。
2. 情境教学法：创设生活情境，让学生在实际语境中运用所学知识。
3. 小组合作学习法：培养学生团队合作精神，提高学生自主学习能力。
语文四年级上册《爬山虎的脚》评课稿
语文四年级上册《爬山虎的脚》评课稿——整体观照，突出素养亲爱的老师们：大家上午好！下面我将代表xxx学校四年级语文组就x老师的这堂课做简单点评，如有不当之处，还请老师们批评指正。
x老师执教的这一课是统编版教材四年级上册三单元的内容，本单元以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，是在顺承三年级上册“留心观察，细致观察事物”的基础上，进一步引导学生学习连续观察。
《爬山虎的脚》这一课以独特的视角，准确形象的语言，描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，以及爬山虎向上攀爬的过程。
x老师执教的这堂课力求体现单元整体教学观，围绕人文主题“跟着高手学观察”，将人文主题与语文要素做统整，将阅读与写作相连接。
教学思路比较清晰，经历“整体-部分-整体-拓展”的教学过程，由浅入深，循序渐进；重方法引导，强自主合作，重在培养学生的核心素养。
这堂课有许多亮点，给我的感触挺深的。
一．突出单元整体性这堂课上，x老师紧紧围绕本单元的语文要素，根据课后主问题，巧妙地设计了三个教学目标。
通过回顾旧知，引导学生从整体上把握课文的主要内容，并把上节课学到的连续细致的观察方法用于本节课的学习之中。
在教学过程中，x 老师巧妙地把资料袋和交流平台上的内容整合到课文中，帮助学生养成连续细致的观察并进行记录的习惯，也为本课的习作教学奠定了基础，彰显了单元的整体教学。
二．突出学习综合性课堂开始，x老师根据人文主题、单元要素创设了一个完整的情境——跟着高手学观察，激发了学生的兴趣。
通过让学生观察学校的爬山虎，使学生对爬山虎有更直观的感受，有更深刻的认识。
在填写观察档案时，x老师引导学生提取关键信息理解，抓关键词填写。
小组合作学习时，孩子们积极参与到小组学习过程中，大胆发言，积极讨论，充分发表自己的见解。
在交流和展示的过程中，孩子们把读写演说有机地融合在一起，孩子们的合作精神、团队意识得到了增强；孩子们的口语交际能力及语言表达能力也得到了极大的提高。
爬山虎的脚语文教研评课
一、教学背景《爬山虎的脚》是小学语文四年级上册的一篇课文，讲述了爬山虎通过其独特的“脚”来攀爬墙壁的过程。
这篇课文旨在引导学生观察自然、发现规律，培养学生的观察能力和写作能力。
本节课以“爬山虎的脚”为主题，通过观察、讨论、写作等多种形式，让学生深入了解爬山虎的“脚”的特点及其攀爬墙壁的过程。
二、教学目标1. 让学生了解爬山虎的“脚”的特点，掌握其攀爬墙壁的过程。
2. 培养学生的观察能力和写作能力，提高学生的语文素养。
3. 引导学生关注自然，培养学生热爱生活的情感。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示爬山虎的图片，引导学生观察爬山虎的外形，并提出问题：“你们知道爬山虎是怎么攀爬墙壁的吗？”从而引出课题《爬山虎的脚》。
2. 课堂观察（1）学生观察爬山虎的“脚”，教师提问：“爬山虎的‘脚’长什么样？有什么特点？”（2）学生分组讨论，交流观察到的特点，教师巡视指导。
（3）各小组派代表发言，分享观察结果。
3. 分析爬山虎的“脚”（1）教师引导学生分析爬山虎的“脚”的结构特点，如“脚”的形状、颜色、质地等。
（2）教师讲解爬山虎攀爬墙壁的过程，如“脚”的伸缩、吸附等。
（3）学生跟随教师演示爬山虎攀爬墙壁的过程，加深理解。
4. 写作训练（1）教师引导学生用文字描述爬山虎的“脚”，如“脚”的形状、颜色、质地等。
（2）学生自由发挥，用文字描绘爬山虎攀爬墙壁的过程。
（3）教师挑选优秀作品进行展示，并进行点评。
5. 总结与反思教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程，并提出改进意见。
四、教学评价1. 学生对爬山虎的“脚”的特点有了更深入的了解，掌握了其攀爬墙壁的过程。
2. 学生的观察能力和写作能力得到了提高，语文素养得到了提升。
3. 学生对自然有了更浓厚的兴趣，热爱生活的情感得到了培养。
五、教学反思1. 本节课通过观察、讨论、写作等多种形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文素养。
2. 在课堂观察环节，教师应给予学生更多的时间和空间，让他们充分展示自己的观察成果。
爬山虎的脚评课稿
爬山虎的脚评课稿
“爬山虎的脚”，从这个词语开始，一次激动人心的课堂就此拉
开帷幕。
大家都是由激情洋溢的教室升起，用自己的脚把爬山虎的故事讲了出来，现场充满了激浊扬清的力量，激发了学生的独立思考，引发了他们的创造性思维。
置身于激斗之中，每位学生都发挥出自己的最佳状态，想尽一切办法来证明自己脚力的强大，给比赛增添了更多惊喜。
每一只爬山虎都在尽力奋力击败自己，学生们在山洞中有山一样的壮观场面，令人叹为观止，同时也让大家深刻体会到了竞争的乐趣，也让大家明白了竞争是一种怎样的力量。
在这种激动人心的课堂中，每一位老师都尊重学生的独立思考，给了学生们充分的探索空间，也为他们提供了更多的机会去探索，并在探索过程中不断发现自己的能力和技能。
在边探索边思考的过程中，学生们也不断发现自己的另一面，也让大家更加自信的去面对未来，同时也让每一位学生都感受到了老师对他们的尊重和付出，更加热爱学习，也更加清楚自己走向未来的路。
故事讲完，每个人都为这次激动人心的课堂传递感到无限的欢欣和快乐，也让每一位学生都在思考当中，为自己未来插上一片翅膀，走上一段激情四射的人生之路，展望未来不断创新发展的激情与希望。
总之，这次激动人心的课堂由开始到结束，让每一位学生都体验到了竞争的乐趣，并且让每一位学生都有了更多的自信，更加热爱学
习，更加清楚自己未来的路，从而展望一段辉煌的未来。
《爬山虎的脚》评课稿
《爬山虎的脚》评课稿《爬山虎的脚》评课稿教学工作经过课堂实践后，总会有很多发现和缺陷，需要教学评课，进行总结和改进。
下面是小编整理的《爬山虎的脚》评课稿，欢迎阅览。
《爬山虎的脚》评课稿篇1今天听了潘老师的课，使我再次见识一名老教师的风采。
从潘老师的课堂上，我学到了许多东西，第一，潘老师是个有心的人。
在课前，潘老师准备了许多爬山虎的枝叶。
在讲到爬山虎的脚的相关内容时，潘老师将爬山虎的枝叶分发给学生，学生拿到实物后，兴趣高涨。
将课文与实物相结合，帮助学生很好地理解了课文的内容，比如爬山虎的脚的.生长位置、形状，什么是叶柄等。
第二，潘老师是个细心的人。
课堂教学，既有提前预定的目标，也有课堂随机生成的问题，对此，潘老师处理起来游刃有余。
例如有同学说出“样子”一词时，潘老师即使指导，解释到“形状”一词更合适，要注意口头语与书面语的区别，写作文要使用书面语；还讲到比喻修辞的特点等。
第三、教学重点突出。
本节课，潘老师以文章的3、4、5段为教学主要内容，通过实物帮助、修辞、找重点动词等方式，引导学生理解爬上虎脚的位置、形状以及如何一步一步向上爬等重点。
《爬山虎的脚》评课稿篇2李老师执教的《爬山虎的脚》这堂课：抓住重点，灵活多样，以画促学。
主要体现在教学目标和课文重难点定位准确，教学形式灵活多样，特别给我留下深刻印象的就是这堂课中的“画”。
从教学设计中，我们可以看出老师十分准确地抓住了“体会作者用词的准确性，领悟抓住特点进行具体生动描写的方法”这一重难点，灵活地运用多样的课堂教学形式来展开构建课堂主体。
并且在这堂课中，巧妙地把一幅“画”融入到教学当中，淋漓尽致地发挥了它的作用。
一、重点突出，条理清晰教学过程思路清晰，从“爬山虎的样子，爬山虎怎么爬，体会爬山虎爬的动词”三个问题出发构建课堂，使学生对课文有了初步的认识，再层层递进，解析爬山虎的脚，以及爬山虎是怎样向上爬的，作者用了什么动词写爬山虎的爬，让学生比较容易学生从中体会文章的写作特点。
语文课《爬山虎的脚》教学设计及说课稿评课稿
语文课《爬山虎的脚》教学设计及说课稿评课稿
教材分析
这篇课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。
写了“脚”的生长部位、形状和作用。
教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。
教学目的
1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。
2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
教学重点
作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。
教学难点
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。
课时安排
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入
１、猜谜语。
师：同学们猜一个谜语要不要？“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。
”哪位同学猜出来了？（学生回答）
提示：葡萄
师：对了，这个谜语的答案是葡萄。
教师出示葡萄的图片：
师：我们来观察一下这种水果的图片，我们要是葡萄，首先要做一项什么工作呢？（学生回答）
提示：搭架子。
不搭架子，葡萄就不能往高处生长。
２、师：同学们回答的真好，我们种葡萄需要搭架子，不然，葡萄就不能往高处生长。
今天我们学习的一种植物。
《爬山虎的脚》教学评课稿
《爬山虎的脚》教学评课稿《《爬山虎的脚》教学评课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！文本分析：《爬山虎的脚》是观察描写植物的名篇，作者是著名教育家、文学家叶圣陶先生。
文章运用散淡的语言、恬静的笔法，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状特点、它是如何一步一步往上爬的等内容。
文章从整体到部分，重点放在爬山虎的脚上，并紧扣题目，让学生读后产生探究的欲望，激发他们留心观察周围事物的强烈兴趣。
教学本文，不仅要让学生读懂课文，了解爬山虎的特点以及它是怎样用脚爬的，还要引导学生学习作者观察事物、抓住事物特点的方法，学习如何写出内容具体的文章的方法。
课时目标：1.认识本课“均、曲、萎”3个生字(包括1个多音字)，会写“虎、操、占”等13个生字;理解相关词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文;理清课文的写作顺序，了解爬山虎的特点，体会作者对爬山虎的喜爱之情。
3.学习作者细心观察事物的方法，培养留心观察周围事物的意识。
4.通过指导学生观察芦荟，让学生动笔写芦荟，锻炼学生观察能力，写作能力。
教学重点：1.运用多种方法理解文中的重点词语。
2.自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文，感受爬山虎的叶子的可爱。
教学难点：1.把握课文的描写顺序，学习作者观察事物的方法。
第一课时教学过程：猜谜导入，课前谈话。
1.同学们，我给你们带来了一个谜语，一起来猜一猜。
(PPT1出示谜语)2见过爬山虎吗?在哪里见过，能简单介绍介绍吗?3今天，我们也要学习一篇写爬山虎的文章，准备上课吧。
一.掲题板题1.这节课，我们就一起学习第10课，《爬山虎的脚》。
(PPT2出示课题)跟老师一起写课题。
2虎是今天要学写的生字，注意第三笔是横勾，这横勾相当于老虎锋利的牙齿，可千万不能丢，丢了老虎就不凶猛了。
让学生练写“虎”字。
3本文作者是叶圣陶，你们听说过他吗?(指名1.2)，教师补充。
二、初读感知1.请大家打开课本36页，自由地读一读课文，把字音读准确，句子读通顺。
《爬山虎的脚》评课稿及反思简短
《爬山虎的脚》评课稿及反思简短
以下是《爬山虎的脚》评课稿及反思，仅供参考。
《爬山虎的脚》评课稿：
1.教学目标明确：授课教师能够明确教学目标，让学生了解爬山虎的特点和生长过程。
2.教学方法多样：通过图片、视频等多媒体手段，让学生更加直观地了解爬山虎。
3.课堂氛围好：教师与学生互动积极，学生参与度高，课堂氛围活跃。
4.教学效果佳：学生对爬山虎有了深入的了解，掌握了相关知识。
《爬山虎的脚》教学反思：
1.可以增加一些实践活动，让学生亲自观察和接触爬山虎，提高学生的学习兴趣。
2.教学内容可以更加深入，引导学生思考爬山虎的生态意义和在生活中的应用。
3.进一步优化教学方法，提高课堂教学效率，让学生在有限的时间内掌握更多的知识。
教研《爬山虎的脚》评课稿(6月25日)
教研《爬山虎的脚》评课稿（6月25日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今午有幸和大家一起聆听了刘小强老师执教的《爬山虎的脚》一课，受益匪浅，这节课主要讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发学生留心细致地观察周围的事物，教学目标明确，阅读策略恰当，激活了教学课堂，让学生及我们享受到了简约而高效，以学为主的语文课堂。
下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、设计注重学生的亲身体验，注重方法的指导，教学以学生为主体，尊重学生，珍惜学生生活体验与教学的关系，从行为上亲近它，进行实践探究，在实践活动中获得独特的情感体验。
2、为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，刘老师在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这极大地方便了学生对课文的理解。
有了这一观察基础，在教学开始，刘老师先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。
3、学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。
于是，在学生初读课文的基础上，刘老师让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。
4、刘老师又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。
然后再通过小组合作，演一演爬山虎向上爬的动作，每组推荐一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。
5、最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在引导学生去观察、积极发言的基础上，忽略了及时地引导学生对课文的写作方法进行梳理，如果能有效地落实下来，再让学生根据平时对校内植物的观察，使本课的教学目标得到更好的体现。
爬山虎的脚评课稿（通用7篇）
爬山虎的脚评课稿爬山虎的脚评课稿（通用7篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编为大家精心整理的爬山虎的脚评课稿（通用7篇），欢迎大家阅读。
爬山虎的脚评课稿1教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。
学习观察和描写的方法。
教学过程：引入语：爬山虎不是动物，可它却有脚，而且会爬，这是为什么？今天，我们就来揭开爬山虎的秘密好吗？一、请同学们看视频。
1、你看到了什么？2、有什么特点？3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读第二自然段。
5、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜欢哪句？6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。
做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？7、老师指导读出美来。
可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。
8、作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。
爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？二、请同学们看视频中爬山虎的脚，从以下几个方面进行观察：a、脚的样子；b、脚的形状；c、颜色1、谁来告诉老师你观察的结果。
2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。
3、你还有什么不明白的地方吗？4、根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。
5、这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。
爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。
聪明的你一定会找到答案的。
三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。
（老师巡视）a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）1、谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）3、你们想知道究竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。
爬山虎的脚评课稿范文
爬山虎的脚评课稿范文一、趣味导入，像一把神奇的钥匙。
这堂课一开始啊，[教师]老师就像个神秘的魔法师。
他没有干巴巴地直接讲课文，而是拿出了一幅爬山虎的图片。
这就像在小朋友们面前晃了晃一把闪闪发光的钥匙，一下子就把孩子们的好奇心给勾起来了。
孩子们那眼睛啊，就像小灯笼似的，一下子就亮了起来。
大家都叽叽喳喳地开始讨论起爬山虎来，课堂的气氛就像一锅煮开的热水，热闹得很呢。
这样的导入，既简单又有效，一下子就把孩子们拉进了课文描写的奇妙世界里。
二、字词教学，稳扎稳打，像建高楼打地基。
在字词教学这一块，[教师]老师就像个特别严谨的建筑工人。
那些生字词啊，一个一个地被老师拎出来，讲解得清清楚楚。
比如说“茎”这个字，老师不仅讲了它的读音，还在黑板上画了简单的图，让孩子们明白这个字所代表的植物部分。
而且，老师还让孩子们自己组词、造句，这就像是给这些字词盖了一个个小房子，让它们在孩子们的小脑袋瓜里扎下了根。
我觉得这部分教学特别扎实，就像给这堂课的高楼大厦打下了稳稳当当的地基，后面不管怎么往上盖，都不用担心会塌了。
三、精读课文，如探险家探秘。
当讲到课文的精读部分时，[教师]老师就变身成了一个勇敢的探险家，带着孩子们在课文里探秘呢。
老师引导孩子们找出描写爬山虎的脚的位置、形状、颜色的句子，那感觉就像是在寻找宝藏的线索。
孩子们也特别积极，眼睛在课文里扫来扫去，小手指不停地指着文字，就像一个个小侦探。
而且老师在这个过程中，还特别注重让孩子们去体会作者用词的准确。
比如说“触”这个字，老师让孩子们换个词试试，孩子们把“触”换成了“碰”啊“挨”啊，然后一比较，就发现“触”字用得多么精妙，就好像爬山虎的脚是有生命的，小心翼翼地在探索着什么。
这就像探险家在发现宝藏的那一刻，那种惊喜和恍然大悟的感觉，孩子们在课堂上也体验到了。
四、课堂互动，热热闹闹像开派对。
整堂课的互动环节那叫一个精彩，就像开了一场欢乐的派对。
老师提问的时候，孩子们都把手举得高高的，就像一片小树林。
爬山虎的脚评课稿
爬山虎的脚评课稿一：[爬山虎的脚评课稿]《爬山虎的脚》教后记——简笔画、肢体语言在教学中的妙用《爬山虎的脚》教后记——简笔画、肢体语言在教学中的妙用《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。
经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。
根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。
由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。
一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。
如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。
这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。
二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。
”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。
想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。
先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。
《爬山虎的脚》听课反思评课稿
《爬山虎的脚》听课反思评课稿听课评课记录听课记录爬山虎的脚班级：四（3）班科目：语文教师：一、谜语导入：二、解题质疑：学生读题，质疑：爬山虎长什么样？长在哪儿？他有什么特别的地方？……三、初读课文，扫清字词障碍。
1、巴金简介2、识记生字词四、再读课文，思考：课文写了哪些方面的内容？学生归纳：写了爬上虎的“叶”和“脚”五、学生默读，思考1、把写叶的句子画上横线，说说作者是怎样描写“叶”的？2、把写脚的句子画上浪线，说说作者是怎样描写“脚”的？六、小结：写一写你熟悉的植物。
板书：略《爬山虎的脚》之我见我刚到镇小时，对小学语文的教学不太熟悉。
谌老师和陈老师及主管教学的张校长给予了我极大的帮助。
当年虽然没有分别听她们上课，但是她们常常主动找我讨论一些问题，其实是以探讨的名义点拨我。
虽然现在我现在很厌倦教书，但是她们曾经给我的真诚的帮助我还是记得的。
在我心里，她们就是我的引路人。
今天我们听了谌老师执教的《爬山虎的脚》一课。
谌老师的课简单实用，没有花架子，就如她简单的人生追求。
所谓“大道行简”，这种简简单单直奔目标的教法，需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！什么是课堂效率？课堂效率就是课堂上学生脑的活动效率。
这种简单快节奏的课堂，学生的大脑恐怕是不能清闲下来的。
欣赏谌老师的课，也赞赏谌老师简单的人生追求！一点设想：第四环节思考1课文写了哪些方面的额内容？学生基本能说出写了爬上虎的“叶”和“脚”这两方面的内容。
这时老师马上追问，既然课文写了“叶”和“脚”两方面的内容，为什么课文的题目用“爬山虎的脚”而不是“爬山虎”呢？学生可以浏览课文后尝试回答这个问题。
这个问题的设计目的在于让学生体会作者在写这篇文章时对材料的安排和文章的结构的匠心。
那么写“叶”的部分能不能去掉呢？不能，因为脚是长在叶柄上的，得由叶引出脚，这样可以使文章过渡自然，衔接紧密。
题外话：我们应该让学生多接触一些语文术语，比如：烘托、铺垫、设悬……等。
爬山虎的脚评课稿
《爬山虎的脚》评课稿老师执教的《爬山虎的脚》一课，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效地达成了学习目标。
检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。
这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的容不要满足，对于没读懂的容要力求通过自己读书探究解决。
再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。
这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏，需要潜移默化地体验和感悟，等等。
这样，学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。
而真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。
《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多，这样的课文比较难上，对于四年级的学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难的，老师在学生充分读、话、议的基础上，再适时地讨论演示、再现过程，学生很容易的理解了--爬山虎的脚的生长位置、样子、颜色以及它是怎样一步步往上爬的，达到了水到渠成的效果。
如果此环节进一步挖掘文本，可以渗透爬山虎的攀登精神，从而让学生感受文字赋予的生命信息，获得情感体验。
重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，老师指导学生紧扣文本，找出文本中的重点词语如触、巴、拉、紧贴、一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会作者的用词准确，从刚、不几天、等词语感受作者作者的长期认真观察的态度。
爬山虎的脚优秀评课稿
爬山虎的脚优秀评课稿《评〈爬山虎的脚〉一课》教语文啊，就像带着孩子们在文学的大花园里漫步。
《爬山虎的脚》这堂课，就像是花园里一朵特别的花，值得好好品一品。
这堂课啊，老师就像是个经验丰富的导游。
一上来，没直接就讲爬山虎的脚长啥样，而是像讲故事一样把孩子们带进了一个有爬山虎的小院子。
这感觉就好比带大家去一个神秘的地方，先让你感受一下那氛围，而不是直接把宝藏拿出来。
孩子们那眼睛啊，一下子就亮了，都被吸引住了。
这多高明啊，要是上来就干巴巴地讲知识点，那不就像把一盆冷水直接浇在小火苗上嘛。
再看老师对文本的解读。
那真叫一个细致，就像个手巧的工匠在雕琢一件艺术品。
从爬山虎叶子的描写开始，老师能让孩子们感受到那种绿得新鲜，绿得发亮的美。
这就好比给孩子们打开了一扇通往美的小窗，让他们能看到文字背后那鲜活的画面。
这一点特别重要啊，语文不就是要让孩子们能在文字里看到画面，听到声音，闻到味道嘛。
要是只把文字当文字，那多无趣啊，就像把彩色的画变成了黑白的草图。
说到爬山虎的脚，这可是这堂课的重头戏。
老师没有单纯地照着书念，什么茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。
老师啊，就像是个魔法师，把这些枯燥的描述变成了一场有趣的探索之旅。
让孩子们自己去想象那细丝像什么，有的孩子说像蜗牛的触角，这多有创意啊。
老师还让孩子们用手比划一下，这就像把抽象的东西一下子具象化了，孩子们能不印象深刻吗？这可比死记硬背强多了。
死记硬背就像把东西硬塞进一个小盒子里，看着是装进去了，可没走心啊。
还有啊，课堂互动环节。
孩子们就像一群欢快的小鸟，叽叽喳喳地分享自己的发现。
老师呢，就在旁边耐心地听着，时不时地给点小提示，就像在给小鸟们梳理羽毛。
这氛围多和谐啊。
要是老师在这时候总是打断孩子们，或者只按照自己的想法来引导，那就像把小鸟的翅膀绑住了，不让它们自由飞翔。
这样的互动让每个孩子都感觉自己是课堂的主人，他们会更愿意去思考，去探索。
再讲讲课堂的拓展部分。
爬山虎的脚评课稿
《爬山虎的脚》评课稿9月18号听了刘培峰老师和郑洁老师同堂异构的《爬山虎的脚》这一课，两位老师的这两节课都落实了新课程改革的理念，全面提高了学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
具体表现如下：一、关注每个学生的发展，关注学生的全面发展。
郑老师在学生范读课文时，有一名学生不认真听，郑老师就摸摸他的头，无形中给他以提醒：要认真听讲。
刘老师在学生听讲、读书时，告诉学生要注意坐姿。
二、自读自悟，以情促读，读中感悟，自主学习、加强读书方法指导。
读得熟，则不待解说，自晓其义也。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
刘老师的这节课通过学生齐读、展示读、自由读、男女生读等方式，注重学生在读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。
在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
刘老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。
调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
三、注重对学生学习能力的培养，努力建设开放性课堂。
语文课堂要时时处处培养学生的能力，刘老师在课中就注意到了这一点。
他在教学课文第四段时，通过两个学生读课文，其他学生通过听发现少读了什么字，从而教会学生读书的方法，培养学生的倾听意识。
学习爬山虎脚的位置时，让学生动手画画爬山虎的脚，培养了学生的观察能力、分析思考能力以及动手能力。
人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》评课
一、把学习的主动权一直还给学生为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以兴趣谜语、和蔼讲话、课题怀疑的形式激发他们研究盼望能的欲念。
请小老师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，能够和小伙伴一同学习，给他们充足读、思虑的时间，都表现了“以人为本”的教课思想，突出了学生的主体地位，让他们成为讲堂学习的主人。
二、还语文讲堂以朗朗的念书声阅读教课要以读文本，要让书声成为讲堂的主旋律。
课始，学生初读，打扫生字阻碍，理清了课文脉络。
接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思虑和感悟。
在理解叶子的动向美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中遇到了感情的熏陶。
在浸透登山虎脚的登攀精神后，让学生再读，学生就会感觉文字富于生命气味，获取了感情的体验。
三、让信息技术与语文教课有机联合本教课比较好地实现了信息技术和理解内容的联合。
假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单取代学生的思想，取代学生对语言文字的感悟。
我在教课适合机遇运用多媒体，提升了教课效率。
1、再现美景，激发感情。
在学生充足经过语言文字品尝登山虎叶子的漂亮以后，为了进一步激发感情，在音乐声中边请学生赏识爬满山坡、墙头、岩石的情形，边请学生有表情、有节奏地朗诵，使形象与感情交融，获取美的熏陶。
2、再现过程，打破难点。
登山虎脚的地点、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。
我在学生自己读、画、议的基础上，再适机遇地出示登山虎脚的地点、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，达到了瓜熟蒂落的成效。
在这篇课文的教课中，我从中感觉到要相信学生，把讲堂交给学生，把念书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充足的阅读、感悟、思虑、怀疑、解疑，这样能够培育学生自主学习的能力，不再是在老师的1 / 2牵引下被动学习，成为学习的主人。
同时，利用多媒体创建情形，打破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的察看和写作知识实现迁徙，获取优秀的教课成效。
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《爬山虎的脚》评课稿
刘老师执教的《爬山虎的脚》一课，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效地达成了学习目标。
检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的内容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。
这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的内容不要满足，对于没读懂的内容要力求通过自己读书探究解决。
再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。
这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏陶，需要潜移默化地体验和感悟，等等。
这样，学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。
而真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。
《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多，这样的课文比较难上，对于四年级的学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难的，刘老师在学生充分读、话、议的基础上，再适时地讨论演示、再现过程，学生很容易的理解了——爬山虎的脚的生长位置、样子、颜色以及它是怎样一步步往上爬的，达到了水到渠成的效果。
如果此环节进一步挖掘文本，可以渗透爬山虎的攀登精神，从而让学生感受文字赋予的生命信息，获得情感体验。
重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，刘老师指导学生紧扣文本，找出文本中的重点词语如触、巴、拉、紧贴、一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会作者的用词准确，从刚、不几天、等词语感受作者作者的长期认真观察的态度。
《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。
刘老师为了激发学生的学习兴趣，对重点段采取以直观形象的课件、动手演一演，让每个孩子都参与进去，在课堂上得到很好的印证。
由此，我也深深地领悟到多媒体、肢体语言的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。
一、巧用多媒体可以激发学生的学习兴趣，突破重难点。
直观形象的多媒体课件，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。
如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，起初大部分学生都没有弄清爬山虎脚的位置，当放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，再让学生观看课件。
这一设计竟使学生情绪高涨地朗读起来，脸上露出了灿烂的笑容。
二、巧用肢体语言能辅助突破教学的难点。
俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰盛的，也是最具魅力的。
”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表现动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。
刘老师让学生们都把两只手伸出来，先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊曲折，手指伸直向上拉，胳膊伸直，全部身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。
经演示讲解，学生由原来误以为爬山虎像人一样双脚一前一后的走
路，逐渐明确了爬山虎到底是怎样爬墙的。
由此可见，恰到利益的运用多媒体、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种情势，的确做到了在乐中学，学中得。
教学中，老师注意运用鼓励性的语言，教态大方、亲切，教学过程循序渐进，娓娓道来。
同时，教师能注意将学习方法的指导和运用相结合，用“△”作旁注，关注学生自身的阅读感受。
1）上课黄老师把前几课有关观察的课文进行了复习，这样能让同学回想起这些课文都是与观察有关。
2）让同学倾听范读课文并找出读错的字，这样能训练同学们仔细倾听的好习惯，善于挑战。
3）教师引导学生抓住重点语句感受爬山虎叶子的美。
4）黄老师放手让学生用自己喜欢的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。
默读后交流。
如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。
（这一过程，不仅可以活跃课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，体现了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。
）
找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。
1）找一找的方式读读书，找出爬山虎怎样爬的句子。
圈出写爬山虎怎样爬的动词。
（触、巴、拉、贴）
2）演一演。
让学生上黑板演示，爬山虎的脚先是“触”着墙，把爬山虎的嫩茎“拉”一把，使它紧“贴“在墙上，（引导学生欣赏爬山虎往上爬的课件。
通过课件演示，学生就能非常清楚地了解爬山虎的脚是怎样爬的，本课的重点、难点便在轻松、愉快的氛围中迎刃而解了。
）3）议一议。
把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？
学生通过讨论明白：爬山虎并不像其它动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙；再爬，必须再长一只新脚。
（通过看课件演示，换词比较，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚地往上爬的，从而体会到作者用词的准确性和观察的细致。
）
在读的训练中，教师采用了多种方式，但读的时量不到位，学生读的时间不足，读的训练来去匆匆，没有起到该有的作用。
如听完课文片段录音，师问：你听（读）懂了什么？在指名回答、教师完成板书后，随即请学生指着图连起来说出爬山虎脚的位置、样子等，由于读得不充分，绝大多数学生表现出畏难情绪，上台发言的那个学生也是在老师帮助下完成。
如果把这一步放在品读后，效果会更好。
叶老的这篇文章观察细微、联想合理、描写唯美、表述有序，是学生极好的摹写范例，也是学生学习语言文字的范本，课上要让孩子充分读文，体会作者描写爬山虎语句的美，理解爬山虎叶子的动态美、静态美，在读中得到情感的熏陶。
爬山虎与壁虎爬行进行比较这一环节教学作用不大，可利用这段时间进行朗读。