部编版四年级上册《爬山虎的脚》说课稿

部编版四年级上册《爬山虎的脚》说课稿

今天我说课的内容是语文第七册第六课《爬山虎的脚》，这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启示人们留心细致地观察周围的事物。

根据新课程标准的要求，结合本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课三个方面的教学目标。

知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的特点。

能力目标：学习作者的观察方法和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活中的有心人。

教学重点：

1、通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

2、了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点。

教学难点：爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的？

情感互动，说教学流程。

（一）创设情景，激趣导入。

1在教学开始时，我通过学生喜闻乐见的猜谜语导入：

第一则谜语：上搭架，下搭架，开黄花，条条青龙藤上挂。（打一植物，谜底是：丝瓜）

第二则谜语：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（打一植物。谜底是：葡萄。）

猜出谜底后，看图教师设疑：丝瓜和葡萄这两种植物有什么共同之处?（葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物）在看图，这是什么？（爬山虎）设疑我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）

2抓“题眼”导入课文，展示重点。

今天我们来学习叶圣陶写的《爬山虎的脚》，读课题，你觉得文章重点写什么？

（二）精读重点段，抓训练项目过关。

1学生自由读课文，找出写爬山虎的脚的段落。提示学生注意每个自然段开头或结尾的句子，使学生掌握找自然段大意或综合段意的最基本方法。如第三段结尾句“这就是爬山虎的脚”，总结性概括这一段的大意，第四、五自然段开头句子“爬山虎的脚……”提示了这二段的所要学的内容。

2默读第三自然段，用～～划出描写爬山虎脚的句子，读一读，想一想，分别写了什么?在书上作批注。

（1）根据课文的描述和自己的理解，请学生动手画一画。然后交流简笔画，在纠正中进一步理解爬山虎的脚的位置是在长叶柄的反面，让学生说说为什么这样画爬山虎的脚，进而品味比喻句“每根细

丝像蜗牛的触角”。出示课件，（链接，聚光灯）让学生到台前跟着课件以爬山虎的脚的身份自述。

(2)作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？课文哪个词语突出了这一点？（注意）。所以我们在平时要养成良好的观察习惯。

3爬山虎有了这样奇特的脚，那他是怎么向上爬的呢？课文的第几自然段写了爬山虎是怎么爬的？（第四自然段）

（1）学生自读（默读）第四自然段。

让学生用书上的一句话概括的说一说爬山虎是怎样爬的？

（出示句子）爬山虎就是这样一脚一脚向上爬的。

“这样”指的是哪样呢？爬山虎的“一脚”到底怎么爬的？再读读第四自然段。找出有关的句子。

（2）学生再次自读第四自然段。

出示句子：六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。

请学生画出写爬山虎动作的词语，并分析能否将这几个动词交换位置?

小结:作者就是根据爬山虎的生长规律恰如其分地用上动词，形象的给我们展示了爬山虎的生长过程，而这一过程不是一天、二天就能完成的。可见叶圣陶老爷爷是经过了认真而又持续不断的观察才看清的。这种做法非常值得我们学习。

（3）理解爬山虎的爬墙方法。

师：哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的？（指名演示）你们同意他的这种爬法吗？看课件。

出示句子：爬山虎就是这样一脚一脚向上爬的。

爬山虎就是这样一步一步向上爬的。

问：这两句话有什么不同？换“一步一步”行吗？为什么？学生通过讨论明白：爬山虎并不像其他动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙；再爬必须在长一只新脚。

师：它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

师：它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很”。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。

5.触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？

5讲读第五自然段。

师：没触到墙的脚不几天就萎了，掉了下来。连痕迹也没有了。可见墙对爬山虎来说是多么重要。

三引导发现，总结学法

刚才我们学习了爬山虎的教的形状特点、怎样爬的以及爬山虎与墙的关系，这一切都离不开作者的认真观察，那么你从作者观察爬山虎中受到了哪些启发呢?

《爬山虎的脚》细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。

这篇课文的学习对象是中年级学生，他们已经有了一定的知识基础，他们的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维很大程度上是借助形象思维来完成的，所以单凭教师单一的讲解，学生可能存在很大的疑点，如本课的疑难问题，爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

上课前我针对本班学生特点设计了如下教学目标：学会本课生字“占均匀漾柄蜗蛟”；积累词语“舒服均匀空隙叶柄蜗牛蛟龙痕迹”。积累描写爬山虎叶子的句子能正确、流利、有感情地朗读课文。默读了解爬山虎的脚的样子、作用，并能用自述的方法来介绍。

本文是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词、谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。设计时，我紧紧抓住课文重点的两个部分，即“爬山虎的脚是怎样，它是怎样爬的？”展开教学。

课堂上我设想让当学生总结出爬山虎的脚的特点后，抓住“脚长在茎上，长叶柄的地方，反面生出六、七根枝状的细丝，像蜗牛的触角，”及“颜色是嫩红色的”来理解了爬山虎脚的样子后，再和学生一起拿起笔画一画爬山虎的脚。在设计“爬山虎是怎样爬墙的？”这一环节时，我预设学生找到爬山虎爬墙这一自然段说说意思（学生：