部编苏教版三年级语文下册《习作8》精品教案

习作8
第一课时
教学目标
1.初步培养学生细致观察生活及从生活中捕捉习作素材的能力，丰富学生的写作内容。

2.围绕中心有条理地记叙游戏的经过。

3.让学生在快乐中体验写作的乐趣，激发学生热一爱生活的情感。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
同学们，今天我为大家带来了一位可爱的小朋友，大家认识它吗?(出示喜羊羊头像)你们看，它这样可爱，不过好像还缺了什么吗?了，我们就来送给它一个漂亮的鼻子，好不好?
二、亲身体验，说出感受
1．宣布游戏规则：用手帕蒙上眼睛，然后一边原地转圈一边背诵一首自己喜欢的古诗，背完后再走到讲台上把鼻子贴在图上正确的地方。

2．请愿意参加的同学轮流玩游戏，要求大家在这位同学玩游戏的过程中，注意观察他的动作、神态、语言以及老师、同学们的表现。

3．采访学生，说出游戏过程及感受。

(1)采访观众：参加游戏的同学刚才做了什么?引导按“ 首先……然后……再……接着……最后……”的顺序来说。

(2)采访参加游戏的同学：解下手帕前，你有什么想法?解下手帕后，看到自己的“杰作”，你又有什么想法?刚贴完，听到同学们大笑，我想：“唉，肯定贴错了，该不会很丑吧。

”我连忙解开手帕一看，我把人家的鼻子贴在左脸上了，不禁捂着嘴笑起来。

(3)采访观众：你还看到了什么?听到了什么?引导说出观众的反应及热闹的场面。

游戏开始了，我听到教室里又响起了一片叫嚷声，“快了，快了，向右一点，再向左一点，好好好!别动!”我看到林冲小心翼翼地往前挪动，接着双手伸向前方。

好像一只晃动着翅膀的小鸟，好不容易移到了黑板前，最后拿起鼻子帮喜羊羊贴上。

4.小组合作说游戏过程，指名汇报。

三、提出要求，快速作文
1．提出写作的要求，师生讨论需要注意的问题。

2．指导拟题。

学生自由说题目，老师出示参考题目：《贴鼻子》《有趣的游戏》《“鼻子”带来了快乐》《奇妙的鼻子》。

3．独立完成同学合作完成。

四、交流评议，自主修改
1．选择有代表性的学生习作，围绕本次习作的重点进行讲评，有重点地修改。

2．师生共同评议，主要围绕以下几个方面：
(1)是否写清楚了参加游戏的同学的动作、表情。

(2)是否写出了观众的神态、语言。

(3)是否写出了自己的想法、做法。

(4)语句是否通顺。

3．小组交流，互相修改习作。

第八单元习作教学反思
本次习作主题是“一起做游戏”。

教材利用主题图小朋友跳皮筋、老鹰捉小鸡、踢毽子的游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。

一．教学效果：习作对三年级孩子来说是个基础，也是个难点。

在游戏的
基础上从谈话导入，激发孩子们的兴趣。

通过事先统计的几个问题，交际对游
戏的兴趣，使学生说的自然，交际的投入，符合语文新课改精神；语文教学要
从兴趣出发，同时为孩子们的以后习作垫下了基础，潜移默化地训练了孩子们
的习作能力，也培养了孩子们积极思维、合作交流的良好学习习惯，引导了他
们要做有意义有趣的游戏。

其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的游戏情境；其三，
最后放手让孩子们尽情地游戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。

在这一点上我觉得孩子是有所展现的，但我认为
还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给孩子们对话、交流。

二．成功之处：对于三年级的孩子来说，进行习作训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语
文教学要求及三年级学生年龄特点的。

另外一点，在本节课中，从一开始玩“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，
逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。

在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。

同时，学生倾听、尊重他人的意识以及习作能力也得到了提高。

1.注重学生的体验和感悟，引导学生通过前后两次做同一个游戏，体验规则的重要，为他们自觉做到游戏中守规则、活动时守秩序奠定了情感基础；
2.
关注每个学生，无论讨论交流，还是分组做游戏，引导每个学生参与到活动中来，在活动中受到潜移默化的教育；3.创造性使用教材，教师把教材作为一种
活动可利用的资源和引发儿童活动的工具，围绕本课活动目标，紧密联系学生
的实际，融入了许多教材中没有的活动内容，增强了品德教育的针对性和实效性。

三、不足之处：预设时间较短，在写作手法方面指导不到位。

四、改进措施：如何让“理解、运用、思维、初步审美”在教学中得以体
现呢?打通习作方法和情感体验的通道，实现习作课堂的内外共鸣。

通过辨析、发现赠言的写作特点，辅以生活情境的营造，关注玩游戏的真实感受，从“情感”“内容”“表达”三个层面写出来。

第八单元习作教学反思
本次习作主题是“一起做游戏”。

教材利用主题图小朋友跳皮筋、老鹰捉
小鸡、踢毽子的游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察
游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，
同时向别人学习做游戏的兴趣。

一．教学效果：习作对三年级孩子来说是个基础，也是个难点。

在游戏的
基础上从谈话导入，激发孩子们的兴趣。

通过事先统计的几个问题，交际对游
戏的兴趣，使学生说的自然，交际的投入，符合语文新课改精神；语文教学要
从兴趣出发，同时为孩子们的以后习作垫下了基础，潜移默化地训练了孩子们
的习作能力，也培养了孩子们积极思维、合作交流的良好学习习惯，引导了他
们要做有意义有趣的游戏。

其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的游戏情境；其三，
最后放手让孩子们尽情地游戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。

在这一点上我觉得孩子是有所展现的，但我认为
还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给孩子们对话、交流。

三．成功之处：对于三年级的孩子来说，进行习作训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语
文教学要求及三年级学生年龄特点的。

另外一点，在本节课中，从一开始玩
“老鹰捉小鸡”的游戏入手激发兴趣，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，
逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。

在各个环节中放手让孩子们
畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。

同时，学生倾听、尊重他人的意识以及习作能力也得到了提高。

1.注重学生的体验和感悟，引导学生通过前后两次做同一个游戏，体验规则的重要，为他们自觉做到游戏中守规则、活动时守秩序奠定了情感基础；
2.
关注每个学生，无论讨论交流，还是分组做游戏，引导每个学生参与到活动中来，在活动中受到潜移默化的教育；3.创造性使用教材，教师把教材作为一种
活动可利用的资源和引发儿童活动的工具，围绕本课活动目标，紧密联系学生
的实际，融入了许多教材中没有的活动内容，增强了品德教育的针对性和实效性。

三、不足之处：预设时间较短，在写作手法方面指导不到位。

四、改进措施：如何让“理解、运用、思维、初步审美”在教学中得以体现呢?打通习作方法和情感体验的通道，实现习作课堂的内外共鸣。

通过辨析、发现赠言的写作特点，辅以生活情境的营造，关注玩游戏的真实感受，从“情感”“内容”“表达”三个层面写出来。