有的放矢课文讲解
有的放矢的典故
有的放矢的典故有的放矢的意思是比喻言论、行动有针对性;目标明确。
那有的放矢有什么典故呢?下面是店铺给大家整理的有的放矢的典故，供大家阅读!有的放矢的典故出处:宋·叶适《水心别集·十五·终论》:"论立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挟弓注矢以从之。
"这表现在时间上不能太长，一般控制在20分钟以内为好，时间长了，孩子容易注意力分散。
另外还要注意因人而宜，孩子思想若能集中，多讲一会儿也无妨，若分心了就赶快刹住。
在内容上，给2-3岁幼儿可讲些动物、植物等故事，贴近现实的生活故事当然更好。
故事要短，形象要生动，情节不要太曲折。
一般而言，故事的篇幅控制在250-450字左右，讲故事时尽量多用一些绘声绘色的词语。
比如，讲《三只小猪》的故事时，可以多用“噜噜噜”的声音来提示。
反复多次以后，宝宝想要看《三只小猪》时，他就会发出“噜噜噜”的声音。
时间一长，妈妈就可以发现宝宝最喜欢哪几个故事。
在讲一个熟悉的故事时，读到一半可以鼓励宝宝继续下面的故事情节。
你会惊奇地发现，两岁大的宝宝就可以背诵了。
这时，尽管他还不能跟你一起朗读，但他可以记住一些故事了。
孩子长到4-5岁有了想象力了，可以讲些神话、童话、民间故事。
形象可以丰满一些，词汇量要逐步增加。
《幼儿园》杂志上的一些故事就很适合这个年龄段的孩子。
为了丰富孩子的想象力，要多用夸张的手法，夸张的表情来讲故事。
再大了就应讲些历史人物的故事和成语、谚语故事，这些故事宣扬爱国主义，富有哲理，是启迪儿童思维和语言的好材料。
家长对孩子还可以有的放矢地讲故事。
对于胆小的孩子可多讲些勇敢者胜利的故事;对自私的孩子讲些自私使人孤独的故事。
从这一点讲，家长讲故事比老师更为重要，因为家长可以根据自己孩子的个性，有针对性地选择故事，进行更有效的教育。
有的放矢的解析有的放矢yǒu dì fàng shǐ[释义] 的:靶子;矢:箭。
有的放矢
有的放矢有的放矢，多方引导──中考试题与语文阅读教学的巧妙结合关键词：考点八大基本能力课内各类典型课文解读解答2011年吉林省中考已结束一段时间了，2012年中考的复习脚步正有条不紊地行走在阳光灿烂的日子里。
面对每年的中考变化，初中语文如何有效复习？如何在有限的时间里快速提高学生的素养？在平时的课堂教学中如何把握阅读教学的真谛？为共同探讨解决这些问题，我仅以一名初三语文教师的身份作如下思考，以便在语文教学中理智应考。
一、明确考点要求语文课程标准对阅读教学和阅读考查有明确的要求，如“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”“要从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面，“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”等，这些都应看作是中考“阅读”考查选材和拟题的原则。
二、“阅读复习”中应具备的“八大基本能力”1．基础辨识能力：文体阅读的基本识别能力。
如辨识各种文体、各种表达方式；记叙的要素，叙述的顺序；辨识小说的要素、散文中的各种描写等等。
2．基本分析能力：即分析文章的层次、结构、思路的能力，对文章、文段的结构层次进行分析、划分的能力。
3．整体把握能力：即从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意，从整体上理解文章的寓意，能找出表达全文主要内容的中心句，感受文章的情感倾向，概括文章所表现的对象的主要特点，从整体上理解文章的基本写法或表达技巧，从整体上理解文中人物的特点等等。
还应该有文段的各个方面内容的整体把握。
4．概括提炼能力（含撷取信息能力）：即对文章、文段进行整体概括，对文章的要点进行概括，对文章的写法进行概括的能力。
如对文章、文段的中心、大意的概括，对文章思路的提炼，对文章的层意、段意的概括，对文中人物形象的概括，对文中某种表达规律的概括等等。
5．阐释解说能力：如根据文章的内容进行进行解说，进行解释，进行下定义、等等。
如对文章的含义、对文段的含义、对文句的含义进行说明，对答题和理由进行说明等等。
抓住关键,有的放矢
抓住关键，有的放矢一一谈谈说明文阅读的有效教学抓住关键，有的放矢一一谈谈说明文阅读的有效教学抓住关键，有的放矢一一谈谈说明文阅读的有效教学近年来，随着中考语文分值的提高，试卷中的主观题目越来越多，对学生阅读及写作能力的要求越来越高，阅读理解题已经成为考题中的重头戏。
〈〈语文新课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。
”由此可见语文教学很重要的一个任务就是要努力提高学生的阅读理解能力。
现代文阅读可分课内阅读和课外阅读两种形式，课内阅读范围小、变化少，反映不出学生的真实水平，而最能反映学生阅读理解能力，在考试中拉出差距的是课外现代文阅读理解。
那么，如何让学生从整体上把握文章，明确文章所蕴含的意义，准确地表达白己的见解呢？相信不少教师和学生为此大伤脑筋，其实对于现代文阅读的方法，是有一定规律可循的，特别是说明文阅读和议论文阅读。
现整理如下：说明文的阅读【明确复习的目标】一、复习巩固说明文的有关知识二、通过实例的强化训练，让学生掌握阅读说明文的方法和技巧。
【复习目标的解决策略】一、先复习说明文的有关知识1、什么是说明文？说明文是客观说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能、或阐明事理。
2、说明文的分类：事物说明文、事理说明文。
3、常见的说明方法：举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌等。
4、说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
5、说明文语言的特点：准确、严密。
6、说明文语言特色可分为：平实说明和生动说明。
二、结合新课标和河南省中招指导意见总结说明文阅读常见考查点：1、说明对象或说明中心的考查2、说明文类别判定3、说明顺序判定4、说明文语言特色判定5、说明方法判定及其作用6、说明文中加点词语的表达作用7、说明文中其它表达方式的作用8、说明文中代词的指代内容三、方法与指导：1、说明对象的判定，我们一般可以从题目中得到提示：如：〈〈苏州园林》〈〈中国石拱桥》〈〈蜘蛛》等，但也有特殊的，特别是事理说明文, 如〈〈日本平家蟹》，这就要求学生认真阅读文章内容，根据内容判定说明对象，避开其他的干扰。
有的放矢——打有准备之仗
有的放矢——打有准备之仗作者：夏建华来源：《课程教育研究·中》2013年第12期【摘要】预习是学生提前对于要学习的新课程进行初步的了解与认识。
学生的预习就好比是在战争前的战略部署，学生战士们在打好“课堂学习”这一仗之前有必要做好预习工作（即战略部署）。
他们对战场上出现的敌人“新的知识”应有初步的预测与对策，而不是到实战时才去思考对敌方法。
在全方面做好准备，学生们才能在学习时做到有的放矢，知己知彼，百战百胜。
【关键词】英语预习学习效果自学能力检测教师【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0118-01一、预习的重要性1.有利于培养和提高学生自学能力学生将来要走向社会，需要接受大量的新的知识。
这就要求学生有较强的自学能力。
在中学阶段独立地做好预习就是培养自学能力的最好方法之一。
而预习一般是学生独立地进行阅读和思考，并且在预习的过程中努力发现自己在新课学习中可能会遇到的问题，这实际上就是孩子主动对知识进行探索的过程。
2.有利于学生提高听课效率学生良好的预习习惯可以提高他们的学习效率。
学生在预习的时候会遇到各种不同的困惑，到讨论的时候就会迫切的想要得到答案，注意力也相当的集中。
这种得到成功的快乐、对疑难的思索与解决困惑时的努力，足以激发学生的学习兴趣，增进学习的效果。
3.预习能发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性我们在教学中可以发现那些学习成绩理想的学生的学习主动性都比较强。
他们有较强的预习意识和科学合理的预习方法，他们在课前就能基本掌握新课的内容，在课堂上一直处于主动的局面。
相比而言，那些学习后进的学生总是处于被动的状态，他们上课时无精打采，一节课下来学会的知识很少，长期下来，他们看不到进步，学习的热情也会最终丧失。
重视学生预习能力的培养可以改变后进生这种被动学习的局面，帮助他们重拾学习的信心，培养他们对学习的兴趣，学习积极性也会随之调动起来。
有的放矢,优化中职语文古诗词鉴赏教学
2019·6语文教育YUWENJIAOYU 33摘要：《中等职业学校语文教学大纲》中指出要“激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情”。
古诗词教学是语文教学的重要内容，引导学生从古诗词中汲取智慧，品味诗词的深远意境，对提高学生的文学审美情趣、形成健康美好的品质具有积极作用。
关键词：中职语文古诗词教学鉴赏策略东汉思想家王充在《论衡·谢短篇》中说：“知今而不知古谓之盲瞽，知古而不知今谓之陆沉。
”精练的语言精辟地道出了今以古鉴的重要性。
中职语文古诗词教学可采取的策略有很多，要针对学情和教学内容具体选择，才能帮助学生在品味诗词的深远意境中汲取古典诗词的精华。
一、反复诵读，渲染氛围常听人们说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见古诗词教学需要反复诵读，在朗读过程中学生能感受到古诗词优美的韵律，明快的节奏，读起来富有美感，激发了学生学习古诗词的热情，在他们兴致勃勃地欣赏古诗词美妙的语言、音韵、意境的同时拉近了学生与文本的距离，在具体的朗读时要注意以下几点：1.读清停顿。
古诗诵读朗朗上口，它最大的特点就是有韵律，连朗读的停顿都有一定的规律可循，五言诗多为一句三停顿，前面两字一停顿，句尾一字一停顿；七言诗多为一句四停顿。
比如王维的五言诗《山居秋暝》：“明月———松间———照”，杜甫的七言诗《登高》：“无边———落木———萧萧———下”。
老师要把这些规律告诉学生，让学生在朗读时有意识地体验，判断出哪里要停顿而有意为之。
2.读出轻重。
朗读古诗首先要了解诗意，感悟诗人的情感，在此基础上判断哪些地方读得重些，哪些地方读得轻些。
如古诗：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，上句号描绘的是漂泊之苦，故“悲”和“常”要重读；下句表现的是老病孤愁，因此“多”和“独”也要重读，起突出作用。
3.读准语调。
古诗一般都是吟诵，讲究语调的轻重缓急，抑扬顿挫，在理解诗意的基础上，要与字的停顿和轻重相配合。
有的放矢
有的放矢锤炼语言——初中生作文语言表述弊病举隅分析西安铁一中学李静【摘要】一篇好文章，语言美是必不可少的。
要提高自己的语言水平，纠正在语言表述方面的弊病，就要在写作中重视语言的学习，有意识地运用一些语言技巧，从而达到“化平庸为神奇”的效果。
【关键词】描写空洞锤炼冗繁创新平庸灵气呆板“刘禹锡曰：‘片言可以明百意，坐驰可以役万景。
’李德裕曰：‘古人辞高者，盖以言妙而工。
’皮日休曰：‘百炼成字，千炼成句。
’……抑扬顿挫，长短节奏，各极其致，句法也。
点掇关键，金石绮彩，各极其造，字法也。
篇有百尺之锦，句有千钧之弩，字有百炼之金……”（明王世贞《艺苑卮言》）以上是古代文人对锤炼文章语言的一些论述。
一篇好的文章不仅要有健康充实的思想内容，而且要有文采。
文采的表现首先就在语言的锤炼上,只有如此才能达到“石韫玉而山晖，水怀珠而川媚”（陆机《文赋》）的效果。
就初中学生写作来说，真正的语言美主要体现在三个方面：写人，要“如见其形，如闻其声”；写景，要精确简练，生动传神；议论，要精辟深刻，鞭辟入里。
然而在如今的作文教学中我们很难看到这样语言质朴又富感染力，准确又生动形象，整齐又错落有致的学生佳作。
下面笔者就撷取一些作文实例，就其五花八门的表述弊病进行分析，以期提高学生锤炼作文语言的能力。
一、重视描写，避免空洞现在的初中生早已具备完整叙事的能力，但有相当一部分学生笔下的故事往往只有空洞的外壳，缺乏具体的描写，读来味同嚼蜡，语言缺乏神韵。
如果我们在文章中加入适当的描写，就能使人读起来如见其人、如闻其声、如临其境。
按内容可将描写分为：人物描写、景物描写和场面描写，其中人物描写又可分为语言描写、行动描写、神态描写、肖像描写等等；按写作手法则可分为：白描、细节描写；按写作角度则可分为：正面描写、侧面描写。
心理描写能揭示人物的内心世界，让读者从本质上感受人物的性格特点，使人物形象更加丰满，从而更好地表现主题思想。
环境描写能烘托气氛，衬托人物形象，从侧面表现主题思想。
“有的放矢”与“无的放矢”——由语文课堂教学目标问卷引发的思考
兼顾 ， 过程 、 方法兼顾 ， 情感 、 态度 、 价值观兼顾 ， 语言 、
文学 、 文化兼顾 ， 阅读 、 鉴赏 、 感悟兼顾……表现在教案 文章的结构 ， 用两个 字的词语概括每 部分大意； 中的教学 目标 上 ， 往往是一二三四 ， 全面兼顾 。 ２ 领会课文准确生动的语言 ，学习抓住景物特征 ．
学 目标吗？”０ ５ ％的学生选择“ 偶尔会” 。调查显示 ， 日 在 堂灌输 ， 完全不考虑学生的因素 ， 教师只想着 自己的任 常教研活动 中， 教师更重视教学方法 的探讨 ， 很少 有教 务 ， 没有做到让学生作为课堂的主体 ， 以学生作 为课 堂 师会对教学 目标的设计问题质疑 ， 教学 目标的设计问题 教学的出发点来 考虑 。其实 ， 这几 乎不 能算是教学 ， 而
二 、泛 目标 教 学
所取舍 ， 在明确 目标的引导下 ， 让学生在短暂 的一堂课中 能够获取实效 ， 哪怕只有一点 ， 然而却很实在 。也就是说 ，
许 多教 师在设计一堂课的教学 目标时并不考虑 自
己在一 堂课 中能否达成这些 目标 ，总是 自顾 自地依 据 必须坚持“ 一课一得” 的原则。“ 一课”指一个课时 ；一 ， “
如果这堂课是以人物形象为主题那只需围绕目标2就可以如果这堂课是以品味语言为主题只需围绕目标3就行如果这堂课教师是以情感熏陶为主题那只需围绕目标4就行而目标3就可以成为达成2与4的过程和方法中的一个环节对于初二年级的学生来说目标1没有必要单独列出
“ 有的放矢＂ 无的放矢＂ 与“
— —
由语 文课 堂教 学 目标 问卷 引发 的 思 考
所 讲什 化。培训前大多数语文教师把课文 目标完全列出， 目标 师认 为新课 改要强调 自主 ， 以把课堂放给学生 ， 教师完全跟着学生走 。 他们对学生完全听 涉及许多方面 ： 课文 中心 、 课文结构 、 重点字词 、 手法的 么 由学生定 ， 说是 “ 以学生 为主体” 是“ ， 尊重学生 的意见” ， 运用及效果等等 。培训后还是如此 ， 因为这些就是考试 之任之 ， 满足学生 的需求” 上课完全是“ ， 放羊式”课 堂没有 ， 检测的内容 。 教学理论上认为 目标体系对评价体系有指 是“ 课上得 随意且散漫 ， 借着 素质教育与新课程 的幌 导作用 ，而实际教学是评价体系决定了教学的 目标体 目标。
“有的放矢”与“无的放矢”
“有的放矢”与“无的放矢”作者：项雪辉来源：《语文世界(教师版)》2012年第06期许多一线教师都曾进行过“新课程”理论培训，都接触了新的教学理论知识。
然而教学中到底是什么情况呢？从课堂教学目标这个环节来看，依然没有多少变化。
培训前大多数语文教师把课文目标完全列出，目标涉及许多方面：课文中心、课文结构、重点字词、手法的运用及效果等等。
培训后还是如此，因为这些就是考试检测的内容。
教学理论上认为目标体系对评价体系有指导作用，而实际教学是评价体系决定了教学的目标体系，教师的实际行为与理论的差距可想而知。
教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式、相同的套话去陈述。
也许正是在这无数次地重复当中，教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设，成了“八股”式的“备课秀”。
在对自己学校进行的“中学语文教师课堂教学目标设计现状调查问卷”（教师卷）中：“在实际教学中，你在上语文课前，一般设计相应的课堂教学目标吗？”63%的老师选择“有，但不设计”。
“中学语文教师课堂教学目标设计现状调查问卷”（学生卷）中也显示这一现象，学生问卷中：“实际教学中，你的老师习惯先设计目标后教学，还是上到哪儿算哪儿呢？”20%的学生选择“上着看”，不明白老师的目标。
问卷中：“在实际教学中，你的老师在上语文课前，一般会告知相应的课堂教学目标吗？”50%的学生选择“偶尔会”。
调查显示，在日常教研活动中，教师更重视教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。
许多一线教师在教学中存在这样那样的现象，其实是因为没有意识到课堂教学目标对于一堂课的作用，把目标当作一种摆设，有的甚至在平时的教学中直接忽视这一内容。
没有目标就直接去上课了，这种现象极为普遍。
“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，这样的课堂肯定低效，对于整个课程目标的达成不起作用。
反思我们的教学实践，教学目标被忽视的状况甚为严重。
有的放矢
有的放矢，确保课堂高效实施本学期我们五年级全体师生进行了大胆的课堂教学模式的改革，小组合作，共同解疑，确保高效。
这样做的目的是：一培养学生自学交流能力。
让学生先自学，在自学的基础上产生疑问，通过小组合作交流理疑、释疑、解疑，使学生不仅学到书本知识，而且培养学生敢于质疑、敢于交流的能力。
二让教师有的放矢，精讲精练。
摒弃毫无目的的课堂讲解和练习，达到提高课堂效率的目的。
从实践以来我觉得课堂教学中要求教师做到以下几点：1.转变一种观念。
必须从“教”的中心向“学”的中心转移，把学生学习的主动权还给学生，增强学生学习的目标意识和时效意识，把打造激情课堂作为高效课堂的出发点和归宿点。
2.培养一种习惯。
重点引导学生“四会”：即会预习，会交流，会听课，会作业。
课前预习，教师围绕学习目标确定好预习内容和要求，严禁随意、盲目地让学生预习。
听课要专心，做到眼到手到心到，养成不动笔墨不看书的习惯。
杜绝学生课堂上假讨论、假思考、假作业现象。
3.搭建一个平台。
即组建好学习小组，按照“组内异质、组间同质”要求，将学生按照各自学业状况有机分组，便于学生间相互交流，合作竞争。
对小组呈现的形式不限，但必须能有效开展合作学习。
4、达到五个突出。
一是突出“精”字。
教学设计精。
学校要求教师做到：学生会的坚决不讲，学生通过讨论能够学会的交给学生处理，讨论也解决不了的教师可引导处理。
讲所当讲，精讲精练，教师讲的内容不得超过10 分钟，师生互动，生生互动，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
二是突出“实”字。
教学过程讲求实效、实在。
教学过程的安排一切从“实”出发，还学生一个真真实实的课堂，拒绝作秀，拒绝作假。
三是突出“深”字。
主张深入探索，拓展思路。
学习过程中的思维层次有深度和广度，而不是停留在肤浅层面。
四是突出“活”字。
课堂要活，张弛有度，灵活机智，手脑并用，自主学习和合作探究互补，达到课堂学习的高效。
同时各科教学要突出“围墙”，以课堂教学为轴心向生活的各个领域拓展、延伸。
有的放矢,学练结合,读懂课文
有的放矢，学练结合，读懂课文作者：谢春文来源：《教师·上》2013年第10期新《语文课程标准》指出：学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
它向阅读教学提出了明确的要求。
语文S版小学五年级上册第六单元是一组写人的课文，单元导读提出：“想一想作者是怎样通过外貌及动作的描写表现父母之爱的。
”而《地震中的父与子》是该单元具有示范性的一篇文章，在人物描写上很有特色。
授课时，我们采用近两年研讨的“导—理—探—品—练”阅读模式引导学生阅读课文，教学效果甚佳。
一、导学课文抓中心中心是文章的灵魂，它能帮助学生全面了解课文内容，有提纲挈领的作用。
抓住了中心，就能使阅读与理解事半功倍。
教学本文时，应以“领悟作者是怎样描写人物神态、动作、语言的”为教学主线，以“这是一对怎样的父子，文章是通过哪些具体描写来表达父子情深的”为主要问题组织教学。
导学：教师范读课文后，学生再略读全文，圈画字词，感知课文内容，理清文章脉络，找出课文中心段。
学生自学后，课件出示文段：这对了不起的父子，在经历了这场巨大的灾难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
导读这段话，提出问题：“这是一对怎样的父子？”学生交流后再次有感情地朗读文段，读出赞扬与幸福的语气。
接着围绕中心梳理文章的条理：文章围绕“了不起”先写了什么，再写了什么，最后写了什么。
这种直奔主题的“教—学—练—教”的导学法，使学生理解课文少走了弯路，节约了时间，又迅速了解了文章的主要内容，起到了提纲挈领的作用。
二、探究重点段，感受父爱的伟大俗话说：“父爱如山。
”父爱虽是粗线条的，但有时候却感天动地，它不需要豪言壮语，却需要实际行动，需要真心付出。
文中的父亲了不起吗？教学时可采用探究法“练—教—学—练”模式引导学生抓住人物的神情、动作、语言描写来研讨父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。
课件出示句段：“十二小时、二十四小时、三十六小时……他不停地挖着，没人来阻止他。
对症下药 有的放矢
对症下药有的放矢摘要：目前，中学议论文写作教学仍处于一种盲目无序状态。
那么，怎样才能改变这种被动的局面呢？作者以为，“对症下药，有的放矢”，不失为一个有效策略，文章就此加以论述。
关键词：议论文；写作教学中学议论文写作教学，教师往往随意处置，使之成为了教学的一个薄弱环节或难点。
学生又常因议论文严密的逻辑性出现思维问题，犯下种种议论文写作上的毛病。
经过几年的实践探索，笔者认为，议论文写作教学必须“对症下药、有的放矢”，才能取得最优的教学效果。
一、培养思维能力，提高思维水平议论文写作教学应该从人出发，从人出发的关键问题应该是抓人的思维。
刘勰在《文心雕龙·神思》篇中称写作思维是“神思”。
写作活动是“意授于思，言授于意，密则无际，疏则千里”，“思理为妙，物与神游”。
在写作中的精神活动则是“思接千载”，“视通万里”。
这些都说明了写文章与思维有紧密联系。
议论文写作教学的一个重要任务就是要让学生开启思维的大门，养成思维的习惯，培养思维能力，提高思维水平。
具体做法有二：1.循序渐进。
思维训练不是随心所欲的，而要“循序渐进”。
笔者在初一重点进行概念、判断等思维训练，注重形象思维能力的培养，求其思维的准确性与丰富性；在初二重点进行思维顺序的训练，求其思维的条理性；在初三则进行常见的思维模式训练，培养其推理能力。
在高中阶段，着重进行以发散性思维与求异思维为核心的创造性思维训练。
这种紧密结合教材，由低级到高级，由简单到复杂，由形象到抽象的训练程序，符合青少年思维发展的规律，收效也大。
2.大胆创新。
清代袁枚说：“文章切忌随人后，着意原资妙选材。
”叶燮也说，文章要“言前人之所未言，发前人之所未发”。
这些都说明创新是写作的生命力之所在。
笔者在议论文写作教学实践中主要从两方面做了创新尝试。
二、掌握文体性质，写作训练要“究体”近几年的语文高考卷，话题作文特别走俏。
细心人发现，在写作要求里，原来有一条“文体不限”，后来换成了“文体自选”，很多人认为，既然文体“不限”、“自选”，那就是没有什么限制，可以自由写作了，其实这是极端错误的。
《【阅读专题4】有的放矢：论述的针对性》教学设计
有的放矢：论述的针对性【专题解释】联读《拿来主义》《反对党八股（节选）》两篇文章，了解论述针对性的四种意识，学习两篇文章是如何有效地进行论证的，体会其说理艺术。
学以致用，面对实际问题，通过微写作的方式显示自己的思考能力和论证能力。
【预习任务】利用表格形式，设置和论述相关的比较项目，梳理两篇文章的基本信息，主要包括写作时间、观点、文体、对象、语言等。
通过《反对党八股（节选）》的八条罪状、《拿来主义》1-3段，举例说明两篇文章是如何进行有效论证的。
【学习任务】任务一梳理预习作业，把握论述文针对性的特点1.谜语导入，引出论述文针对性的话题。
谜面：上些上些，下些下些；左些左些，右些右些；正是正是，重些重些。
打一日常行为。
谜底：挠痒痒。
导入：挠痒痒的核心是挠准了，挠到位。
我们说话、写文章也是这样。
一要“挠”准了，就是“有的放矢，论述要有针对性”；二要“挠”到位，就是有效解决问题。
2.梳理作业，推导论述针对性的特点。
梳理作业论述的针对性具体解读要求：梳理学生的预习作业，推导论述文针对性的四种意识，并进行解释明确：（1）现实意识。
关注创作背景，关心文章背后的时代意义和价值导向。
（2）问题意识。
提出问题、分析问题、解决问题的基本逻辑顺序。
（3）读者意识。
文章发表在报纸上，理论上谁都能读，但必须照顾到读者的层次和水平。
（4）语言意识。
实操层面，如何有效地论证观点是学习的重点。
3.比较归纳，提炼有效论证的基本策略。
（1）概括性：说理切中要害，表现为整饬的概括语言，这是问题意识的体现。
《反对党八股（节选）》对八条罪状的概括简洁有力、句式整齐，读起来朗朗上口，又点出了问题实质。
《拿来主义》用诸多的“主义”概括，这些“主义”构成了文章的线索，体现了思考的逐步深入，透过现象看本质，有力生动。
（2）讽刺性：批判现实，揭露丑态，幽默本身就包含着讽刺意味。
《反对党八股（节选）》的戏拟，就是一种文字的模仿，题目“党八股”是个生造词，充满了讽刺性，一看即知。
有的放矢始得鲜明理解重要字词和句子的含义
• 答案三： “如此”三次重复，是为了说明
鲁镇过年的了无新意。
精选ppt课件
12
• 天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大 的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌 的气色，将鲁镇乱成一团糟。我回到四叔的书 房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明， 极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字， 陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的 卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通 达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去 一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》， 一部《近思录集注》和一部《四书衬》。无论 如何、我明天决计要走了。
精选ppt课件
7
实战演练
精选ppt课件
8
• 第二段开头写“我真爱北平”，为什 么接着就写“我”怎样爱“我的母 亲”？（3分）（2013年会考第 24题）
• 答案一：因为我爱北平和爱母亲的程 度是一样的。
• 答案二：因为作者想通过写自己怎么 爱母亲来说明如何爱北平。
• 答案三：因为作者把北平看成是自己的 母亲，以此来表达对北平深沉的爱。
精选ppt课件
18
• 值得关注的字词和句子：
• 1. 这是一些快乐的、强壮的、勇敢的人。
• 2. 所以他们在长夜里，在树林的低沉பைடு நூலகம்喧响 下面，泥沼的有毒的恶臭中间，坐着想来想 去。
• 3. 他们已经准备到敌人那儿去，把他们的自 由献给敌人。
• 4. 丹柯是那些人中间一个年轻的美男子。
• 5.你们不能够用思想移开路上的石头。
精选ppt课件
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可是，我真爱北平。这个爱几乎是要说而说不
出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想
做一件事讨她老人家喜欢的时候，我独自微微的笑
10有“的”放“矢”(顾莲芳)
有“的”放“矢”——以《半截蜡烛》为例浅谈教学目标的落实成语“有的放矢”的本义就是对准靶子有目标地放箭。
引申义为比喻言论、行动目标明确。
成语中“的”就是靶子，就是明确的目标。
目标是人们对某一实践活动的结果所呈现的具体状态、水平、程度的设定。
它决定了人们实践的努力方向，是人们实践活动的出发点和归宿，对实践具有导向、激励、调控和评价作用。
而在语文学科中，语文教学目标则是课堂教学的核心和灵魂，是语文教学的出发点和落脚点。
它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展和提升课堂教学效率至关重要。
以《半截蜡烛》为例，这是五年级第二学期的一篇课文，记叙了一个发生在第二次世界大战时的故事。
法国妇女伯诺德夫人和她的两个儿女都参加了秘密情报的传递工作，为了情报安全，伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
一次，前来搜查的德国军官点燃了蜡烛，在危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人和她的两个儿女杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了一场没有硝烟却惊心动魄、斗智斗勇的战争。
从文本的内容来看，与当今时代有一定的距离，对学生感悟文本内涵有一定困难。
但就从语文角度来说，文章人物形象丰满，文本脉络十分清晰，语言细腻精炼，情节跌宕起伏、扣人心弦，充满戏剧冲突，故事能让学生产生兴趣。
但学生对时代背景不了解，对课文内容的进一步领会有所障碍。
再从学生自身角度来说：思维并不活跃，阅读能力较薄弱，尤其是对于一些稍有难度的问题缺乏独立思考发散思维的能力，因此对文本关键词句的品悟的深度性存在一定困难。
因而对教学目标中隐性内容的实施存在着一定的风险性和挑战性。
但是对于教师来说，明白学生之间还是有差异的，只要充分读懂学生差异性，加以适时引导，以优代差，以点及面，学生还是能够达到那些隐性高度和深度的。
因而在制定有效的目标时，还必须根据群体学生的差异性进行量身定制。
因为有效地制定阅读教学目标，是提高语文课堂教学的质量和效益的一个重要保证和良好开端。
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布置作业
1、把这个故事讲给父母听。 2、搜集成语故事，准备成语故事会。
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复习导入
华佗对谁“对症下药”？课文主要讲了一个什么故事？
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精读感悟
东汉末年有位医学家名叫华佗。他的医术非常 高明，诊断特别准确。
读了这一段，你知道了什么。 时间_______ 谁_______ 特点__________
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精读感悟
他的医术高明，诊断准确。 他的医术非常高明，诊断特别准确。 第二句中的“非常、特别”着重强调了华佗 的医术高明的程度、诊断的准确性，更加具体地 说明了华佗高超的医术。
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精读感悟
自由读第 2~3 自然段，边读边想：你读懂了什么？
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精读感悟
倪寻和李延生病了，他们的症状一样吗？华佗给他们 开了什么药方？
症状：他们都说自己头痛发烧，十分难受。 药方：让倪寻服泻药，让李延服发汗药。
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精读感悟
两个人心里想：我俩的病状差不多，为什么 要服不同的药呢？
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导入新课
华佗，东汉时期医学家。他的医术 非常高明，诊断特别准确，被人们称 为“神医”。华佗首创用全身麻醉法 施行外科手术， 被后世尊之为“外科 鼻祖”。 华佗也是中国古代医疗体育 的创始人之一， 创编了一种锻炼方法， 叫做“五禽戏”。
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导入新课
对 症 下 药
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Hale Waihona Puke 认读生字zhèng yào tuó zhěn yán bìng xiè
精读感悟
倪寻你的病是由伤食引起的，所以要服泻 药，去去内火；李延你的病是由受凉引起的， 所以要服发汗药，驱除身上的寒气。你们两人 的病情看起来很相似，可是病的起因却不相同， 必须对症下药。
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精读感悟
两个人回家以后，按照华佗开的药方服药。 没过几天，他俩的病都好了。
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思考感悟
这个成语故事告诉我们什么道理？ 要善于区别不同的情况，正确处理各种问题。
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拓展训练
神医华佗我想对你说： _________________________ _________________________ __________________________
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总结全文
《对症下药》是一篇成语故事。通过讲述是东汉 末年神医华佗对症下药，治好了倪寻和李延的疾病 的故事。告诉我们在日常生活中要善于区别不同的 情况，正确处理各种问题。
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第三单元·第十课
对症下药
本课时编写:淮北市 周磊老师
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教学目标
1、学会生字、新词，通过比较句子体会词义； 2、正确、流利、有感情地朗读课文； 3、明白要善于区别不同的情况，正确地处理各种问题的道理； 4、通过阅读，说说这个成语故事告诉我们什么道理； 5、理解课文内容，明白那两个人病状差不多，华佗却给他们开了两 张不同的药方的原因。使学生明白要善于区别不同的情况，正确地处 理各种问题的道理。
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生字学习
nèi hàn suǒ chà
内汉所差
yǐn hàn sī yīn
引汗思因
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课时作业
1、熟读课文，有感情的朗诵。 2、抄写本课生字词语。
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复习导入
华佗 特别 泻药 寒气 发汗
医术 准确 心思 驱除 引起
高明 头痛 内火 必须 差不多
诊断 发烧 受凉 解释 对症下药
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症
药佗诊 延病泻
hàn chā yǐn suǒ nèi qū chú
汗 差 引 所 内驱 除
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词语积累
华佗 特别 泻药 寒气 发汗
医术 准确 心思 驱除 引起
高明 头痛 内火 必须 差不多
诊断 发烧 受凉 解释 对症下药
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初读感悟
课文主要讲了一个什么故事？ 本文讲的是医学家华佗对症下药，治好了倪寻 和李延两人的疾病的故事。