2020-2021年高中历史教学指导意见

2020—2021学年高中历史教学工作意见本学年高中历史教学要以普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）、山东省新课程实施方案、山东省学科教学调整意见中规定的教学目标为指针，以学科五大核心素养为终极教学目标，认真搞好新教材通研与内容整合，优化教学方法，提高教学效率，通过扎实有效的教育教学活动，使学生准确、牢固地掌握基础知识，达到应有的学科能力和应试水平。

一、基本要求要实现基于核心素养的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。

1.从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。

在高中历史教学过程中，不仅要从整体上设计模块的教学目标，而且要依据课程标准具体设计学习主题的教学目标和课时的教学目标，以使高中历史教学的全过程聚焦在培养学生的核心素养上。

进一步学习、研读2019年、2020年普通高中统编教材国家级示范培训中的专家报告内容，领会其方略和思路，是科学施教的必备条件。

在设计教学目标时，教师应注意以下三点：一是要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，避免将核心素养机械地分离；二是所制定的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，通过教学能够达成；三是教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。

2.深入分析课程结构，合理整合教学内容。

各年级教学不一定拘泥于教科书的固定制式实施教学，要敢于整合教科书章节体制，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角对中外历史有更加深入的认识。

按照新课程标准重新整合、编制，形成知识结构。

对历史教学内容的整合，要根据学生的学习情况，对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合，设计出更具有探究意义的综合性的学习主题。

这种对教学内容的整合，主要有两种方式：一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更为宽阔的历史视野进行认识。

二是凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动。

3.树立指向学生核心素养的教学理念，有效设计教学过程。

学生的历史学科核心素养只有通过以学生为主体的活动，在自主学习、合作学习、探究学习中，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。

基于培养学生核心素养的教学设计，不仅要考虑到教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上要以学生的学习与发展为教学的本位、重点，以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的学习活动为中心展开。

教师在设计教学过程时，需要重点考虑以下几个方面：（1）创设历史情境历史是过去的事情，学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。

因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动，对历史进行探究。

（2）以问题为引领学生历史学科核心素养的发展，绝不是取决于对现成的历史结论的记忆，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，在说明自己对学习问题的看法中解释历史。

教师要认识到，任何一种教学方法的实施，都在一定程度上与问题的提出和解决有十分密切的关系。

因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。

（3）开展基于史料实证的教学活动学生对历史学习问题的真正解决，不是简单地接受现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，尤其是对有价值的史料进行分析，用实证的方式对问题的要点逐一探讨，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。

因此，教师在进行教学设计时，要考虑如何构建基于史料研习的教学方式，在教学过程中如何运用史料引导学生进行探究。

基于史料研习的教学，不仅是教师在教学中要运用史料阐释历史，更重要的是设计以史料研习为基础的学生探究活动，通过活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用历史材料来解释历史。

这就需要教师考虑到以下四点：一是明确运用史料的目的；二是选择典型的、有价值的、有说服力的史料；三是将史料的展示与问题的解决相结合；四是如何根据史料的运用组织学生的学习活动。

要了解史料类型及搜集方法：判断史料的真伪及其价值、从史料中提取有效的信息、对不同史料进行比较分析、将史料作为证据论证历史。

（4）充分运用现代信息技术，提高教学手段的多样化和信息化水平当代的历史教学，不仅是将现代信息技术作为课堂教学中重要的展示手段，而且要着眼于如何利用信息技术改变学生的学习方式，如何促进学生历史学习的拓展和深入，如何为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，如何通过信息技术的整合更好地提升学生的历史学科核心素养。

高中历史教学要尽可能利用互联网的资源共享和交互功能，引导学生体验基于互联网的开放式学习，改变传统教学中过度依赖教师、过度依据课本、过度注重知识记诵的学习方式。

历史教师要不断探寻现代信息技术下的历史教学方式，诸如运用信息技术模拟历史情境，使学生进行体验学习；利用网络资源进行项目学习，使学生进行自主探究和解决问题等。

同时，历史教师还可以运用信息技术进行教学评价，包括教师对学生的评价、学生之间的互评和学生自评，从而使评价更具有即时性、互动性、针对性和指导性。

（5）以学科核心素养的水平划分为基准施教必须按照普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）、《山东省普通高中 2017 级历史教学指导意见》中有关学科核心素养的水平划分设计教学目标和教学标准。

在评价中，既要关注学生在学习过程中的表现，也要关注学生在阶段学习完成后所达到的核心素养水平层次。

要结合历史学科核心素养的表现水平、学业质量标准和学生个人能力等因素，寻找学生表现和目标要求之间的差距；要针对学生具体情况调整、修改教学策略，提出有针对性的学习建议；要及时、准确地通过合适渠道向学生反馈某些结果信息，主动告知或引导学生自己寻求改善学习的方式方法；要建立师生对话交流的沟通途径，共同解读和分析评价结果信息，发挥评价反馈的最大效用；要尊重学生的心理感受。

二、基础年级课程实施建议按照《山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见》的指导意见及要求组织高一、高二年级的历史教学。

历史学科最早可在第一学年第二学期末开始参加学业水平合格性考试，学业水平合格性考试试卷分值为100分，时间90分钟。

高一年级上、下学期分别学习《中外历史纲要》上册、下册；高二上学期学习选择性必修内容，根据课时安排，学完1、2或3个模块；下学期展开总复习。

基础年级教学要注意培育学生的学科核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

要尽量遵循“新课标”中的【教学提示】、【学业要求】开展教学。

高一年级的必修两册教科书，按通史加专题体例编纂，以“点”“线”“面”相结合的方式编排教学内容，“点”是具体生动的重大史事，“线”是历史发展的基本线索，“面”是关照相对较长时段的历史，以专题形式进行论述和概括，在重大史事和基本线索的基础上呈现相对完整的知识结构。

所选内容传承人类文明的优秀成果，揭示中国历史和世界历史发展的基本规律和趋势。

反映了唯物史观所阐释的人类历史发展的规律性。

广大教师应该认真学习研究普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订），借鉴其教学建议、评价建议。

三、2020—2021年高三历史复习备考建议高三学年的复习备考工作主要分为两个轮次进行。

第一轮，从学期初到2021年寒假前，复习必修三个模块、选修一模块，以章节知识结构为主线、以单元综合为总结展开复习。

据高考大纲规定的“考试范围”及能力要求，对教材内容展开全面梳理，理清知识点，夯实知识基础，着重培养学生阅读、概括、分析、比较、表达能力。

注意以下几点：（1）要以“课程标准”的学习要点为依据，科学取舍教材内容。

要突出主体知识，切忌平均用力，注意突出重点。

岳麓版新教材必修和选修模块，卷帙浩繁，洋洋洒洒，知识点琐碎，补充内容较多，在一轮复习阶段，要及时、深入地研究2020年山东省高考试题的走向和特点，科学地整合课本内容，使基础知识的落实粗细有度，不要在偏难、过于成人化和专业化的知识和概念中耗费精力。

（2）根据2020年省高考题的命题样式特点，以培养学生在新情境下解决问题的技能为重心。

学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面，也是应对学业水平等级性考试的必备能力。

（3）注重信息解读能力的提高，强化利用信息解决问题的能力。

考试大纲在对学科能力“目标和要求”中，强调解读信息。

要求“快速、全面、准确地从题目提供的图文材料中最大限度地获取有效信息”，还要求“调动和运用所掌握的相关学科的基本知识，与试题的有关信息建立正确的联系，并对相关问题作出必要的判断”。

事实上，高考题多数题目是通过材料（文字、地图、表格等）创设情景，然后让考生联系所掌握的基本知识进行判断、阐释。

这也是今后新课程高考的大趋势。

要求高三教师从一轮复习起始就积极进行此项能力的训练。

（4）注意专题模块之间的兼顾与照应。

教材的必修模块都是专题式的，政治、经济、思想文化分离，但我们在复习中不能孤立地讲述各个专题，可在学生知识积累的基础上，注重各个专题之间的内在联系，以通史推进为主，以专题梳理为辅。

历史知识毕竟不是单一的、孤立的，只有将政治、经济、文化相结合，才有利于融会贯通，才有助于对历史知识的理解和立体认识。

（5）抓好集体备课，形成高质量的导学案、检测题。

新教材知识点及众多的概念繁多，且较为新颖，给我们的备课与钻研教材带了不少的难度，所以要发挥备课组的集体智慧，群策群力，集思广益。

从集体备课到选题组题、批改试卷，都要适当分工，互相帮助，相互促进。

高三实验版（国际部）要将集体备课与联智活动结合起来，提高备课质量和教学深度。

（6）发挥教师的点拨引导作用，提高课堂讲授的效率。

条理性：课堂讲授要将线索杂乱的教材知识点理清头绪，分清主次，构建恰当的知识体系。

对知识的讲解要明确清楚，从历史事件、历史现象的背景、原因、过程、影响、评价、意义、特点入手，进行定量定性的具体分析，使这些基本要素构成完整的知识系统。

另外，要注意知识之间的内在联系，梳理出明朗的、严谨的知识线索。

这样才能使学生扎实地认识和掌握历史发展的阶段特征．．．．。

生动性：教学语言不要过于刻板和照本宣科，要具有点拨性和启发性，是对学生思维的启迪，而不是教材文字的简单重复，这就要求我们在吃透教材，认真备课上下功夫。