主体班党校培训工作的重心确认
党校主体班班级工作总结
党校主体班班级工作总结党校姓党，坚持党性是搞好主体班级管理的根本，是贯彻班级管理制度的基础党校是党性锻炼的熔炉，今天店铺给大家找来了党校主体班班级工作总结，希望能够帮助到大家。
党校主体班班级工作总结篇一xxx，男，汉族，19xx年9月生，中共党员，副教授，经济学博士。
20xx年8月起任职于中共贵州省委党校，经济管理教研部讲师。
20xx年9月起在中南财经政法大学攻读区域经济学博士研究生。
20xx 年12月被评为经济管理副教授，20xx年3月获聘为中共贵州省委党校经济管理副教授。
在中共贵州省委党校工作以来，本人一直在教育一线从事教学科研工作，政治思想过硬、作风正派，敬岗爱业、尽职尽责，刻苦钻研业务知识，不断进行教学探索和创新。
在学校部门领导及同事的帮助和支持下，我严格要求自己，在教学科研方面积累了更多的经验，按照党校的教学要求，克服各种困难，全身心投入到工作中去，较好地完成了自己的工作任务。
现将我的工作情况总结如下：一、不断提高政治理论修养，加强党性锻炼。
任何时候我坚决做到讲政治、讲党性，自觉与党组织及校委保持一致，坚决地贯彻执行中央、省委、省政府的重要精神，严格按照一个优秀教师的标准要求自己。
在工作中，围绕中心服务大局，不断提高教学培训质量。
与同事之间互相信任，互相尊重，互相谅解，互相支持，密切配合。
注意严于律己，宽以待人，大是大非讲原则，小是小非多谦让。
本人获评为20xx年度中共贵州省委党校优秀共产党员称号。
二、努力提高教学科研水平，积极完善教学不足。
作为一名党校教师，深感使命光荣、任务艰巨。
为更好地胜任教学工作本人不断加强理论学习，从20xx年9月起在中南财经政法大学攻读区域经济学博士研究生，并于20xx年7月顺利通过论文答辩，获经济学博士学位。
本人深知科研对于教学的巨大促进作用，近三年工作期间，在省级公开刊物上发表论文5篇，积极参与课题申报，并作为骨干成员参与企业横向课题1项。
教学上，主要承担中青班、国企班、研究生班等相关班次的教学工作。
浅谈如何上好党校主体班课
浅谈如何上好党校主体班课中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-042-01党校是党员干部培训、轮训的主渠道，是学习、研究、宣传党的基本理论的重要阵地和党性锻炼的熔炉，是党的思想理论主阵地，而党校主体班教学是党员干部系统学习党的理论知识的重要途径，对提高党员干部的素质具有重要作用。
这就要求我们党校的理论工作者在主体班的教学中应立足实际，不断开拓创新，改进教学方式，办好主体班的授课工作。
党校主体班教学的一个重要特点是，教学对象来自各个部门，都担任一定的职务，具有相当的工作阅历和经验，并且越来越多的学员拥有较高的学历和较深厚的理论、文字功底等综合素质较高又存在差别。
其中一些人对自己专业及工作范围内或与其相关的部门问题有一定程度的关注、思考与研究。
他们一般是带着实践和理论问题来学习的，因而要求教师的讲授有一定的理论深度并紧密联系实际，有新观点，要求听后有启发。
这就对教师的理论政策水平、教学方法等提出了更高的要求。
如何适应和满足这种需求，以及如何处理好学员个别需求与整体需求的关系，关系到教学的效果和质量。
成功的一堂主体班课，确实可以用"台上三分钟，台下半年功"来形容。
但作为一个党校老师，上好主体班课又是一项非常基本的本职工作，我觉得上好主体班课应当注意做好如下一些具体工作。
一、先学后教，在专业研究上下功夫。
首先要熟悉所讲内容，并进行深入研究。
党校教学对象的特殊性要求我们要有比较扎实的理论功底，只有悉心钻研业务，学通弄懂，教起来才能游刃有余，得心应手。
党校的主体班教学工作又与一般学校不同，在知识的专业化与系统性上要求相对较低，在党的方针政策上要求较高，要与时俱进，因此要求我们要对所讲内容比较熟悉，熟悉教学内容的知识体系，熟悉各流派的基本观点，熟悉内容的现实意义。
在这种情况下，我们如果不注意在专业理论研究上下足功夫，不对专业前沿有一定的跟踪，上起课来很容易让学员感觉是在听报告。
规章制度：中共XX市委党校主体班次教学管理办法(试行)
中共XX市委党校主体班次教学管理办法（试行）为适应党校主体班教学工作面临的新形势新任务，进一步推动我校主体班教学工作，激发广大教学人员的工作积极性，规范主体班教学秩序，不断提高主体班教学水平和管理水平，结合我校实际制定本办法。
一、教学专题的管理（一）专题的更新和准入1、专题的设置应符合党校总体教学布局要求，围绕中心，服务大局、与时俱进。
2、教师要适时更新专题。
讲师及以上职称的专职教师每年度须有一个新专题，讲师以下职称的专职教师和兼职教师每两年须有一个新专题。
若专兼职教师没有达到年度新专题要求，不得进入教学质量优秀奖励、教学质量进步奖励序列。
若专职教师连续两年、兼职教师连续三年没有申报新专题，不得申报高一级职称。
3、新专题的申报：（1）由专兼职教师申报教学新专题。
教学新专题必须与原授课内容在学科方向或者教学内容上有70%以上的不同。
教师个人自主向教研室申报新专题，由教研室集中填报《中共XX市委党校主体班新专题申报表》，并向教务处申报。
（2）根据教学需要，必须列入教学计划的新专题，由教务处列出。
4、新专题的招标：（1）招标程序分为：①专题论证。
竞标人填写《中共XX 市委党校主体班教学专题论证书》，于规定的日期前以电子邮件发送至教务处，由教务处牵头组织评审。
《教学专题论证书》通过评审者，教务处通知撰写讲稿。
②讲稿评审。
竞标者于规定日期前向教务处提交不少于1万字的讲稿。
由教务处牵头组织书面评审。
通过评审的讲稿由教务处通知竞标者准备校内试讲。
③学校试讲。
教务处牵头组织竞标者参加试讲，试讲通过者确定为中标人选。
（2）资助办法：①提交《教学专题论证书》并通过评审的，资助专题500元。
②讲稿评审通过的，另行资助专题500元。
③学校试讲通过的，再行资助专题1000元。
④校外中标者根据教学计划安排到校讲课，按市委党校主体班课酬标准执行。
（3）应急专题另行通过招标，程序可适当简化。
5、学校每年更新一次《XX市委党校主体班教学师资库》，副教授职称的专职教师及教授职称的兼职教师不少于3个专题，讲师职称的专职教师及副教授职称的兼职教师不少于2个专题，助教职称的专职教师及讲师职称的兼职教师不少于1个专题。
中国共产党党校（行政学院）工作条例
中国共产党党校（行政学院）工作条例文章属性•【制定机关】中国共产党中央委员会•【公布日期】2019.10.25•【文号】•【施行日期】2019.10.25•【效力等级】条例•【时效性】现行有效•【主题分类】组织建设正文中国共产党党校（行政学院）工作条例（2019年9月24日中共中央政治局会议审议批准2019年10月25日中共中央发布）第一章总则第一条为了坚持和加强党对党校（行政学院）事业的领导，提高新时代党校（行政学院）工作科学化、制度化、规范化水平，根据《中国共产党章程》等党内法规和《中华人民共和国公务员法》等法律，制定本条例。
第二条党校（行政学院）是党领导的培养党的领导干部的学校，是党委的重要部门，是培训党的各级领导干部的主渠道，是党的思想理论建设的重要阵地，是党和国家的哲学社会科学研究机构和重要智库。
第三条党校（行政学院）工作必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，落实新时代党的建设总要求，紧紧围绕党和国家工作大局，以培养造就忠诚干净担当的高素质专业化干部队伍为主要目标，发挥干部培训、思想引领、理论建设、决策咨询作用，为新时代坚持和发展中国特色社会主义服务。
第四条党校（行政学院）工作遵循以下原则：（一）坚持党校姓党，把旗帜鲜明讲政治融入党校（行政学院）工作全过程和各方面，模范遵守党的政治纪律和政治规矩；（二）坚持实事求是，注重理论联系实际，强化问题导向，做到学思用贯通、知信行统一；（三）坚持质量立校，积极探索和遵循党校（行政学院）教育规律和干部成长规律，提高教学、科研、咨询和管理水平；（四）坚持改革创新，不断完善体制机制，增强办学活力；（五）坚持从严治校，大力弘扬学习之风、朴素之风、清朗之风。
第五条党校（行政学院）的基本任务是：（一）培训各级党政领导干部、公务员、国有企业领导人员、事业单位领导人员、年轻干部、理论宣传骨干、高层次人才、基层干部、党员，开展党校（行政学院）系统师资培训；（二）加强马克思主义基本理论研究，重点研究宣传习近平新时代中国特色社会主义思想；（三）承办党委和政府以及相关部门举办的专题研讨班；（四）开展重大理论和现实问题研究，承担党委和政府决策咨询服务；（五）以培养马克思主义理论人才为主要目标，在国家批准的学科和专业学位类别内开展学位研究生教育；（六）开展同国（境）内外有关机构和组织的合作与交流；（七）参与党委关于党校（行政学院）工作政策以及干部培训计划的制定工作；（八）完成党委和政府交办的其他任务。
基于“三圈理论”正确把握党校主体班教学管理工作
基于“三圈理论”正确把握党校主体班教学管理工作作者：孙晓明来源：《农业部管理干部学院学报》2019年第04期摘要：本文主要借助“三圈理论”，深入讨论如何平衡与协调党校主体班在培训需求、培训目标、培训内容、培训方式、培训管理等环节中的内在主体之间的逻辑关系，从而深刻认识党校主体班的内涵，把握党校主体班的培训规律。
关键词：党校;主体班;三圈理论2000年，原农业部农垦管理干部学院举办了首期处级干部任职培训班。
2010年，原农业部在批复部党校（学院）主要职责时，将“承办中央党校中央国家机关分校农业部党校班”专门列入文件，至今已成功举办36期。
近20年的办班过程中，该班次作为农业农村部党校唯一被纳入中央党校序列的主体班次，得到全方位的教学保障，是部党校重点品牌班次。
近年来，随着《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》（以下简称《意见》）的出台，部党校严格落实文件精神有关要求，在办班过程中，不断总结经验，把握规律，教学管理工作别开生面。
一、党校主体班的演变建国后，干部教育培训事业蓬勃发展。
早期主要依赖于中央各部委、地方部门按专业系统建立，不少还开设了行业内党政干部大专班和中专班。
因此，农业农村部党校早期的党校主体班，大致分为理论、能力、三农等三个版块，考核也相对简单。
在培训方案的设计过程中，更多采纳党校主管部门的意见，培训内容安排的自主性较强，原中央国家机关分校对各家部委分校的管理相对宽松。
2012年底中央八项规定出台后，党校主体班的教学计划更加完备，作风要求更加严格。
为适应新形势需要，农业农村部党校主体班创设了“五考”体系，即日常考勤、理论学习考试、能力提升考查、“三农”实践考核、毕业考评，对每名学员进行了全方位“体检”，班级教学管理逐步规范化。
2015年底习近平总书记在全国党校工作会议发表了重要讲话，出台了《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》，这是各级党校教学管理的纲领性文件，对教学内容和端正学风提出了明确要求。
党校创新主体班培训计划
党校的办学优势主要体现在三个方面：
1．实践性优势。党校主体班学员一般都是本单位的骨干，具有较丰富的实践经验。在主体班的培训中，要设置特定的教学课程，有效发掘学员的实践经验，使学员通过经验分享，提高素质；通过经验升华，提升理性认识的境界。把培训变为贯彻“实践—认识—再实践—再认识”的马克思主义认识路线的一个重要环节。
第一、周密调研，搜集“问题”。在开班前，根据培训目标深入实际进行周密调研，精心选择、筛选相关“问题”。“问题”主要来自三个方面：一是党委或政府各有关部门的中心任务和要解决的主要问题；二是学员在实际工作中遇到的难题，或长期关注思考过的希望能在培训中得到解决的问题；三是经济社会发展中的难点、热点问题。
第二、梳理归纳，形成课题。在周密调研的基础上，将搜集来的问题进行梳理和归纳，按其重要程度进行排列，筛选若干“问题”作为培训期间要研究的课题。
2．实效性优势。实效性优势是党校培训的一个重要特点和最终目的，它是指党校培训要紧密围绕党委和政府的中心工作以及社会管理的热点问题进行。在培训中要贯彻“理论联系实际、学用一致、按需施教、讲求实效”的原则，学员带着问题学习，联系思想工作实际研讨，通过学习找到解决问题的途径和方法。
3．群体组合优势。群体组合优势是指党校主体班学员的个体一般都具有比较丰富的阅历和较强的工作能力，当他们组合在一起时，思维相互碰撞，经验相互交流，就形成了1+1＞2的群体组合结构优势。这一优势是一般院校所不具备的，是党校特有的资源。党校应在培训中充分发挥学员的智慧、经验和能力的集合优势，运用互动式、启发式、案例式、情景模拟等现代培训方法，使学员通过相互切磋、相互探讨、相互启发形成“熔炉效应”，既熔铸被培训者，同时也熔铸出解决实际问题的思路或方案。
党校应如何抓好“主业主课”
党建研究党建方略41Enterprise Civilization2022年第8期《中国共产党党校（行政学院）工作条例》确定了党校教学应当突出党的理论教育和党性教育的主业主课地位。
党校如果离开党的理论教育和党性教育这一特色和优势，就失去了存在的理由和价值。
中国铁路工程集团有限公司党校作为培训中国中铁各级领导干部的主渠道、中国中铁思想理论建设的主阵地，必须把党的理论教育和党性教育这个重任承担好落实好，始终如一地保持好党校的政治本色。
在思想上，解决好“为什么”的问题党校不是一般学校，党校教育培训的对象不是一般学生，这就意味着对党校的要求也不一般。
党校在干部教育培训方面承担着重要的使命，必须从政治高度充分认识党校突出主业主课的重大意义，在思想上解决好“为什么”的问题。
突出主业主课是贯彻党校姓党根本原则的神圣职责。
习近平总书记在全国党校工作会议上指出，党校姓党决定了党校工作的重心必须是抓党的理论教育和党性教育。
他强调指出，如果党校把党的理论教育和党性教育这个主业主课放松了、甚至荒废了，搞了很多其他方面知识、技能、兴趣的东西，那就会喧宾夺主，甚至会在政治方向上发生偏差。
党校姓党，这是党校工作的根本原则，也是做好党校工作的根本遵循。
党校突出主业主课，是贯彻党校姓党这一根本原则的神圣职责。
党校必须抓好主业、上好主课，切勿“耕了他人的田、荒了自己的地”。
突出主业主课是党校锻造“四个铁一般”干部队伍的重要举措。
习近平总书记在全国党校工作会议上强调，实现全面建成小康社会奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于培养造就一支具有铁一般信仰、铁一般信念、铁一般纪律、铁一般担当的干部队伍。
如何锻造“四个铁一般”干部队伍？就是要充分运用各级党校的主业主课，不断为各级领导干部补钙壮骨、立根固本，从而坚定其对马克思主义的信仰，坚定其对共产主义和社会主义的信念，坚定其对党和人民的忠诚之心。
由此可见，党校突出主业主课是干部教育培训的客观需要和逻辑起点，是培养“四个铁一般”干部队伍的重要举措。
党校主体班班级工作总结
尊敬的领导、各位老师、同学们：在党校主体班学习期间，我有幸参加了班级工作的组织和实施。
经过半年的努力，我们的班级取得了许多成果。
在此，我想向大家汇报一下我们班级工作的情况以及总结一下经验和不足，以便今后更好地开展工作。
一、班级工作情况回顾班级工作主要是由班委负责，而班委则由班长、副班长、团支书、组织委员、宣传委员等成员组成。
通过我们的努力，班级工作总体上得到了良好的开展。
1、班级会议我们每周都会召开一次班级会议，交流彼此的学习情况和生活经验。
会议实行轮值主持制，每个人都有机会主持。
在会议中，我们围绕班级工作展开了热烈讨论，提出了很多有建设性的意见和建议。
2、文化活动为了丰富班级生活，我们还开展了一系列文艺活动。
例如，放松时可以一起唱歌跳舞，放电影等等，这不仅增进了我们之间的感情，也使我们更好地了解了彼此的兴趣爱好。
3、班级考核每个月，我们都会对班级成员的学习情况进行考核，以激励大家的学习热情。
我们通过班级考核来调整学习计划和学习方法，不断提高自身的学习能力。
二、班级工作的经验在这半年的班级工作中，我认为我们取得了以下的经验：1、严格的组织管理班级的组织和管理是班级工作的核心，我们必须要给班级工作一个明确的目标，制定可行的计划和安排。
班级内部的工作分工也要合理，让每个人都能够充分发挥自己的特长和能力，使班级工作更加高效有序。
2、积极培养班级文化班级文化是班级凝聚力的表现，对留下深刻印象的班级文化进行积极培养，也可以深入加强班级的凝聚力，让班级成员形成强烈的集体荣誉感和归属感。
我们可以从各种途径寻找可能会形成班级文化的素材，例如，团圆节，毕业研究和班级晚会等。
3、定期安排活动让生活多元化，班级活动对于提升同学们之间的交流和团结关系起了很大的作用。
除了需要遵守课程学习之外，我们还可以参加卫生大扫除，篮球赛，班级行动，亲友拜访，以及领导座谈等活动，这些活动不仅使大家感到有趣，也有助于开阔自己的视野，提高自信心和合作精神。
党校主体培训班级管理工作的几点思考
党校干部培训班级管理工作的几点思考为落实党校工作条例精神，圆满完成区委干部培训总体部署，提高参训干部政治素质、理论修养、文化积淀，提高基层党员干部执政能力、履职本领，为平谷区经济社会发展，建设绿色平谷、和谐平谷、幸福平谷服务。
本文就党校干部培训班级管理工作提出几点浅薄的认识，还望批评指正。
一、强化四个意识一般讲，干好一项工作，首先要对工作有充分的、正确的认识，要有强烈的主观能动性，正所谓思想要走在工作的前面。
从事党校干部培训班级管理工作，也应如此，并在此基础上，重点强化四个意识：1、政治意识。
做好干部培训班级管理工作，首先要讲政治，要强化政治意识。
政治意识主要是指政治思想、政治观点，以及对于政治现象的态度和评价。
讲政治就是要坚持坚定正确的政治方向、政治立场、政治观点，严守政治纪律，提高政治敏锐性和政治鉴别力。
中国共产党党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要部门，是培训轮训党员领导干部的主渠道，是学习、研究和宣传马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想的重要阵地，是干部加强党性锻炼的熔炉。
党校干部培训班级管理工作要充分体现这一党校办学的性质、宗旨与定位，充分体现党校办学的理念与原则，把对参训学员的政治思想教育列为学员管理的首要任务，并贯穿始终。
2、责任意识。
责任是行为的原动力，没有责任，行为就会趋于泛滥。
党校工作条例明确指出，教学是党校的中心工作，党校一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务、提高教学质量服务。
还指出，党校学员管理包括思想政治教育、学习管理、组织管理和生活管理。
学习管理要充分调动学员学习积极性，增强教学效果。
组织管理要完善并严格学籍、学习、考勤等制度。
生活管理要提倡艰苦奋斗，严格校规校纪，积极开展文体活动，活跃学习生活，增强学员体质。
思想政治教育要贯穿于学员管理全过程。
从这一指导精神出发，结合班级管理工作的定位，不难看出，班级管理工作与教学工作结合最密切，影响最关键，是一个极其重要的教学管理岗位，从某种角度讲，班级管理工作不仅仅是教学工作的服务岗位、后勤岗位，而且是更重要的教学岗位，她不仅是管理者，而且也是教育者，她关系到教学活动能否顺利进行，关系到教学质量能否达到更加满意的效果。
党校主体班教学及管理探析
中共 清丰 县委 党校
【 摘 要】 党校是 培训轮训党 员领 导干
马顺武
部 、 加 强 干部 党 性锻 炼 的 熔 炉。 党 校 主 体 班
通过 集中培训 的方式 ，在提 高领导干部 素质 方 面起到 了不可替代的重要作 用。但从适应 基层干部不 同层 次和特 点的需要 和对干部教 育培训 的高标准、严要 求的 需要 来看。仍存 在教育 方式 的灵活性不够 ；学员管理方式 落 后等 问题。如何加 强和提 升主体班教学与 管 理 水平 ， 是加 强 党校 建设 和发 展 的 重 大任 务 。
一
质培训和能力培训结合起来，把研究加强党员 干部执政能力和高质量培训结合起来。党校讲 课 内容应根据形势的新要求 ，不断推陈出新， 教师应努力提高理论素养 、知识水平和业务本 领， 及时了解和掌握理论前沿的最新信息和最 新动态 ，杜绝低水平研究和重复研究。 （ ２ ） 创新教学方式，全面提高主体班教 学质量 。在教学 中积极 采用情景模拟、案例 教学、对策研究等方式 ，提 高教学 的吸引力 和学员 的参 与程 度。同时，积极采 用数字信 息技术、 网络技术 、多媒体手 段开展教学 ， 充分运用远程教 学、电化教学 等现代化手段 及典型案例组织 教学。做好 以下三个环节 ： 是课堂授课与学 习研讨 。教师一方 面充 分 备 课、认 真上课 ，引导学员认真 听课 、加深 理 解。同时发 动学员积极参与学 习研 讨。二 是 “ 请进 来”与 “ 走 出去 ”。 “ 请 进来” 即 有 针对 性地从省市党校和大专院校聘请专家 学 者举 办专题讲座 ，邀请市 、县有关部 门领 导亲临授课 ， 特邀社会先进模范人物作报告 ， 精选在校 表现好、实 际工作成绩突出 的优秀 毕业学员返校给新学员介绍经验 。 “ 走出去” 即教学活动 的开展不局限于校 内、不局限于 课堂 。可 以组织学员赴 外地考 察学习或进行 实践锻炼 。同时，不断增 强服务意识 ，走 向 基层扩大 培训 范 围，到乡镇、民营企业、事 业单位等有关部 门进行 宣讲 ， 做好党 校教 育 的拓展与延伸 。三是理论学 习与社 会实践。 通过课堂集 中学 习和必要 的 自学，抓好理论 学习，促进理论水平 的提高 ； 采取社会调查、 实践锻炼等形式 ，引导学员学 以致 用 ， 充分 运用所学理论分析 问题 、撰写调研 文章，用 理 论指导 自己的实践 ，锻炼增强应对复杂局 面和解决具体问题 的能力。 （ ３ ） 完善教学评估体系， 提高教学水平 。 教学评估 作为教学激励机制 的重要一环 ，对 于提高教学质量具有很大的促进作用 。 因此 。 必须建立健全教学－ ｉ ， ｌ ， Ｕ ￣制度 ， 切实抓牢抓好 ， 要做 到 “ 三个结 合”：学员评 教与学校评议 相结合。 实行学员对教师授课 “ 一课一评”， 并 向教师本人反馈 ，学校组织教 师进 行听课 评议 ，两者结合 ，以达到 比较客 观地评 判教 学质量 ，促使教师 不断改进教学 ，提高教学 质量 的 目的；教学评估 与教学指导相结合。 评估是手段 ，提高是 目的，改变那种 只重视 教学结果评估 ， 而忽视教学过程指导的做法。
对党校主体班培训的思考
对党校主体班培训的几点思考在学习实践科学发展观活动中，我们针对党校主体班存在的问题，深入基层进行调研，认真总结经验，争取在原有基础上再上一个新水平。
主体班是党校教育的主要班次，主体班教学质量的优劣直接反映出党校的办学水平、管理水平和教师的能力水平。
要想更好地完成党校主体班次的教学任务，就必须明确主体班教学的要求，掌握主体班教学的方法，做到在创新中学习，在探索中教学，在总结中提高。
一、在创新中学习新的理论和教学方法(一)要做到思路创新。
打破党校以往传统的“满堂灌”式培训模式，可以采取按需点课。
学员需要什么，老师就讲什么；工作需要什么，课堂就教什么。
讲课内容要尽可能贴近百姓、贴近实际、贴近生活。
让前来培训的学员通过学习，思路清晰，视野开阔。
使党校真正实现创新培训思路，提高培训质量，大规模培训干部。
（二）要做到理论创新。
党校要有所作为，理论创新是关键。
在教育培训过程中要紧紧围绕本地经济社会发展中面临的重点、热点、难点问题，把素质培训和能力培训结合起来，把研究加强党员干部执政能力和高质量培训结合起来。
党校讲课内容应根据形势的新要求，不断推陈出新，教师应努力提高理论素养、知识水平和业务本领，及时了解和掌握理论前沿的最新信息和最新动态，杜绝低水平研究和重复研究。
在理论创新过程中探索出一条符合自身科研工作实际的新途径。
（三）要做到方法创新。
在教学中积极采用情景模拟、案例教学、对策研究等方式，提高教学的吸引力和学员的参与程度。
同时，积极采用数字信息技术、网络技术、多媒体手段开展教学，充分运用远程教学、电化教学等现代化手段及典型案例组织教学。
做好以下三个结合：一是课堂授课与学习研讨相结合。
教师一方面充分备课、认真上课，引导学员认真听课、加深理解。
同时发动学员积极参与学习研讨。
二是“请进来”与“走出去”相结合。
“请进来”即有针对性地从省市党校和大专院校聘请专家学者举办专题讲座，邀请省、市、县有关部门领导亲临授课，特邀社会先进模范人物作报告，精选在校表现好、实际工作成绩突出的优秀毕业学员返校给新学员介绍经验。
主体班班工作程序
主体班（处级）主要工作程序主体班是区委组织部，区人事局下达的指令性培训班次，称为主体班。
主体班的培训是党校的中心工作，要求严，标准高任务重，工作头绪多，比较锁碎，因此，为防止在工作中不出现纰漏，不发生任何问题，圆满完成主体班的培训任务，需做好以下几项工作。
一、开班前的主要工作当主体班次确定之后,需要做好以下工作:1.向组织部要调训人名单，根据数量及时向参训人员下发调训通知并做好学员报到工作。
2.向教研室负责人要教学计划，根据教学内容合理安排课程表，按照学员基本情况认真进行分组（班干部由组织部确定），并印刷教学计划、学员名册、餐券（学员手册）。
3.根据参训人员的数量，填写主体班购买物品需求登记表，标准、样品、数量要及时报送行政处(包括学习用具/会标)。
4.根据主体班的开班时间，要提前与服务台落实教室、学员学习室（备好钥匙）、开学典礼所用的报告厅。
5.打印学员座位号名单，按组为单位进行安排座位，便于尽快熟悉学员情况。
6.拟写开学典礼议程、确定出席开学典礼领导名单、职务，制作桌签、布置好会场、通知谷老师准备好音响设备。
7.撰写领导讲话稿（与李主任共同研究）。
8.与授课老师要联系一次，确定上课内容、时间、地点并准备好讲课费。
9.要制作学习园地展板牌，营造良好的学习氛围。
10.把学习用具、餐票、学员手册等相关学习资料，要统一装置书袋里。
二、开班当天的主要工作1、准备好签到牌、签到表、学习用具签到时发给学员人手一份。
2、引导学员有序入场，按指定区域就座。
3、备好相机，领导讲话时要注意记录，会后及时撰写开学典礼信息、大事记并上报相关部门。
4、召开第一次班干部会议，进行班委责任分工，部署培训期间的主要工作，提出具体要求，并分发学习室钥匙。
5、召开主题班会，进行入学教育，三、实施阶段的主要工作1、上课前2天要与授课老师联系一次，向行政处下达派遗车辆通知单，填写支出凭证，从财务室提前支取讲课费用。
2、如有讨论安排，要提前与服务台预定讨论室，与责任教师确定下组老师人选。
2021党校主体班方案
2021党校主体班方案一、培训目标本次2021党校主体班旨在进一步加强党员思想教育和组织建设，提高党员党性修养和工作能力，增强党的先进性和纯洁性，从而更好地发挥党员在党的建设和社会主义事业中的模范带头作用。
二、培训内容1.理论学习•学习党的理论和最新指导方针政策，加强对党的重大决策的理解和执行；•学习习近平新时代中国特色社会主义思想，深入理解党的创新理论；•学习中国共产党党史和中国革命历史，加深对党的优良传统和历史成就的认识。
2.政策解读•解读党的重要文件和决策，帮助党员理解和贯彻党的政策；•解读国内外重要时事，了解党的对外工作和国际发展形势。
3.思想教育•加强党员理论修养，提高思想政治素质和党性观念；•强化党的意识形态教育，坚定理想信念。
4.组织建设•加强党组织建设和发展党员工作，推进党组织的规范化建设；•提高党员的组织观念和党纪意识，加强党组织的监督和管理。
三、培训方式本次党校主体班采用多种教学方式，包括讲座、小组讨论、案例分析、角色扮演等形式，力求使党员能够主动学习和参与讨论，提高学习效果和能力。
四、培训时间和地点•时间：2021年X月至X月，每周三晚上7点至9点•地点：XX党校教室五、培训结果考核本次培训将进行考核，考核内容包括理论学习成果、政策解读能力、思想教育认识和组织建设水平等方面，考核形式为闭卷考试及小组讨论。
六、培训证书培训合格者将获得由党校颁发的《2021党校主体班结业证书》，作为党员教育培训的重要参考。
七、拟定计划本次2021党校主体班计划如下：时间内容第一周开班仪式、培训目标介绍、学员互相介绍第二周理论学习：党的理论和最新指导方针政策第三周理论学习：习近平新时代中国特色社会主义思想第四周理论学习：中国共产党党史和中国革命历史第五周政策解读：党的重要文件和决策第六周政策解读：国内外重要时事第七周思想教育：党员理论修养和党性观念第八周思想教育：党的意识形态教育第九周组织建设：党组织建设和发展党员工作第十周组织建设：党员的组织观念和党纪意识第十一周结业仪式、考核、颁发证书注意：以上计划仅为初步拟定，具体内容和时间可能会有所调整，届时将及时通知学员。
主体班培训 政治任务
主体班培训是一项重要的政治任务，旨在提高领导干部的政治素质和领导能力，促进党和国家事业的发展。
主体班培训通常由各级党校和行政学院等机构举办，以各级领导干部为主要对象。
培训内容主要包括党的路线方针政策、国家法律法规、领导科学、管理技能等方面，通过课堂教学、案例分析、实践锻炼等多种形式，帮助领导干部增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，提高科学决策、民主决策、依法决策的能力，推动各项工作顺利开展。
主体班培训对于领导干部的成长和发展具有重要意义。
通过培训，领导干部可以更好地了解和掌握党和国家的方针政策，提高自身综合素质和领导能力，为推动经济社会发展做出更大的贡献。
同时，主体班培训也是加强干部队伍建设的重要途径，为党和国家事业的发展提供了有力的人才保障。
总之，主体班培训是各级领导干部必须认真对待的一项政治任务，是提高自身素质和能力的重要途径。
领导干部应该充分认识到主体班培训的重要性和意义，积极参与培训活动，不断提高自身素质和能力，为推动党和国家事业的发展做出更大的贡献。
以下是可能涵盖主体班培训政治任务的一些方面：1. 政治思想教育：强调培训参与者要增强对党的思想路线、方针政策、决策部署的理解和认同。
2. 党史党风教育：通过学习党的历史和优良传统，培养党员的政治责任感和历史使命感。
3. 理论水平提升：强调对党的基本理论、决策部署的深刻理解，包括马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等。
4. 业务能力培训：除政治理论外，也可能包括具体业务领域的培训，以提升党员在工作中的业务水平。
5. 组织纪律教育：强调党员要严守党的纪律，不得违背党的组织原则和政治纪律。
6. 群众工作和组织工作培训：鼓励党员更好地服务群众，提升组织动员和协调管理的能力。
7. 社会责任意识：培养党员对社会的责任意识，强调党员在各自岗位上的社会责任。
请注意，具体的政治任务和培训内容可能根据组织、培训目的和党员群体的特点而有所不同。
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主体班：观察党校核心功能的重要“窗口”公共管理教研部赵勇中国共产党各级党校是党委领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党的哲学社会科学研究机构。
党校内部培训班次有“主体班”和“非主体班”的区分。
“主体班”是党校内部一个独特的称呼，是具有党校特点的、有深刻意涵的一个重要概念。
分析“主体班”概念的缘起、设置的意义，了解“主体班”运作的特点和规律是观察党校在政治体系中地位和功能的重要“窗口”。
“主体班”的设置一方面体现了这些班次是党校的主体，对“主体班”学员进行培训是党校承担的主要工作，是党校培训工作的重点；另一方面，更为重要地是反映了党校的核心功能是通过理论武装、党性锻炼等意识形态方面的教育和灌输对学员进行“主体性”塑造，将党的干部塑造成为制度的“主体”、“行动者”、“行为者”，并且通过战略思维、世界眼光、能力培养等方面的培训提升作为制度“主体”的“行动者”、“行为者”的行动、行为能力。
“主体班”明确了党校工作的重心，也体现了党校的核心功能和价值。
一、概念溯源：“主体班”的缘起考察历史可以发现，“主体班”这个称谓起源于1983年的《中央党校今后教学工作的意见》。
《意见》规定，培训班是今后中央党校的主体，培训班主要培训地级和省级领导干部，学制二年。
当时的培训班主要是负责所谓“后备干部”的培养和训练。
从这时开始，“主体班”成为党校内部的一个重要设置。
中国共产党1995年发布的《中国共产党党校工作暂行条例》规定，党校的主体班次是进修班、培训班和理论班。
2008年发布的《中国共产党党校工作条例》虽然没有直接提到“主体班”这个概念，但是它规定党校的班次主要包括进修班、培训班、专题研讨班和师资培训班等，同样也大致体现了“主体班”的范围和要求。
与“主体班”相对应的是“非主体班”。
“主体班”和“非主体班”的划分标准强调两个方面，一方面是学员的性质，另一方面是是否属于党的组织部门和党校“计划”培训的范围。
其中学员性质是相对重要的影响因素，一定程度上，学员的性质决定了是否纳入党的组织部门和党校“计划”培训的范围。
当前，党校的学员大致可以分为以下几类：1、“领导干部”，即已经取得领导职务，掌握了一定权力的干部；2、“中青年干部”，也就是所谓的“后备干部”，即进入待晋升序列、有可能获得更高职位的干部；3、少数民族干部，主要是新疆、西藏地区的民族干部；4、基层党校的教师；5、将来有可能进入“权力精英”系统的马克思主义理论专业硕士、博士研究生。
与此相对应，党校的班次就有领导干部进修班，中青年干部培训班，少数民族干部培训班，师资培训班以及博士、硕士研究生教育的班次。
目前，党校“主体班”的范围有所扩大，上述班次除了研究生教育以外，其他的都属于“主体班”。
党校的“主体班”都是围绕统治“权力”的维系和生产以及“合法性”的保持和延续而设立的，被纳入党校“主体班”培训范畴说明这些班次学员在中国共产党权力体系中占据着重要的位置，起着十分重要的作用，也体现了他们是党的权力再生产体系的重要环节。
党校系统的培训是分层次、分类别的，一段时间以来，特别是上世纪六十年代后，这种分层次和分类别主要是以“职级”作为基础的。
例如，中央党校主要负责省部级、厅局级和县委书记等职务层次的党的干部培训。
当然，也有一些培训班次由于自身在权力体系中有重要地位和作用，相对较少考虑“职级”。
前面提及的少数民族干部班和师资培训班就是如此，将他们纳入党校培训范围表明他们在权力系统中有重要作用，前者强调对“中华民族”这个“共同体”的认同和统一，后者重视将中央的方针、政策和意图准确地贯彻到基层，即重视“意识形态”层面的“政治正确”。
主要以“职级”为依据对学员进行划分并组织培训，一方面有利于党的组织部门和党校抽调学员进行培训，将具有同质性的人组成班级，一定程度上也便于有针对性地设计课程，另一方面，“职级”一定程度上也能促进权力基础上“区隔”的形成并且不断生产和再生产这种“区隔”的社会关系，促进形成所谓的精英阶层。
正如布尔迪厄在《国家精英》一书中所言，“……在社会鸿沟的形成和群体分离的过程中，经过仔细选拔之后录取的学生被建构成了一个被分离的群体；当人们将这一过程当作合法化的选择来理解和认同的时候，它本身就会孕育出一种象征资本；如此建构起来的群体限制越严，排他性越强，其象征资本的意义就越大。
垄断获得认同，就会转化为精英。
”正因为如此，不同职级的党的干部需要到不同层次的党校接受培训，党的干部将能够到更高级的党校接受培训作为目标，一些党的干部也以曾经到中央党校——中国共产党党内的“最高学府”接受过培训为自豪。
二、重心确认：“主体班”的“显在功能”对“主体班”的功能进行透视可以从党校自身和党校培养对象两个方面分析，从党校自身分析，“主体班”说明了党校的工作重心，这是“主体班”的“显在功能”；从党校培养对象分析，“主体班”描述了中国共产党希望党校塑造培养对象的目标，这是“主体班”的“潜在功能”。
在“显在功能”方面，“主体班”这个称谓的明确是通过自上而下的中央文件形式确认的，体现了党校的工作重心。
第一，从理念上看，“主体班”称谓的形成和确立明确了党校工作的主体是教学，同时在教学的各个班次中“主体班”又占据至关重要的地位，发挥举足轻重的作用，是党校工作的重心，而其他班次的培训教育工作相对是处于从属地位的。
正如《中国共产党党校工作条例》所规定的，教学是党校的中心工作，而科学研究是党校教育的基础，队伍建设处于关键地位，行政管理、后勤管理等工作在党校工作中处于保障地位，教学以外的其它工作必须也应当服务于教学这个中心工作。
这体现了党校中“校”的特征。
同时，在党校的教学班次中，既有党内有计划地对党的干部进行培训的“主体班”，也有与马克思主义理论专业研究生相联系的学历教育方面的相关班次，还有与市场密切联系的其它班次。
其中，“主体班”居于最为重要的地位，也发挥着至关重要的作用，这塑造出党校中“党”的属性，体现了党校作为中国共产党的重要部门其主要工作和工作重心是有计划地对党的干部进行轮训和培训。
第二，在资源配置方面，无论是中央党校还是地方党校一般都集中各方面最优秀的资源来从事“主体班”的教学、服务和管理工作。
《中国共产党党校工作条例》规定，党校一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务、提高教学质量服务。
在中国共产党内部，各级党委的领导人以及党的各个部门负责人往往不定期地到党校就“形势和任务”等方面对党的干部作报告，这是其它从事干部教育和培训的机构所难以获得的资源。
党校内部也从师资、设备等方面集中一切资源服务于干部的培训和教学工作。
通过这一系列的资源配置，保证“主体班”的教育和培训工作成为党校的工作重心。
第三，从划分标准来看，“主体班”确认的标准之一是以培训对象的职务和级别（职级）作为依据的，这会在一定程度上强化“职级”基础上的认同，形成特定的文化。
按照《中国共产党党校工作条例》规定，党校“主体班”主要有“轮训班”、“培训班”和“专题研究班”，不同层级的班次负责对不同“职级”的党的干部进行培训。
中央党校主要轮训省部级党员领导干部、正厅局级党员领导干部和县（市）委书记，培训厅局级中青年党员领导干部中的省部级后备干部；省级党校（包括省、自治区、直辖市委党校）主要轮训副厅局级党员领导干部、正县处级党员领导干部和乡（镇）党委书记，培训县处级党员领导干部中的厅局级后备干部；市（地）委党校主要轮训副县处级党员领导干部和正乡科级党员领导干部，培训乡科级党员领导干部中的县处级后备干部。
这就形成了一个层级体系，塑造出一种文化。
在党校的培训课程和培训体系之中，《关于党内政治生活的若干准则》等常常是一个非常重要的学习内容和方面。
通过党校培训有利于党的干部学习和体会党内运作规律和法则等方面的文化，从而通过学习了解和把握中国共产党内部的特定文化。
同时，党校的运作也能够促进文化的形成。
根据《中国共产党党校工作条例》规定，建立健全党政负责同志到党校讲课、作报告和同学员座谈的制度。
在中国共产党党校的实际运作中，党的领导人和各级党委的负责人常常出席党校的开学或毕业典礼，在开学或毕业典礼上对全体学员围绕一定方面做报告。
各级党委的部门负责人定期到党校与学员围绕思想动态、社会政策等方面进行座谈，或经常到党校围绕某一特定问题做“形势与任务”方面的报告。
这些对“政治文化”的塑造有重要意义。
在现代政治学理论中，信息和权力之间有非常密切的联系，特别是随着信息社会的到来，这种联系日益体现。
在党校开学或毕业典礼上，党的领导人或部门负责人将党内最为重要的信息或不一定适合在公开场合公开的信息传递给这些党的干部，党校的层级越高，出席开学或毕业典礼的党委负责人级别越高，其所获得的信息常常越具有重要性。
在座谈会上，党的负责人和学员围绕一定方面问题进行座谈，交流信息。
这些都使党的干部意识到他们是党内重要的部分，是党内的精英，是制度的“主体”。
同时，领导人做报告，党的干部认真聆听和学习，构成一种忠诚仪式，塑造出非常重要的“师生”关系。
这种“师生”关系源于职级方面的上下级关系又超越于这种上下级关系，体现出权力的一种延续和发展，表现为权力的生产和再生产。
并且，到党校“主体班”接受培训的学员，他们集体生活、共同接受培训，形成了“休戚与共”的“同学”、“同窗”等情谊，这种“同学”情谊以及所形成的“社会资本”有利于未来工作的开展和个人的发展。
诚如布尔迪厄所言，教学机构实施的聚合性隔离或许就是情感社会构造的最有力的操纵者，而同窗之间的友情或者爱情，正是社会资本这一珍贵的资本类别在结构上呈现的一种最可靠、最隐秘的形式；这里的社会资本就是同学关系，就是“同届学生”这个名称下所包含的同一年级同学之间所有交流和联系的永久之源。
三、“主体”塑造：“主体班”的“潜在功能”从“潜在功能”来看，党校明确“主体班”作为工作重心一定程度上也是一个政治隐喻，体现了党校的核心价值和功能。
“主体班”对“主体”的强调反映了党校的核心功能以及实现这个功能的途径选择。
党校的核心功能是要塑造党的干部的“主体性”，使党的干部意识到他们是制度的“主体”而非“客体”，是“主动行动者”而非“被动接受者”，是“行为者”而非“旁观者”。
党校塑造学员“主体性”的途径体现为理论武装和党性修养等方面的意识形态层面的教育和灌输；同时，党校又以战略思维、世界眼光、能力提升等方面的培训为途径来提升作为制度“主体”的“行动者”和“行为者”的行为、行动能力。
首先，设置“主体班”作为党校教育和培训的重点表明党校的核心功能和价值是塑造党的干部的“主体性”。
这种“主体性”塑造有两个方面体现，一方面，党校通过理论武装、党性锻炼等意识形态方面的教育使党的干部认识到他们是制度的“主体”，是制度的“建立者”，是制度的“行动者”、“行为者”，而不是制度的“客体”，应当通过各种途径充分发挥“主体”作用。