何成刚史学阅读史料教学微课设计：如果你想走得远,那就一起走
何成刚史学阅读与微课设计：基于史料阅读的历史对话
基于史料阅读的历史对话广东省东莞市望牛墩中学石惟灵在《史学阅读与微课设计》一书中，我负责“罗马废墟上的新文明：法兰克王国的社会秩序”这一主题的微课写作和设计。
在着手进行构思的时候，我是茫然的。
且不论自身对“法兰克王国”这一历史概念所知甚少，单单是获取关于“法兰克王国”历史信息和历史史料的途径这一点，便几乎让我束手无策——在国内，研究“法兰克王国”历史专著和论述产量极少，更无论是关于“法兰克王国”的一手史料了。
一、写作的准备在探寻与思考当中，发现越是摸不清方向无从下手，就越应该从史料阅读中寻找突破口，于是我扩大了我的阅读范围。
通过纸质书本、电子书、期刊网等多种获取图书史料的途径，法国基佐的《法国文明史》、法兰克都尔教会主教格雷戈里的《法兰克人史》、德国恩格斯的《法兰克时代》、澳大利亚约翰﹒郝斯特的《你一定爱读的极简欧洲史》、美国杰里﹒本特利、郝伯特﹒齐格勒的《新全球史》以及国内学者陈乐民的《欧洲文明的进程》、马克垚的《西欧封建经济形态研究》、陈文海的《法国史》等众多权威论著，都进入了我的阅读视野当中，除此之外还包括了大量关于“欧洲中世纪文明”“西欧文明来源”“中古西欧封建化”“王权与法治”等的重要期刊论文。
阅读量的增多使我对“法兰克王国”这一历史内容经历着一个从无到有、从浅层到深入的一个认识过程。
二、阅读的困惑、解决与追问随着阅读的扩大与深入，种种疑问开始萦绕在我的脑海里面。
他们目不识丁，在他们所制造出的混乱中，一息仅存的罗马政府政权终于断了气，而商业交易和所有城镇都在萎缩。
各拥护武装的蛮族首领们纷纷自立为王，建立起小邦小国；王国之间自相残杀，迅速楼起迅速楼塌。
——[澳]约翰·赫斯特：《你一定爱读的极简欧洲史》，席玉苹译，28页，南宁：广西师范大学出版社，2011正如文中讲述，法兰克人是野蛮落后的，但怎样得以在西罗马帝国的旧土上站稳脚跟？其拓展的的法兰克王国又怎能成为近代欧洲新文明诞生的基石？随着与法兰克王国历史对话的丰富，我脑海中逐渐构建起关于“法兰克王国”的整体认识：法兰克作为在罗马废墟上建立起来的强大蛮族政权，虽然野蛮落后且维持时间不长（5世纪末-10世纪末），但法兰克人把它自身的野蛮传统与希腊罗马因素和基督教因素相整合，为日后欧洲文明的发展提供了一个新基础。
五年级语文上册第十四课《通往广场的路不止一条》教案.
五年级语文上册第十四课《通往广场的路不只一条》教课设计.目标认识本课的生字新词.正确、流畅、有感情地朗诵课文.理解课文内容，领会父亲话语的含义，对题目的含义有所理解.联合自己在生活学习中获取的近似的感觉理解课文.课前准备有关图片的课件.教课过程课文导入◆出示找到的罗马城市广场的图片，从图中你感觉到什么?(学生可直观得出条条大路通罗马的印象.)◆条条大路通罗马，就是这幅图片最好的说明.课文中童年的我在父亲那边获取了这个可贵的教诲，这个教诲对自己的一世产生了很大的影响.◆请大家翻开课文，初读课文，注意要读准生字，自学新词，大概认识内容.学生整体感知：童年遇到教诲自制毛衣，创始事业人生两次印证启迪受用平生时装展现独出心裁，获取成功班内沟通师：由绝不行能到获取成功，要点的要素是什么?教课目的认识本课的生字,能理解文中成语的意思,累积好词好句。
能正确、流畅、有感情地朗诵课文,能背诵父亲教育“我”的话。
意会要点句的深刻含义,以作者为楷模,建立踊跃向上的生活态度。
教课要点/难点意会要点句的含义,建立踊跃向上的生活态度。
教课器具课件标签教课过程一讲话导入一次垂钓的经历,给作者留下了永远的记忆。
今日,我们学习一位作者在登塔远眺的时候获取的平生得益的启迪。
齐读课文题目——通往广场的路不只一条。
二初读课文,认字解词出示自学提示。
(1)默读课文,借助拼音读准字音。
画出不理解的词语,用查词典或联系上下文的方法自主理解。
思虑:课文主要写了一件什么事?学生依据提示进行自学。
集体沟通自学状况。
认读生字、新词。
(出示卡片。
)维安太太午缝络不停理解词语。
星罗云布:像天上的群星和棋盘上的棋子那样分布。
形容数目众多,分布的范围很广。
环绕:环绕,多用于自然光景。
如获至宝:所得超出了本来的希望,因此特别快乐。
心灵手巧:心思敏捷,手艺精良。
挑唆:挑唆离间,惹起纠葛。
纷至沓来:形容过往的人或车辆接连不停。
指名分段读课文,评论。
三熟读课文,认识内容,理清脉络自读课文,用自己的话谈谈课文的主要内容。
史学阅读与微课设计
史学阅读与微课设计作者：何成刚代宁华沈为慧来源：《历史教学·中学版》2015年第02期关键词历史学，阅读材料，微课中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2015）03-0050-06当下，历史教学已与史学研究日益形成深度融合的发展态势。
为此，以提升学生史学素养为重要教学目标的教学设计，必须建立在充分、高质量的史学阅读基础上。
有“学者型教师”之称的李晓风老师认为，“学术是教学之本”，许多历史教师狭窄的知识面和陈旧的观点，已经严重影响了课程目标的实现。
基于此，我们认为，应该高度重视史学阅读在深化历史教学改革中的关键作用，只有通过充分、高质量的史学阅读，不断了解教学内容的最新研究进展，对教学内容的理解，以及引导学生对教学内容的学习，才不至于停留在浅表层水平，才有可能进一步深入。
在史学阅读的过程中，还要整理、收集高质量的权威史学资源，从而为创新历史教学设计，提升学生史学素养奠定坚实基础。
没有专业的史学阅读为支撑，先进的教育教学理念就会成为无本之木。
下面，我们以“新文化运动”中的“文白之争”片断为例，力图呈现一个史学阅读与微课设计深度融合的案例，与同仁交流我们的思考和实践。
通过期刊检索和网络检索，很容易查到如下关于“新文化运动”及“文白之争”的史学论点和材料细节。
杨奎松在《“五四”有多重要？》一文中指出，城市的发展、铁路、电报、电话、报纸、杂志等促进信息传播的条件成熟，新文化运动具备了基本的条件。
同时，清末废科举、办新学，此后10年，国内已经有大批新式学校和青年学生群体。
正因为他们的存在和热烈的响应，才使得陈独秀、胡适等人的呐喊与呼声，有了相当的群众基础，并得以形成持续的声势与广泛的影响。
①梁志明在《试论近代白话文运动兴起的原因》一文中指出，转型中的近代中国在政治、思想、文化上为语言变革提供了客观条件。
文言成为中国走向现代的障碍，知识分子试图通过革新语言文化，借鉴西方的现代元素，构建新文化的模式，以此来改造国民。
统编版语文七年级上册第14课《走一步,再走一步》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级上册第14课《走一步，再走一步》公开课一等奖创新教学设计《走一步，再走一步》教学设计教学目标：1、快速默读课文，梳理记叙文六要素，再现故事内容。
2、借助关键语句，说出“我"的心理成长过程。
3、在朗读中感悟和思考生活哲理，激发勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
教学重难点：1.通过自己阅读这篇课文去把握文章的大体部分信息。
2.品读心理描写，把握人物心理成长过程；结合生活体验，探讨人生。
教学步骤：（一）情境导入预设情景，本篇课文以《心语访谈室》访谈节目的形式呈现。
谈话导入：亲爱的观众朋友们，大家好！欢迎来到今天的《心语访谈室》！我是节目主持人黄老师。
很荣幸，今天我们的访谈室邀请到了二战时期的“孤胆英雄”莫顿亨特先生和他的父亲，也就是在座的各位同学。
先让我们通过一个视频来认识他的传奇经历。
【播放视频】二战期间，飞行员莫顿亨特先生接受了一项艰巨的任务：驾驶没有任何武器装备和防护设施的战斗机深入到德军本土执行侦察任务。
这几乎无法完成，但他最终却成功了。
在接受嘉奖时，他说：“我之所以能成为孤胆英雄，完全是因为小时候在悬崖上的那一课！"展示学习目标（访谈目标），学生齐读。
（二）心灵回忆厅:讲述心灵故事师：莫顿亨特先生提到：“悬崖上的一课”对您的人生有着深远的影响，相信大家也很好奇。
学生活动：概述文章内容：莫顿先生，您能简要地跟我们说说，当时在悬崖上发生了什么吗？（概述方法：梳理六要素、勾画关键词）【明确】叙述文章内容：在一个酷热的八月天，“我"的小伙伴们厌倦了玩弹珠的游戏，打算去爬悬崖。
“我”内心犹豫，但不甘被嘲笑于是也加入他们。
其他孩子很快离开了，只留下无助、恐惧的“我"陷入险境，进退两难。
后来杰里带着爸爸来找“我”，“我"在爸爸的帮助和引导下，一步一步独立爬下了悬崖，脱离险境。
这段经历让“我”在收获成就感的同时，也积累了应对困境的人生经验。
部编版语文 七年级上册 第四单元 14课 《走一步,再走一步》教学设计 教案
14．走一步，再走一步莫顿·亨特【教材分析】《走一步，再走一步》是部编版七年级上第四单元的第三篇课文，该单元的关键词是“人生”。
这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。
文章故事性很强，内容也很贴近七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理——将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。
【教学目标】１、整体感知课文，积累字词，学习复述故事。
２、感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。
【重点难点】重点：能复述故事情节，能从故事中有所感触，领悟人生哲理。
【教学过程】一、故事导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地，一名上尉飞行员接受了一项任务——驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务，他想象着飞机座舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅的情景。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，只要起飞就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，只要在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛。
当他飞跃过荷兰，飞临德国时，就不断地告诫自己，这并不难。
当他出色地完成任务，接受盟军奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
这个人就是莫顿·亨特。
今天，我们一起走进莫顿·亨特的那段经历。
二、走进作者莫顿·亨特（Morton Hunt），美国作家（1927～1983），早年曾在空军服役，做过空军飞行员。
在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。
是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。
他的代表作有：《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的第一课》。
三、检查预习1、读读写写训诫( jiè) 耸立( sǒng ) 迂回( yū) 嶙峋(l ín xún ) 凝视( nín g )啜泣( chuòqì) 头晕目眩( xuàn )小心翼翼( yì) 召唤(zhào ) 祈求( qí)2、词语解释训诫：告诫、教导。
何成刚史学阅读史料教学微课设计：拨开云雾觅巫山 遍寻史海还本原
拨开云雾觅巫山遍寻史海还本原广东省东莞市光明中学蓝东平18个月，长或短？真实或虚无？铭刻脑海或平淡无奇？这与个人的际遇有着巨大的关系。
我的人生已经经历了许多个“18个月”，但在刚刚过去的这“18个月”，对于我，却是有些漫长的真实的铭刻脑海的经历——我参与了《史学阅读与微课设计·世界古代史》一书中的“中世纪的社会元素：西欧庄园的特点”章节的写作——它是我在职业生涯中从未有过的困惑与反思、磨砺与提升、满足与感悟！阅读的过程就是学习的过程。
还在史学阅读阶段，夏辉辉老师就多次强调要深度阅读，以提升书籍的专业性。
为此，我穷尽个人的能力，先后阅读了该领域国内外著名学者的相关著作：[美]布莱恩·蒂尔尼（Brian Tierney）、西德尼·佩因特(Sidney Painter)《西欧中世纪史》；[比]亨利·皮郎(Henri Pirenne)《中世纪欧洲经济社会史》；[英]德尼兹·加亚尔（Deniz Gajall）、[法]J．阿尔德伯特(J．Aldebert)《欧洲史》； [法]马雷（Malet）《西方大历史》；[美]詹姆斯·威斯特福尔·汤普逊（James Westfall Thompson）《中世纪经济社会史》；[法]雅克·勒高夫(Jacques Le Goff) 《中世纪文明（400—1500年）》；[法] 马克·布洛赫(Marc Bloch) 《封建社会》；谢丰斋《世界中古史：公元5—15世纪的古代世界》；文聘元《中世纪的故事：中世纪的历史与文化》；陈乐民《欧洲文明的进程》；何国松《世界文明简史一本通》；何炳松《中古欧洲史》……阅读的过程就是提升的过程。
一是提升自己对“西欧庄园”的认识。
大量的阅读使我深入地了解到了史学界对“西欧庄园”的研究成果，也恍然发觉自己原来对这一专题认识的肤浅；二是提升自己对日常教学中“史学阅读与教学设计”的认知。
何成刚史学阅读与微课设计：基于史料阅读的历史对话
何成刚史学阅读与微课设计：基于史料阅读的历史对话基于史料阅读的历史对话广东省东莞市望牛墩中学石惟灵在《史学阅读与微课设计》一书中，我负责“罗马废墟上的新文明:法兰克王国的社会秩序”这一主题的微课写作和设计。
在着手进行构思的时候，我是茫然的。
且不论自身对“法兰克王国”这一历史概念所知甚少，单单是获取关于“法兰克王国”历史信息和历史史料的途径这一点，便几乎让我束手无策——在国内，研究“法兰克王国”历史专著和论述产量极少，更无论是关于“法兰克王国”的一手史料了。
一、写作的准备在探寻与思考当中，发现越是摸不清方向无从下手，就越应该从史料阅读中寻找突破口，于是我扩大了我的阅读范围。
通过纸质书本、电子书、期刊网等多种获取图书史料的途径，法国基佐的《法国文明史》、法兰克都尔教会主教格雷戈里的《法兰克人史》、德国恩格斯的《法兰克时代》、澳大利亚约翰)郝斯特的《你一定爱读的极简欧洲史》、美国杰里)本特利、郝伯特)齐格勒的《新全球史》以及国内学者陈乐民的《欧洲文明的进程》、马克垚的《西欧封建经济形态研究》、陈文海的《法国史》等众多权威论著，都进入了我的阅读视野当中，除此之外还包括了大量关于“欧洲中世纪文明”“西欧文明来源”“中古西欧封建化”“王权与法治”等的重要期刊论文。
阅读量的增多使我对“法兰克王国”这一历史内容经历着一个从无到有、从浅层到深入的一个认识过程。
二、阅读的困惑、解决与追问随着阅读的扩大与深入，种种疑问开始萦绕在我的脑海里面。
他们目不识丁，在他们所制造出的混乱中，一息仅存的罗马政府政权终于断了气，而商业交易和所有城镇都在萎缩。
各拥护武装的蛮族首领们纷纷自立为王，建立起小邦小国;王国之间自相残杀，迅速楼起迅速楼塌。
——[澳]约翰?赫斯特:《你一定爱读的极简欧洲史》，席玉苹译，28页，南宁:广西师范大学出版社，2011正如文中讲述，法兰克人是野蛮落后的，但怎样得以在西罗马帝国的旧土上站稳脚跟,其拓展的的法兰克王国又怎能成为近代欧洲新文明诞生的基石, 随着与法兰克王国历史对话的丰富，我脑海中逐渐构建起关于“法兰克王国”的整体认识:法兰克作为在罗马废墟上建立起来的强大蛮族政权，虽然野蛮落后且维持时间不长(5世纪末-10世纪末)，但法兰克人把它自身的野蛮传统与希腊罗马因素和基督教因素相整合，为日后欧洲文明的发展提供了一个新基础。
何成刚：史学阅读、史料教学、核心素养05
碎片化时代，来点深度阅读滋养大脑广东省东莞市横沥中学罗永学这是一个碎片化阅读大行其道的时代！有人给碎片化阅读下了个定义，是指在互联网时代，人们通过微博、微信等网络平台摄入碎片化的信息，这种通过手机等智能终端进行的不完整的、断断续续的阅读模式被称为碎片化阅读。
感谢主编给我这样一个机会学习希腊的历史，也感谢唐正才编辑严谨的作风带给我学术规范方面的特别体验。
正因为如此，才会有在雅典民主方面长达18个月的深度阅读，才有了点滴的体会。
我们在评论雅典民主时都忘不了分析其利弊，美其名曰辩证地认识，意义何在？斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》一书中就批评道，我们在描述了希腊人在如此众多领域里的非凡成就之后，按照通常的做法，往往会指出他们的一些缺点。
这就是，妇女的社会地位很低；奴隶们受到剥削；虽然奴隶和客籍民即居留的外邦人构成了居民的大多数，但他们绝无雅典公民权。
斯塔夫里阿诺斯说，所有这些情况都是真实的，但无关大局。
评价古典希腊，应该从当时的实际情况出发，而不应该依据现在的做法，或者更糟，按照乌托邦的标准。
陈寅恪也说，对古人要“同情之理解，理解之同情”。
雅典民主是一种粗糙的古代民主，它和现代民主制有着根本的区别，现代民主制是在吸收古希腊民主思想和罗马政治制度的基础上、为适应现代社会需要而进行的一个全新创造。
晏绍祥认为，近20年来欧美学者对雅典的评价存在日趋理想化的趋势，而第二次世界大战前被德国学者推崇的斯巴达军国主义体制则受到广泛批评，日渐式微。
他分析说，西方学者今天对它的肯定不过是民主政治再度符合了他们的需要罢了——西欧民主化浪潮。
黄洋评论说，现代知识分子对雅典民主不以为然的态度，深层次的原因可能是它和现代民主制有着根本的区别。
呜呼，所谓“历史的真相”，现实的需要往往摆在第一位。
当我们需要把“历史的养分”“播撒”给学生的时候，当我们需要带着学生深度学习的时候，我们会做、能做、该做怎样的取舍与选择呢！教育，是为孩子播种善缘。
第14课《走一步,再走一步》-2023-2024学年七年级语文上册同步优质讲堂(统编版)
这四个过程，其实也是“我”的一次心理成长过程
精读细研之心理活动
1.读原文：
我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃。 我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动。 不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了。 我往下看，感到阵阵晕眩;一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧 贴在一块岩石上，感觉天旋地转。 然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。
如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
母亲角度：天下的母亲有时疼爱儿女到了溺爱 的地步。这很不利于孩子的成长。“我”的母 亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下， “我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲 的话，可能她会声嘶力竭地叫“我”别动，吓 得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之 后母亲可能不允许“我”跨出家门半步，不准 “我”与杰里玩。
抓住生活中某个细微而又具体的典型情 节，通过对人物动作、语言、神态、心理、 外貌以及自然景观、场面气氛、社会环境等 方面进行具体而微的描写。
细节描写是记叙文的血肉。没有细节描 写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。
用两个字填空，概括故事情节： （ 冒）险——（脱 ）险
局部品味
“我”遇险时心理变化的过程。
（17-28） 结果 父亲指点 摆脱困境
（29）
启示 走一步 再走一步
[学法指导] 摘要复述的方法： (时间，地点，人物，
事件的起因、经过、结果，数字等重要信息 ）
示例：费城七月里的一个闷热的日子里， “我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下 不下来，最后在爸爸的引导下，走一步再 走一步，爬下悬崖，并且得到了珍贵的人 生启示。
精读细研之文章主题
问：文章题目“走一步，再走一步”如何理解？ “走一步，再走一步”第一层意思是指“我”在
人教版七年级上册语文(部编版)第14课《走一步,再走一步》教学设计
《走一步，再走一步》教学设计教学目标知识和能力：1. 有感情地朗读课文;2.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适过程和方法：1.尝试探究性、多角度阅读理解2.在阅读中思考，在思考中获益的学习方式情感态度和价值观：学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。
一、故事导入1．导语1945年1月，在英格兰的空军基地。
一个飞行员接受了一项特殊任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军本土执行侦察任务。
他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在只是起飞，飞起来就行。
升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，只要飞行20分钟，就可以到达荷兰，这个不难做到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。
就这样，这个飞行员终于完成了任务。
当他接奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
这个孤胆英雄是谁呢?他就是美国作家莫顿·亨特。
那他小时候过一段怎样的经历呢?他的经历会给我们怎样的启示呢?下面我们就走进莫顿亨特写的《走一步，再走一步》去寻找答案。
(板书作者)2．作者简介莫顿·亨特(1927年～1998年)，早年曾经在空军服役，做过空军飞行员。
在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。
是一位擅长写励志类文章的作家，曾发表百余篇短文，同时也是一位专业的心理学家，还是美国文化学术界声望极高的专业作家。
他的代表作有：《宇宙间》、《可怜的动物》、《痛击》、《心理学的故事》、《走一步，再走一步》等。
二、检测字词，扫通障碍1. 找一位学生读“读一读写一写”中的字词；生领读；师纠正。
2. 教师点出一些词语，由学生造句：心惊肉跳、啜泣、头晕目眩。
三、阅读：1．集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。
人教部编版七年级上册第14课《走一步,再走一步》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1. 讨论主题：学生将围绕“‘走一步，再走一步’在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
最后，我觉得自己在教学过程中的语言表达和课堂组织方面还有待提高。为了让学生们更好地理解和吸收知识，我需要更加注意自己的教学方法和语言运用，力求做到简洁明了、生动有趣。
3. 成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《走一步,再走一步》的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2. 分析文章结构，把握文章的主题和中心思想。
3. 学习文章中的生字、生词，掌握词语的正确用法。
4. 体会“走一步，再走一步”的含义，联系生活实际，学会面对困难时如何分解问题，逐步克服。
二、核心素养目标
1. 提高学生的文学素养，培养他们对文学作品的阅读兴趣和审美能力。
2. 培养学生的语言表达能力，学会运用生动、具体的语言描述事物，表达情感。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《走一步,再走一步》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过面对困难不知如何是好的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何分解问题、逐步克服的奥秘。
家书史料在高中历史教学中应用的价值和意义——以中国近代史为例
家书史料在高中历史教学中应用的价值和意义——以中国近代史为例广东广州市第五中学（510220） 梁晓霞 温锦平［摘 要］家书史料在高中历史课堂和试题中的应用并不鲜见。
将家书史料应用于课堂中，具有创设历史情境、丰富教学史料、涵养学生家国情怀的作用；将家书史料应用于考试中，顺应了高考命题挖掘新材料、创设新情境的趋势。
［关键词］家书史料；高中历史教学；中国近代史；应用价值［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）33-0041-03将家书史料应用于高中历史教学，可以利用其叙事优势创设历史情境，引入真实的历史场景；可以为革命史、战争史和社会生活史的教学提供素材；可以利用其中的真情实感调动学生的情绪，进而渗透家国情怀教育。
现今历史高考倾向于通过新材料、新情境考查学生的能力与素养。
在这种趋势下，家书史料渐渐进入命题人的选材范围。
家书史料在高中历史教学中具有重要的应用价值与意义。
本文以中国近代史为例展开叙述。
一、家书史料在高中历史教学中应用的价值（一）创设历史情境创设历史情境，，增强历史真实感随着时间流逝，历史上那些鲜活的人、事、物转化成文字和文物，渐无声息。
历史课堂需要把这些文字和文物活化，使它们变得可以感知、可以聆听、可以联想，从而增强历史的真实感，让学生更深刻地理解过去的人和事。
家书史料是历史亲历者的文字遗存，与其他形式的史料相比，其更具细腻的情感，且往往与当时的社会背景结合紧密，在创设历史情境方面具有明显优势。
深圳实验学校的黄倩老师在开展以“探究甲午中日战争中国为何而败”为主题的教学中，将陈京莹在甲午中日战争前写给父亲的家书呈现在屏幕上并播放这封家书的音频。
日本觊觎高丽之心有年矣。
兹值土匪作乱，高兵大败，将至王城，危在旦夕。
高王请救兵于中国，中国兴兵靖难。
日本乘此机会亦兴兵，名为保商，实为蚕食。
……故中堂先托俄国钦差调处，日本不听；后又托英德钦差，亦不听，必要以上五款。
天门市七年级语文上册第14课走一步,再走一步导学设计1
14、走一步，再走一步导学目标1。
继续练习默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上,提高阅读速度。
2.品味课文中的心理描写，把握人物的心理成长过程。
3。
结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。
导学重点继续练习默读,在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，提高阅读速度.导学难点品味课文中的心理描写，把握人物的心理成长过程。
导学资源导学案、自测题、当堂测评、微课“《走一步,再走一步》基础梳理"，平台讨论及活动第1部分-自学质疑学案【环节一】自主学习——明确目标，自学教材（35分钟）1、明确目标（1分钟)阅读熟知本课学习目标，圈划明确本节的学习内容和重难点.2、自学教材(6——9分钟）带着学习目标独立认真默读预习课文.（自学指导：标清段落，用红笔标出生字词，查阅工具书，完成生字词注音。
）灼人（zhuó）突兀（wù）臭椿（chūn ）怦怦（pēng ）厌倦（juàn ）滑稽( jī ）呻吟（shēn yín ）晕眩（xuàn）恍惚（huăng hū ）自学质疑导学设计【环节一】明确目标自学教材(35分钟）1、导入语：在生活中,我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你。
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面对凌乱（líng ) 挪动( nuò）抽噎(yē)畏惧(jù）惊讶（jīng）惊慌失措（cuò）气喘吁吁(yū ）参差不齐(cēn cī ）哄堂大笑（hōng ）3、把握基础（5分钟)登录平台-查看作业-选择微课“《走一步，再走一步》基础梳理”进行学习,了解作者相关文学常识，对照订正上一题注音（用红笔改正)，并完成下列填空题。
莫顿.亨特(1920—2016)，美国心理学家、作家。
出生于费城,曾担任飞行员,后成为《纽约客》等知名报刊的专栏作家，致力于社会与行为科学方面科普文章的写作.有《心理学的故事》《爱情的自然史》《内在的宇宙》等多部著作传世。
人教部编版语文七年级上册第14课《走一步,再走一步》教学设计
《走一步，再走一步》教学设计学习目标：1.学习搜寻关键词概述课文。
2.学会在生活和学习中正视困难并积极地克服困难。
教学过程一、导入新课，激发兴趣教师出示“一个人攀爬在悬崖上”的图画。
人生处处都会有坎坷，那么，面对困难，我们是放弃还是迎上去？今天，我们来学习美国作家莫顿•亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的。
（板书课题和作者并出示学习目标，并简介作者）二、预习检测1.找2名学生读课后“读一读写一写”中的词语，教师纠正后齐读。
三、整体感知默读课文，梳理本文的六要素。
（大屏幕显示）比一比谁最棒（1）.故事发生在什么时间？美国的那个城市？（七月里一个闷热的下午，美国费城）（2）.爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪几个？（6个。
杰里，内德）（3）.他们为什么去爬悬崖？（玩游戏玩厌了，想找新花样玩。
）（4）“我”为什么拿不定主意？（体弱多病、妈妈的警告。
）（5）那座悬崖有多高？（悬崖约18米，）（6）. “我”在爬山中遇到了什么困难？（我”爬到岩石架上，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧；小伙伴们都离“我”而去。
）（7）. “我”是怎样脱险的？（在父亲的指导和鼓励下顺利爬下悬崖。
）（8）.请用简洁的语言概述本文内容？（在一个闷热的下午，我去冒险，遇险，最后脱险的故事。
）（抢答发言，教师小结并板书：冒险，遇险，脱险)四、品析词句1、回望课题，“走一步，再走一步＂，是谁在什么情况下说的？“走一步，再走一步”会有怎样的结局？（是父亲帮我脱险时说的，走一步，再走一步，最终走下悬崖，脱离危险。
）2、请找出相应的段落叫几名同学分角色朗读，品一品我爬下悬崖走第一步时的动词是哪几个？这几个动词突出了怎样的心理？“我”脱险时的心理变化是怎样的？（“移动，挪动”，这几个动词突出了我的小心翼翼的心理。
害怕、顿时有了信心、信心大增、成功后的喜悦）3课文不单单写了一件事，还总结出了一个人生经验。
你知道是什么？五、探究主旨品评人物1.作者经历过这件事以后，总结出的人生经验是什么？有怎样的深刻含义？对你有什么启示？（讨论交流后发言，然后齐读末一段）（教师板书：在人生道路上遇到困难时，化大为小，各个击破。
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如果你想走得远，那就一起走
广东省东莞市南城阳光实验中学李四华
一年半前，我接到《史学阅读与微课设计·世界古代史》一书写作的邀请。
现回想起接到邀请时的心情，可以用欣喜万分、受宠若惊来形容。
接到微课设计写作的时候，正是“微课”一词火速传播、热爆教学界的时候，微课俨然成了课堂教学改革中最新、最热门的词语，有的老师可能才刚刚听说“微课”一词，有的老师可能还没弄明白微课是什么东西，我竟然有机会参与到当下最时兴、最热门的“微课”的研究和写作中，这是何等荣幸的事情，于是没再多想便答应夏老师了。
欣喜过后仔细研读设计要求，我是一身轻松呀，不就是弄个微课嘛？做个小课件、写两个微教学设计、通过电脑录制转化成视频，这对我来说有何难？自信满满的我充满了对微设计的轻视。
真正意识到困难的来临是从“学术引领”的写作开始。
学术引领要求围绕教学内容的不同方面，用自己的语言转述权威文献中的核心观点或重要认识。
何为权威刊物？如何转述核心观点？每一个问题都不简单，经过大量查找文献、海量阅读之后发现，在权威刊物发表有关“大化改新”的文章大多集中在改革开放前，特别是在上世纪60年代，随着史学的发展和人们认识的不断深入，当时的权威观点明显打上了时代的烙印，今天再引用已显不合时宜，要用权威文献谈何容易？“学术引领”还要有适度的逻辑论证推理过程，以便于他人阅读与领会文献中的核心观点。
转述时，应交代文献的作者以及出处，包括出版社或期刊名称、出版或发表的时间等。
有时为确定某一句话、某个词语出自哪部文献，在网上搜索无果时，我简直要崩溃了。
在撰写“微教学设计”部分内容的时候，最大的挑战是针对所选定的核心内容，从不同视角（即不同的核心目标）给出两种教学解决方案。
每个微设计都要有明确的立意或主旨。
而立意的确定，须建立在大量的阅读基础之上，同时在阅读中搜集、选取以立意中心的素材，然后再利用这些素材、以所确定的立意为核心，进行设计。
总之，经过“史学阅读与微课设计”丛书写作的磨砺，我不仅在学术素养、专业功底上得到了锤炼，更在治学态度、治学精神上得到了提高！也深刻领悟到了“阅读，是历史教师专业成长的必经之路”的深刻含义。
“如果你想走得快，那么你就一个人走；如果你想走得远，那就一起走。
”最后，衷心感谢编写组把我吸收进来，让我在这个写作团队中收获了友谊、得到了锤炼，不仅使我走得更快，而且走得更远！
按：何成刚联合沈为慧、夏辉辉、闫璟等主编的“史学阅读与微课设计”丛书共9册，包括：《史料教学的理论与实践》、《中国古代史》（上）、《中国古代史》（下）、《中国近代史》（上）、《中国近代史》（下）、《中国现代史》、《世界古代史》、《世界近代史》、《世界现代史》，北京师范大学出版社出版。