名师大讲堂听后感

名师大讲堂——小学语文名师精品课观摩活动听后感

——执笔者：邓霞

2011年9月23日至25日，我和胡慧老师非常荣幸在学校的派遣下，参加了由“中国教育学会小学教育专业委员会”和“长沙市教育科学研究院”主办，“长沙市芙蓉区育才学校”承办的全国性的小学语文教学观摩活动。虽然两天的听课很辛苦，但是本次活动的中心理念——“新知识，新理念，新境界，新感受”让我们收获颇多。在紧张的两天学习中，不但饱览了七位名师的真功夫，而且还聆听到他们的讲座，受益匪浅。下面，就这次所听的几节课谈几点感悟和思考。

纵观这七位老师的课例，我感到一个最大的特点就是：每一位老师在课堂上都是以生为本，都是最大限度地让学生充分发挥自己的潜力去进行探究性的学习，并且每位老师都各具特色，用自己教学上的特长去调动每一位学生的学习状态。

这七节课，给人的总体感觉是：

1、充分发挥了语文工具性与人文性的统一，求本务实，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中。

2、真实，少有作秀的感觉，不是表演，而是真实地上课。

3、朴实，少有漂亮的课件，没有什么花哨的环节。

4、扎实，教师教得扎实，学生学得扎实，课堂教学少了许多浮躁，不一味追求活动的热闹，而更注重课堂的实效。

就先说说唯一的一堂作文示范课吧！——“著名特级教师、全国教育模范人物”宋运来老师的“儿童漫画作文”。他利用了孩子们爱看漫画的特点，利用儿童漫画“趣”的特质、艺术化的生活，很好的解决了学生习作过程中没有兴趣和没有内容这两方面的问题。

在本节作文课中，宋老师还非常注重孩子们的习作基础教学。他并没有一开始直接出示漫画，而是在亲切询问“孩子们，你们的班主任是男老师还是女老师啊？”为导入，在引导分析一小段描写人物外貌——“老师头发的文段”和“两组表示伤心、快乐的四字词语”之后，幽默风趣的出示第一幅漫画，说：“我们来轻松一刻吧！老师带来了一副漫画，请你打开想象之门，展开超级想象”，指着图上的一个大大的椭圆问：“这是什么？”孩子们在较紧张的基础学习后，听老师这么一问，兴致一下又高涨了，都纷纷猜测：“是个大鸡蛋，是口池塘，是个操场吧，又很像橄榄球哦，像车胎，像一个人的头……”

而在指导孩子们看漫画语言表述的过程中，宋老师较多的、看似有意无意的调动着孩子们的“情感、体验、思维、想象”，等与写作有关的一切要素。他提示孩子们说话和写话时应注意运用文段“先总后分”或“先分后总”的构段方式；提示孩子们人物语言描写时提示语在不同位置的运用的妙处；提示孩子们用上之前展示的相应四字词语；提示孩子们想象“丑女”考试没考好，并依据漫画上“妈妈拿着大大的鸡毛掸子打她”时的种种场面。在引导学生添加人物角色后，有的孩子说：“丑女的妈妈把丑女打得泪流满面”，“丑女爸爸和妈妈来了场男女混合双打”“房间里传来了滔滔不绝的打骂声”，孩子们又结合自己平时考试后的真实情况谈了自己的很多想法和体会。

整个习作过程，所有学生在课堂上都积极的在参与。再话锋一转，一句：“分享一份快

乐会变成多份快乐，分担忧愁会减轻他人的痛苦，我们想为丑女分担点什么吗？该怎么分担她的痛苦呢？”很多孩子已经拿起了笔，说：“老师，我们写吧！”老师又适时的提示了写这件事应注意的六要素。即刻，学生由平常的不愿写变成了现在的“乐”写。

整节课，宋老师也并没有用范文，这也就很巧妙的回避了我们平常在作文教学中因提供范文而限制孩子思维的不足。

另一节课——《中国小学语文教育论坛》封面人物、著名特级教师吉春亚老师的四年级语文示范课《笠翁对韵》，以灵活的教学形式教学，让孩子们在学习古典精髓的同时体会中华文化浓浓的“语文味儿”，引导孩子们感悟语文课堂的诗情画意。她丰富的文化底蕴，使她的语文课充满了“高效、创新、诗化“的魅力。

她的讲座——《“语文味儿”的课堂追求》中，清楚地让我认识到：在平常的教学备课中，制定学习目标不能一顾引用教参或教学用书上的那些话，要根据班级实情把目标具体化，细化，有针对性。要让学生第一时间就能明白该做什么，该怎么做。而要做好这点，必须的认真研读“单元导读、课后习题、文本特点和学生学情”。

另外，不同文本的教学导入也应该因文而异。如：板书导入、视频导入、图画导入、故事导入等等。在落实教学目标的过程中，要特别注意培养学生的语文能力。而这语文能力的形成必经“听、说、读、写”四阶段。总结全文时，也应注重孩子们拓展阅读的重要性。

对于小学低年级段生字教学，吉老师也特别强调“4”的盲区。任何一个字，孩子们至少要在熟悉的、不同的情境中出现4遍才能记住。

为此，她特意展示并简单解说了之前上过的一堂二年级的识字课——《识字三》：针对于是小学低年级段的孩子们。首先播放音乐《我们的祖国是花园》，孩子们边拍手边唱，唱完，老师谈话导入：“我们都是祖国的好娃娃，看看下面哪些词是说祖国的？”出示诗歌：“我神州，称华夏。山川美，可入画。.......”接着记生字“神、州.、京.....”问：怎么写呢？接下来的情境教学很有意思！一幅幅与生字对应的祖国山川、河流、少数民族人物图片旁，展示着写在田字格里的、动画书写的、红色的生字，孩子们边看图片，边读生字，老师边指导写法，他们很快就记住怎么读、怎么写了。然后，老师再展示整副中国地图，带着孩子们从北京出发，以生字为路线依据，带着孩子们周游全国，每到一处，点击出当地与生字有关的风景名胜，一字多词，（生字都用红色标出）生读，记字词。孩子们“玩中学、学中乐”，在以上几种不同的情境教学中，他们已经不知不觉的会读生字，会一字组多词了。这也是克服“4”的盲区的一种具体体现方式。

而其他老师的课也都给我们留下了深刻的印象。如全国著名特级教师、教育部新课程标准语文教材审查委员、北京市小学语文学科带头人武琼老师，她的五年级语文示范课《七律.长征》极富艺术魅力。深深地让我感悟到了武老师在这堂课中要教给大家的阅读理念：即朗读就是理解，朗读就是发现。

浙江省教改之星、余杭区“骨干教师、轻负高质教师”蒋军晶老师的五年级语文示范课《临死前的严监生》的“真正读懂学生，扎实的教以学法”的教育理念也让我印象深刻。

“北京市爱国竞赛标兵、2007年度中国小语十大年度人物”吴琳老师的四年级语文示范课《生命生命》教学思路的清晰，教学流程的严谨，教学效果的高效让我深思！

特级教师、博士研究生、教育部“国培计划”专家库首批专家、长春版小学语文课程标准实验教材编委王廷波老师的六年级语文示范课《我的老师》充分显示着让学生自读，自悟，