运用多媒体,创设小学数学教学情境

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灵活运用多媒体,优化小学数学课堂教学

灵活运用多媒体,优化小学数学课堂教学

灵活运用多媒体,优化小学数学课堂教学摘要:将信息技术与数学课堂教学相结合,提供图、文、声、像等多元化的教育情境。

多媒体课件生动形象,在吸引学生的注意力和创设教学情境方面,具有其它教学手段所不可比拟的优势。

它能激发学生的学习兴趣,为教育信息传递提供了最优的方法、手段,化静为动,展示知识的形成过程,通过直观演示,解决教学重点和难点,还能加大信息密度,提升学习效率,从而优化数学课堂,提高教学质量。

关键词:信息技术多媒体小学数学教学数学课程《义务教育数学课程标准》指出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”又指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

”因此,以信息化带动教育现代化,发挥信息技术优势,从而提高课堂教学效率,优化小学数学课堂教学。

下面结合自己的教学,谈谈多媒体在小学数学教学实践中应用的体会和感悟。

一、运用多媒体创设问题情境,激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

小学生好奇心强,求知欲旺盛,一旦对所学的内容产生了浓厚的兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而积极思维,全身心地投入,产生乐学、爱学的效果。

而多媒体课件集音、像、动画于一体,生动形象,能够多渠道、高效率、高质量地实现数学教学中感知教材的既定目标。

例如,“商不变的性质”的教学,我运用多媒体演示了“猴王分桃”的故事:在风景如画的花果山上,猴王正在为小猴分桃子。

第一次,猴王准备把6个桃子平均分给3只小猴,小猴不满意,嫌太少。

第二次,猴王准备把60个桃子平均分给30个小猴,小猴们听了还是不满意。

第三次,猴王说:”那好吧,给你们600个桃子平均分给300只小猴,怎么样?”这时小猴高兴地欢呼起来,猴王也笑了。

故事结束了,屏幕上出现了“你认为猴王和小猴谁聪明?为什么?”生动有趣的故事不仅将学生带入了童话故事中,也激起了学生的好奇心,学生带着浓厚的探索兴趣开始了新课的学习。

浅谈多媒体辅助小学数学有效教学的运用

浅谈多媒体辅助小学数学有效教学的运用

浅谈多媒体辅助小学数学有效教学的运用一、运用多媒体创设情境,激发学生学习兴趣鲁迅先生说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方就没有智慧的靈感。

”兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。

在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去教学,更容易激发学生的学习兴趣,而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画,是创设情境的最佳工具。

巧用多媒体诱发了学生探求新知的兴趣和迫切要求掌握新知的欲望。

创设了新奇的情境,就充分激发了学生的好奇心和想象力,使学生对学习产生了浓厚的兴趣。

同时也抓住了学生的兴奋点,逐渐进入积极思维的状态,也为形成和培养创造性思维提供了有利的条件。

二、运用多媒体,化静为动,变抽象为具体,突破难点多媒体具有形象具体,动静结合,声色兼备的特点,所以恰当地加以运用,可以化静为动,变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。

如在教学“圆柱体体积”时,怎样将一个圆柱体分割后拼成一个近似长方体,再根据长方体体积公式推导出圆柱体体积计算公式这是教学上的一个难点。

如果直接利用教具割、拼,操作起来比较困难,而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解,将圆柱体最大限度地多次等分,使学生直观地看出等分的份数越多,拼成的立体图形越接近长方体。

在此基础上,让学生观察比较、归纳,推出圆柱体的体积公式也就水到渠成了。

这一关键的教学环节,通过多媒体化静为动的演示操作,步步引导,环环推进,把知识变抽象为具体,学生亲自经历了圆柱体的体积公式的推导过程,从而就突破了本节课知识的难点。

三、运用多媒体,提高课堂教学效率多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生,还节约了时间,增加了容量,有效地提高课堂教学效率。

(一)运用多媒体,增加课堂教学的容量。

在现实数学教学过程中,可能常常遇到一些比较费时的活动,如大量的板书,一些用传统方法的教学活动等。

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用大五里乡贯头山完小李翠玲随着时代的发展和科学技术的进步,现代技术教学的手段也不断提高。

多媒体技术被引入教育教学后,不但丰富了教学资源,而且充分的调动了学生学习的积极性,提高了教学效率,从而使我们的数学教学得心应手。

运用多媒体技术,巧妙设置问题,就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性,使学生由被动到主动。

一、利用多媒体创设情境,唤起学生学习的兴趣。

好奇是儿童的天性,也是探索未知奥秘的钥匙,学生的好奇往往表现在对一些新鲜事物、自己不懂的东西,总想问个为什么,或者异想天开。

教师要保护学生的这种好奇心,激发他们的求知欲。

因此,在教学的过程中,我总是有意识的创设一些能引起学生积极思考的问题,激发学生的学习兴趣,紧紧的吸引学生。

例如,在教学《圆的周长》时,我首先利用多媒体创设一个熊大和熊二在公园里分别沿着圆形和方形赛跑的情境,如果想要知道熊大和熊二谁跑的快,就得知道正方形的周长和圆的周长,那如何计算圆的周长呢?学生疑窦顿生,情绪高涨,对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。

二、利用多媒体启发学生探究,激发学生学习的主动性。

对于小学生来说,认识事物往往只能对表面现象进行概括和做出判断,没有自己探究的能力,而问题探究是孩子应该学会的一种能力。

运用多媒体技术,巧妙设置问题,就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性,使学生由被动到主动。

例如,我在教学《平行四边形面积的计算》时,利用多媒体创设一组图形,采用割补的方法,把第一个图形割补之后得到第二个图形,在比较两个图形面积的大小,然后让学生把自己手中的平行四边形转化成我们学过的图形,在学生拼剪的过程中,适时的告诉学生平行四边形有无数条高,可以沿着任意一条高把平行四边形分成两部分,并把他们的作品利用多媒体展示给大家看。

这样学生的心里得到了满足。

同时也增强了主动探索的兴趣。

三、利用多媒体的高效性,提高学生的学习效率。

在数学课堂教学中,要使每个学生都最大限度的发挥自己的潜能,单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的,运用多媒体技术进行数学教学,就可以在课堂上减少老师的一些工作量,节约教学时间,在保证学生学习效果的前提下,教学内容可以比传统教学密度大些,容量多些,从而提高课堂教学,也提高了学生学习的效率。

运用多媒体,创设小学数学教学情境

运用多媒体,创设小学数学教学情境
以从视 、 听等 多维 度展 开 。 图文 并茂 、 声像 并举 、 能动 会变 、
怎 样使 小 学 生形 象理 解 抽象 的数 学概 念 ?信 息技 术 在教 学 中的利 用 , 使我 眼前 一亮 , 这不 正是 解决 问题 的切 入 口吗 ? 利用 多媒 体把 数 学知识 同小学 生的生 活联 系起 来 , 发挥 现实 生 活 中可 触 可见 、 真实、 形 象 的优势 , 化 解抽 象概 念 。 新课 程理 念 认为 , 小 学数 学教 学 的内容应 当来 源于 学生 的现 实 生活 , 教 师在 组织 教 学 中, 应把 学 生生 活 中喜 闻乐见


激 发 学生 兴趣 , 创 设快 乐 的教 学情境
的概 念变 得通 俗 易懂 , 感 受 到数 学与 生活 的紧密 联系 。 三、 利 用多 媒体 , 创 设 动态 再现 过程 的教 学情境 如教 学 《 圆 柱体 体积 公式》 时, 屏 幕 中先将 圆 的底 面 分成 8 份相 等 的扇 形 , 然 后将 圆柱 切 开 , 分 成两 半 , 将 红色 的凸 出 齿锋 部分 对准 另一 半 凹进 去 的底 部分 , 拼 成一个 近似 的长 方 体 。再 按 教材 中的 要求平 均 分成 1 6 等份 后拼 图 。再 将 圆柱 平均 分成 3 2 等 份后 拼 图, 最后, 再 将 圆柱平 均分 成 6 4 等 份 切分 后拼 图。然后 提 问学 生 , 圆柱 体分 得越 细 , 拼成 的 图形
证明, 同 时通过 视觉 和听觉 所获 取 的信息 比只用 听觉 获取 到 的 信 息让 人 更容 易接 受 和记 忆 。在 数 学课 堂 中 教师 如果 能 够 充分运 用 现代 教育 技术 , 合 理设 计课 堂教 学 , 将会 提 高课 堂 效率 , 使 教师 教得 轻松 , 学 生学 得快 乐 。下面 就谈 谈现 代 教育 技 术运 用在 数学 课堂 上 的一些 具 体做 法 :

应用多媒体技术提高小学数学教学效果

应用多媒体技术提高小学数学教学效果

应用多媒体技术提高小学数学教学效果“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准的一个重要理念。

新教材强调在一定的情境中引入新知,并提出和解决问题。

在教学中,结合教学实际和学生年龄特点,利用多媒体创设特定的教学情境,把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过声音、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官,能够不断激发学生的学习兴趣,使其注意力高度集中,思维更加活跃。

而将传统的教学方式与现代信息技术教学模式有机的结合起来,有效的运用现代信息技术,使其充分发挥各自的优势,能使课堂预设教学目标达到最佳效果。

一、创设情境,激发兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。

小学生好动、好胜、好奇,注意力易分散。

在教学活动中,教师如何采取新颖有趣的教学方法,激起学生潜在的学习兴趣,提高学生的学习积极性,让学生由被动的“要我学”,变为“我要学”是尤为重要的。

在课堂教学开始阶段,我运用多媒体课件有意识地创设生动、有趣的学习情境,激发学生的学习兴趣。

例如在教学“分数大小的比较”一节中,我用多媒体播放一段flash动画——唐僧师徒分西瓜的故事,并把问题贯穿于情境动画之中。

孙悟空说:“把西瓜平均分成4份,每人吃1/4。

”八戒听了不高兴,叫喊道:“西瓜是我找来的,不给我1/6,也得给我1/5。

”悟空乐了,赶紧切了1/5给八戒。

八戒吃完西瓜拍着肚皮说:“我为什么比你们吃得少呢?”教师在动画播完后设疑:“你想知道其中的道理吗?”这样,学生学习的积极性一下子被调动起来了,带着问题进入新课,并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。

又如:教学“乘数中间有0的乘法”时,先要学生认识“0和任何数相乘都得0”。

课件出示王母娘娘蟠桃会的情景,伴以故事叙述孙悟空偷吃蟠桃,七仙女一个仙桃也没摘到,学生听得兴致盎然,这时引导学生说出:7个“0”相加就是7×0或0×7,使其在情景中理解了“0和任何数相乘都得0”,这样不仅调动了学生学习的积极性,而且还加深了学生对新知的理解与运用。

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景,引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。

其重要性体现在以下几个方面:小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。

通过设置具体的情境和场景,可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性,激发他们的学习兴趣,提高学习动力。

小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

在情境中,学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题,促进他们的综合能力和创新思维的发展。

小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动,营造积极的学习氛围。

通过情境设置,教师能够更好地引导学生思考、探究,促进师生之间的互动和交流,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学,提高学习效果。

小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视,它有助于激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力,培养他们的数学思维能力,并促进师生互动,为提高数学教学质量起到积极作用。

1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法,旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。

通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结,可以为教师们提供更多实用的教学指导,帮助他们更好地引导学生学习数学。

设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容,可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识,培养他们的数学思维和解决问题的能力。

利用多媒体技术丰富数学教学情境,可以增加教学的趣味性和互动性,激发学生学习的积极性。

加强师生互动,促进学生学习,可以建立良好的学习氛围,提高学生的学习效率和学习成果。

本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。

2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标:在设计情境课堂时,首先要明确教学目标,确保情境能够达到预期的教学效果。

浅谈多媒体技术在 小学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在 小学数学教学中的应用

浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用传统的小学数学教学手段不外乎黑板加粉笔,简单极了,精彩一点就是偶尔加一些模型,这种模式下的课堂教学,学生学起来不枯燥无味才怪,严重影响了学生学习的积极性。

使用电教媒体的电化教育,其多媒体技术的应用给数学课堂教学带来一片生机,极大地激发了小学生的学习兴趣,加强小学生对教学内容理解和掌握,促进了小学生认知心理和智力的发展。

它不仅优化了课堂教学结构,也弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足,使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握,能取得传统教学方法无法取得的效果。

在小学数学教学过程中,恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维,形成能力。

一、运用多媒体创设各种情境,激发学生学习数学的兴趣,推动学生学习积极性的提高“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力,有良好的兴趣就有良好的学习动机。

将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发学生的学习动机和兴趣。

在多媒体技术教学环境下,教学信息的呈现是丰富的,面对如此众多的信息呈现形式,小学生一定会表现出强烈的好奇心理,而这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲。

如我在教学《时、分、秒》时,设置了这样的故事情境:你的一个好朋友被恐怖分子抓走了,你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友,你们救人的方法就是读出钟面上的时间,每读对一个钟面,就可以清除一个恐怖分子,只有全读对了,就可以扫除全部恐怖分子,救出好友。

学生们一听就来兴趣了,都想做救人英雄,并且积极加入活动。

二、运用多媒体的化抽象为直观作用,点燃学生学习数学的热情,有利于帮助学生进行探索和发现数学的教学过程,事实上就是学生在老师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程,继而对其进行延拓、创新的过程。

多媒体教学在小学数学教学中的运用

多媒体教学在小学数学教学中的运用
发 学 生 的 学 习 热 情 和 求 知 欲望 ,或 是 换 汤 不 换 药 的 教 学 ,最 终
心智 。围绕 “ 车轮子应该做成什么形状才使猴子骑车时平平稳 稳 呢?” ,学生经过热烈 的讨论 ,运用 知识来解决 实际的问题 :
因为在 同一 圆里 ,所有半径长度都相等 ,车轮做成 圆形 ,在滚 动 时 ,车轴 到地 面的距离 可以始终保 持不变 ,这样车子在前进 时 ,就会保持平稳 ,所以车轮要做圆的 ,并配合 画面 :一 只小 猴子端坐在 圆形车轮 的车上 , 在悦耳 的音乐伴奏下 , 平稳前进 。 车 轮向前滚动时 ,车轴 画出了一条与地面平行 的 “ 直线 ” ,鲜 明地揭示 了车轴 与地 面的距离始终保持不变 的道 理。 三、运用多媒体 教学提高学生动手操作能力 ,强化知识理
起一 定能使祖 国变得更 加繁荣 、富强 !
又如 ,教学 “ 长方体 、正方体”的认识 时 ,首先让学生在
屏幕上看到饼干罐 、魔方盒等实物在旋转 ,使学生对长方体 、 正方体 有了初步的了解。再在屏幕上展示 :一个长方体 、正方
体 的分解图 ,使学生认识到长方体和正方体的特征 。在这里充 分运用 了多媒体计算机的作用 ,它利用动 、声 、色的效 果 ,如 把 长方 体 分 解 时 ,首 先让 学 生 看 到 不 同颜 色 的 6个 面 , 当对 着 的两个面的移动重合后 ,变为同一颜 色 ,并闪动这两个 面 , 使 学生看到相对的两个面大小一样 ,收到的效果 很大。

通过 多媒体 的教学 ,还可以提高学生的动手操作能力 ,理
解所学知识 的实过程 ,进 而加 深对知识 的认识及 理解 。例如教
学 “ 长方形面积 的计算”一课 时 ,首先让学生 自学课本 ,对长

多媒体在小学数学教学中的应用-小学数学论文_数学论文

多媒体在小学数学教学中的应用-小学数学论文_数学论文

多媒体在小学数学教学中的应用-小学数学论文_数学论文摘要:随着科学技术的飞速发展,多媒体对小学数学教学的辅助作用也日益突出。

多媒体计算机表达的信息量大,具有图、文、音、像并茂的优点。

在教学过程中运用计算机辅助教学,可使形、声、色浑然一体,创设生动、形象、具有强烈感染力的情境,调动学生学习的积极性,使学生更好地掌握知识,从而提高课堂教学效率。

本文从四个方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述:关键词:多媒体;小学数学课堂教学正文:新数学课标提出:“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发,研究如何使用计算机来帮助自身的教学,把多媒体技术融入到小学数学科教学中去。

2007年起,每个学校都配备了电脑和远程教育接收设备,各学校也建成了多媒体教室,这为教师合理借助计算机辅助教学提供了可能。

下面就小学数学教学,谈谈多媒体技术在其教学中的积极作用。

一、运用多媒体计算机辅助教学,有利于再现生活情境,激发学生学习数学的兴趣运用多媒体教学,激发学习兴趣。

孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

小学生年龄小,好奇心强,对感兴趣的事物总是愉快地去探究。

因此,在教学中激发学生的兴趣尤为重要。

信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生产生积极情绪。

教师巧妙地运用多媒体创设情境,奏好了这堂课的“序曲”。

这对于引发学生的学习兴趣.唤起学生的求知欲,整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。

利用信息技术网络的丰富资源和综合效应,创设集声像、音效于一体的适宜情境易如反掌,学生如身临其境,探究的兴趣很快被激起,激活。

有了兴趣,学生就能进入最佳的学习状态。

运用多媒体技术,优化小学数学课堂教学

运用多媒体技术,优化小学数学课堂教学
趣和好奇 为前 提 。因此 , 教 师要 运 用多媒 水平 , 突破 教学重、 难点 。 体 教学 手段 , 抓住 学生 的好奇心 理 , 激发 他 们 的求知欲 望 , 巧 妙导入 新课 , 把 学生
1 . 要充分 发挥教 师的主导作 用 , 把握 数学课堂教学 中激 趣、 导学 、 训练 、 反 馈 等每一 环节都离 不开 教师 的组织和 安 角色 , 在组织 多媒体教学 过程 中 , 应充分
3 . 利用 多媒体优 势 , 培养学 生创新意 好教 学的节奏 。
识、 探究 新知的学 习能力。
素质教育要求教 师注重学生的思维 、 教师在设计和运 用课件 时 , 应考虑通过课
的好 奇 心理 转化 为 求知 欲 望 和 学 习兴 学《 分 数 的基 本性质 》 时, 一上课 我就说 :
识 面。
在数 学教 学 中,我们可 以结合课 堂 教学提 出一些 相应的拓 展性 问题 ,引导
学 生学习成果的展示 , 增强学生学 习的成 难 点 。 就 感和 自信心 ,让更 多的学 生喜欢 数学 ,
学好数学。
在数学课 堂教 学时灵活 、 合理地使 用 学生 查阅 电脑 资料 , 拓展学 生的 知识面 。 多媒体课件进 行辅助教学 , 可有效地解决 例如 , 在教 学《 圆的面积 》 一课时 , 课 后布
数学课堂教学 的重点 ,突破难点 。例 如 , 置学 生思考 : 在大 自然 中, 为什 么花 儿都 对于这个 现实 、有趣 的问题通 过 电脑查 而不是 三作 性很强 , 难就 难在 是圆形 的 , 地掌握量角 的要领 。为此 , 教学 时要设法
师及时在投影上示 范一步 , 同时学生跟着
二、运 用 多媒体 教学 应注 意的一 些

运用多媒体,提升小学数学课堂教学实效

运用多媒体,提升小学数学课堂教学实效

运用多媒体,提升小学数学课堂教学实效随着社会信息化程度的提高,计算机多媒体技术引入课堂教学已经成为实现现代化教育的一个重要内容. 多媒体辅助教学中动静结合的教学图像,能够创设逼真的教学环境,生动活泼的教学氛围,把一些枯燥无味的数学知识,有声有色地展示出来,充分调动学生多种感官参与教学活动. 多媒体辅助教学中,图、文、声、像、影并茂的特点,能把数学教学中抽象的,难以理解的知识通过形象的画面一目了然地展示在学生面前. 运用多媒体教学,能充分展示知识的形成过程,激发学生的学习兴趣,大大提高了课堂教学的实效.一、运利用多媒体创设情境,激发学生兴趣新课程标准中指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的. 在教学中,要紧密联系学生的生活实际及已有的知识,让学生在研究问题的过程中学习,理解和发展数学,让学生真正感受、体验到数学的乐趣. ”在小学数学教学中,利用生动形象的电化教学手段进行教学,使学生产生新奇感,注意力集中,取得良好的教学效果. 人们常说:“读书无疑者,须教有疑. ”在教授“圆的周长”一课时,我为了把学生引入探求圆周长的认识活动中去,创设问题情境:用多媒体课件演示喜羊羊和沸羊羊在草地上跑步,沸羊羊沿着长方形的路线跑一圈,喜羊羊沿着圆形的路线跑一圈. 沸羊羊向小朋友提问:我跑的路程,就是求什么呢?(学生回答),喜羊羊走过来问大家:要求我跑的路程又怎么办呢?(圆的周长)进而引出新知,激发学生的探究欲望;使学生自觉地将自己的感情投入到数学问题的思考和解决之中,感受到数学的应用价值. 这样可以唤起学生学习数学的兴趣,使他们在宽松,愉悦的环境中主动地学习.二、利用多媒体呈现过程,突出重点难点充分发挥多媒体的直观、形象、生动的功效,一方面能有效地调动学生的视觉感官,视听并用,拓宽信息传播渠道,调动学生多感官参与学习;另一方面,可化难为易、化繁为简、变抽象为具体,帮助学生感知和理解数学知识. 多媒体教学以图形和动画为主要手段,同时可将图形由静变动,由小变大或由大变小,由慢变快或由快变慢. 使学生如同身临其境,不仅可以接受到大量的教学信息,而且能获得清晰明快的感受. 画面生动,图、声、文配合,能大大提高学生的兴趣,使注意力更集中,因而提高课堂效率. 如在教授角的度量中“直线射线和角”时,其教学重难点是让学生掌握什么是射线什么是直线,能准确区分直线和射线. 在教学时,我充分利用多媒体手段,展示一些生活中的物体形成的直线和射线. 让学生先观察,然后提问:“这些物体形成的线性有什么不同?”由于观察了直观、形象的图片,抽象的知识变得生活化、简单化,学生理解起来很容易,大大提高了学生的积极性,学生纷纷举手发言,不需老师多讲解,学生就能很清楚地明白这一道理,教学的重难点顿时迎刃而解,真是起到了事半功倍的效果,提高了教学效率.三、利用多媒体帮助学生获取学习资料,开阔视野计算机多媒体能为数学教学提供详实的学习资料,将讲课中涉及的数学知识放置到具体的生活环境中去,帮助学生较为深入而准确地理解知识. “笔算乘法”例5的练习题是关于“三位数乘两位数的积的近似数”的知识,如果只是解决书本上的这些练习题,那只能算是纸上谈兵,必须深入实际生活中,运用所学知识和方法,解决生活中的问题,那才是目的. 所以在练习巩固的环节中利用多媒体课件的既有声情并茂的声音,又有生动有趣的动画演示,把生活中的一些实际问题引入课堂,学生能做到学以致用,极大地提高小学生学习数学的兴趣,保证了学生的思维品质最优化和教学的高效率.四、利用多媒体拓展教学,丰富学生感知在数学教学活动中,新课标中的数学课本为我们提供了一幅幅色彩鲜明、故事情节较强的主题图,利用这些主题图我们不仅可以解决数学知识,同样也可以培养学生的想象能力,尤其是低年级的数学课本的这一特点更为明显,一幅幅以小动物为角色的图画,深深地吸引着孩子们的目光,教师完全可以利用多媒体课件,把这些主题图搬上大屏幕,在刚开始时,教师可以设计成栩栩如生的动画故事,吸引学生的注意力,发展他们的语言能力,培养他们的想象能力,等到学生有了一定的想象能力和语言积累后,再让学生自编小故事,那就会轻而易举了.多媒体在数学教学中的恰当应用,不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合,而且培养了学生分析问题和解决问题的能力,促进了儿童的思维能力的整体发展,让数学课焕发着活力,是全面提高小学数学课堂实效性的有效手段.。

多媒体在小学数学教学的应用现状研究

多媒体在小学数学教学的应用现状研究

多媒体在小学数学教学的应用现状研究1. 展示数学教学中的虚象在数学教学中,许多抽象的概念和定理较难被学生理解,通过多媒体技术,能够将抽象的概念和定理以动画和图像的形式表现出来,便于学生理解和掌握。

例如,教授平面图形的面积时,教师通过多媒体课件让学生查看各种面积不同的图形,小学生们能够在多媒体技术的引导下,成功地理解观念和公式。

2. 提供直观的数学学习情境数学教学中,情境教学是培养学生数学直觉的重要途径之一。

多媒体技术可以展示多种情境,比如学生在数轴上寻找各种数学关系、在三角形中寻找各种性质等,鼓励学生在实际操作中感知数学的内涵和特点,从而增强学生的数学直觉。

3. 丰富小学数学的教学资源随着网络和电子信息技术的不断发展,小学数学的教学资源已不局限于纸质教材和教学辅助材料。

多媒体技术的使用,为小学数学的教学提供了多样化的教学资源,教师们可以借助多媒体技术制作多种课件,提供丰富的资源,以实现更好的教学效果。

二、多媒体技术在小学数学教学中存在的问题:1. 多媒体技术暂未普及虽然多媒体技术在小学数学教学中的应用越来越普遍,但相比西方发达国家,我国目前在多媒体技术的应用上还存在着差异化和不平衡性。

一方面,一些地区甚至连电子教室或多媒体投影设备都没有;另一方面,在一些使用多媒体技术的学校,对于多媒体教学教材的制作、使用应用等方面的常识和技巧的教育培训不足。

2. 多媒体技术过多地制造噪音小学数学教学中,教师一面使用多媒体技术进行教学,一面又向学生传输各种不必要的声音和图像。

这样会干扰学生的学习,如各种声音、动画、滚动字幕、云梯显示等等,其杂音、噪音等问题会直接影响到学生的学习效果和注意力。

3. 多媒体技术应用强调视觉快速刺激多媒体技术提供了多样化的教学设备和多媒体播放方式,以及视觉、听觉、触觉的辅助,加强了与学生的沟通,使学生的参与和兴趣度增强。

但是,如果教师完全使用多媒体教学,几乎放弃授课,而变成了学生的观众,扮演着声光电影的角色,那么多媒体技术对学生学习的影响就不仅仅是促进学生学习,还可能会造成学生的依赖、消极等。

如何通过多媒体教学提高小学数学教学效果

如何通过多媒体教学提高小学数学教学效果

如何通过多媒体教学提高小学数学教学效果随着信息技术的不断发展,多媒体教学已经成为了现代教学的重要组成部分。

在小学数学教学中,多媒体教学不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果,还可以培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

本文将从以下几个方面探讨如何通过多媒体教学提高小学数学教学效果。

一、利用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄段,因此,教师在教学中应该充分利用多媒体技术,创设生动有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣。

例如,在讲解“认识图形”这一节时,教师可以利用多媒体展示一些生活中的图形,如长方形、正方形、圆形等,让学生通过观察、比较、分类等活动,加深对图形的认识和理解。

同时,教师还可以利用多媒体制作一些有趣的动画、游戏等,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

二、利用多媒体技术突破教学难点,提高学生的学习效果小学数学中有很多难点问题,如应用题、几何图形等,这些难点问题往往让学生感到困惑和难以理解。

而多媒体技术可以通过直观、形象、生动的表现形式,帮助学生更好地理解和掌握这些难点问题。

例如,在讲解应用题时,教师可以利用多媒体展示题目中的情景和数量关系,让学生更加直观地理解题意;在讲解几何图形时,教师可以利用多媒体制作动态的几何模型,让学生更好地理解图形的性质和特点。

三、利用多媒体技术培养学生的思维能力、创新能力和实践能力多媒体技术不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识,还可以培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

例如,在讲解“分数”这一节时,教师可以利用多媒体展示分数的形成过程,让学生更好地理解分数的概念;同时,教师还可以利用多媒体制作一些有趣的数学游戏,让学生在游戏中巩固数学知识,培养思维能力、创新能力和实践能力。

此外,教师还可以鼓励学生利用多媒体技术进行自主学习和探究学习,如利用网络资源查找数学资料、制作数学课件等,让学生在实践中不断提高自己的综合素质。

浅析多媒体技术在小学数学教学中的应用

浅析多媒体技术在小学数学教学中的应用

浅析多媒体技术在小学数学教学中的应用赵凤春摘要:多媒体教学进入课堂,是信息技术迅速兴 起、蓬勃发展的必然结果。

应用好多媒体技术,课堂艺 术将会更加丰富多彩,课堂效果也将会事半功倍。

关键词:多媒体教学;小学数学;学习兴趣一、 多媒体教 学有利于激发学生 的学习兴趣,提高 学生的学习积极性“兴趣是最好的老 师”,它能使学生形成强 有力的学习动力,引起他 们的注意,促使他们自觉 地学习,注意力高度集中,从而积极思考问题,探索 创新。

多媒体技术使教学 内容形象化,表现手法多 样化,能提供生动、活泼 和鲜明的教学形象和动听 的音乐,对学生的感官进 行了多重的刺激,创设了 一个和谐逼真、生动活泼 的教学氛围,使学生在良 好的状态下积极地学习,主动地进行探索,激发思 维想象能力,提高学习效 率。

数学教师应该从自己 学科的特点来研究如何使 用多媒体来帮助自己的教 学,把多媒体技术融人小 学数学学科教学中去,就 像使用黑板、粉笔、纸和 笔一样自然、流畅.使原本抽象的数学知识形象化、生活化,使 学生不仅掌握数学知识,而且喜欢这门 学科。

二、 多媒体教学可以优化数学的教学过程,突出教学重点,突破教学难点恰当使用多媒体辅助教学,能够将 课本中的复杂事物或抽象问题进行分 解、综合,对容易混淆的事物或现象进 行比较鉴别,使学生理解和掌握事物的 发生和发展过程,化难为易,有利于学 生对数学教学过程的理解和记忆,促进 学生自主学习,帮助学生在其自身与知 识内容之间建立可体验的事实材料。

例 如,教学小学数学第一册“加法的初步 认识”,学生虽然在未读小学前已经会 进行一些简单的加法计算,但对于加法 所表示的意义,以及加法算式各部分的名称并不是很了解。

因此,笔者运用信 息技术展示了3个鱼缸,其中两个鱼缸 里有鱼,鱼儿正在欢快地游来游去,另 外一个是空的,接着两个鱼缸里的鱼同时倒人那个空的鱼缸,使学生清楚地看到是把两部分合并起来,这时再通过屏幕出现加法算式,并且每个加数都逐个 由蓝色变成红色,同时还配有悦耳动听的声音,做到了数形结合、情景并茂、 动静结合,引发了学生的思维,提高了 学生的注意力,突破了知识的难点。

运用多媒体,创设小学数学教学情境

运用多媒体,创设小学数学教学情境

运用多媒体,创设小学数学教学情境摘要:多媒体作为信息技术的产物,在当前的小学数学教学中的应用范围进一步加大,利用多媒体技术进行教学情境的创设,尤其为优化数学的现状提供了帮助。

通过分析多媒体技术应用于创设小学数学的教学情境的重要作用,结合多年的数学教学经验,着重探讨了教师借助此技术创设教学情境的几点策略,以期为其他数学教师提供帮助。

关键词:多媒体;小学数学;教学情境;创设;策略小学数学教师借助多媒体技术创设教学情境,是当前教育工作与现代化信息技术相结合的典范事例,这项工作的开展,不仅调动了小学生学习的氛围,还使各项逻辑与理论性较强的数学知识,通过直观、生动、趣味、形象的屏幕有效地展现出来,极大地降低了教师讲解和学生了解的难度。

因此,近年来,小学数学教师对于应用多媒体创设教学情境,组织开展数学教学的兴趣日益提升。

一、小学数学教学中多媒体教学情境创设的作用数学教学中情境的创设,可以使小学生的自主、创造思维得到启发、促进,并帮助小学生形成良好的思维习惯,从而提高小学生学习数学的兴趣,进而推动数学教学效率的切实提升,而情境创设工作,最为重要的工具之一便是多媒体。

下面就分析一下多媒体应用于情境创设的作用。

1.多媒体技术具有图文并茂、直观生动、立体可感的特征,它可以将教学情境以视频或ppt图示的方法,组织展现出来,进而为小学生营造出充满画面感、色彩感以及声音的轻松愉悦的学习环境,有助于激活小学生玩闹的天性,使其全身心地投入到情境中,进而调动自身的潜力,对抽象的数学理论知识加以学习和掌握。

2.多媒体技术及其灵活,可以动态连续地展现某一图形图像的变化状况,或者是某一理论公式形成的过程。

教师借助于此技术创设情境,可以直接模拟出相关理论知识的全景图,将抽象的数学知识变得形象、直观、趣味,进而帮助小学生在情境中充分地发挥自身的想象力,对相关的知识进行由表及里、由浅入深的掌握。

二、小学数学教师以多媒体创设情境的几点策略1.打造动态空间小学数学教师利用多媒体创设教学情境,要充分挖掘多媒体的空间感与动态性,将单调、抽象的数学知识,以空间动态的形式展现出来,进而帮助学生实现对于知识的直观深入掌握。

运用多媒体教学,优化小学数学课堂

运用多媒体教学,优化小学数学课堂

运用多媒体教学,优化小学数学课堂随着信息科学技术的发展,多媒体技术越来越广泛地被应用于教学领域。

它以网络教学为核心,集图、文、声、像为一体,在课堂中能调动、激发学生的学习积极性和主动性,实现课堂教学的高效率。

教师利用多媒体课件辅助教学既是教育改革发展的需要,又是学生获取知识信息最优化的通道。

一、运用多媒体,创设情境,激发学生求知欲“良好的开端是教学成功的一半”,这就是需要教师在教学中,创设良好的情境和氛围,吸引学生的注意力,调动学习积极性。

如教学《三角形的面积》时,教师出示动画小动物玩球,不小心把玻璃打碎,他们每人拿一块不同形状玻璃,为谁的面积大而争执不休……生动的画面,逼真的故事情节,为学生创设了情境,激发了学生的求知欲望。

此时,教师抓住学生迫切想知道答案的心理进行诱导、组织教学,从而使他们带着积极的情绪进入学习状态。

二、运用多媒体,直观形象,有效突破重点难点教学重点是学生学习最为重要、最本质的内容,教学难点是指学生在学习过程中遇到的困难和问题。

如果重点没掌握,难点不解决,会严重影响教学目标的实现,利用多媒体课件,直观形象,能有效地分解重点与难点,从而达到教学目标。

如教学《圆柱的认识》时,教师在教学时通过让学生动手操作,再观察多媒体课件演示上下两个底面大小相等的过程,这样直观形象地显示了圆柱的特征,突出了重点、分散了难点,使学生学得轻松,记得牢固。

三、利用多媒体,培养学生的主观能动性在课堂上,教师是主导者,学生是学习主体,不管哪种数学教学活动中,哪一项也离不开学生的主动参与。

然而在以往的教学中教师为主宰者,学生的参与是有限的,在数学教学中,学生做数学和听数学是有本质的区别的,它不仅涉及到是否调动学生学数学的主动积极性,而且还涉及到他们建立正确的数学观和学习数学的自信心。

例如,在讲《梯形的面积》时,本课的重点是梯形面积的推导过程。

我先让学生动手操作,然后让几个学生到台前多媒体上操作,让他们亲自操作,刺激他们的主动性,使他们主观能动性得到培养。

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法小学数学教学中,探究和创设方法是非常重要的教学策略。

这种教学方法通过引导学生主动参与学习过程,培养学生的思维能力和创造力,使他们更好地理解和应用数学知识。

本文将介绍一些在小学数学教学中常用的探究和创设方法。

一、探究方法1. 提出问题法:教师可以通过提出一系列问题来引导学生进行探究。

这些问题可以是开放性的,激发学生的思考,让他们自己去发现数学规律和解决问题。

2. 示范法:教师可以示范一个数学问题的解决过程,然后让学生按照这个思路去解决其他类似的问题。

这种方法可以帮助学生理解和运用数学的基本概念和方法。

3. 合作学习法:将学生分成小组,让他们一起合作解决数学问题。

通过合作学习,学生可以互相交流和讨论,从而更好地理解数学知识和发展解决问题的能力。

4. 发现法:教师可以根据学生的实际情况,设计一些情境,让学生自己去发现数学规律和解决问题。

这种方法能够培养学生的观察力和发现能力,激发他们对数学的兴趣。

二、创设方法1. 情境创设法:通过创设一些与学生生活和实际情境相关的数学问题,激发学生的学习兴趣和动力。

在购物中引导学生进行货币计算,或者在日常生活中引导学生进行长度、重量等的测量。

2. 游戏创设法:通过设计一些有趣的数学游戏,让学生在游戏中学习和巩固数学知识。

设计一个数学拼图游戏,让学生通过拼图来理解和运用数学的基本概念。

3. 实物创设法:通过使用一些实物和教具,让学生通过实际操作去理解和应用数学知识。

使用计数棒、计数器等教具来进行数学运算,让学生通过动手操作来更好地理解数学的概念。

4. 多媒体创设法:利用多媒体教学手段,通过图像、声音、视频等方式来展示数学概念和问题,激发学生的学习兴趣。

使用幻灯片来展示几何图形的性质,或者通过视频来展示数学在实际生活中的应用。

灵活运用多媒体技术,优化小学数学教学[论文]

灵活运用多媒体技术,优化小学数学教学[论文]

灵活运用多媒体技术,优化小学数学教学数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

多媒体技术学习兴趣突出重点一、通过创设情境激发学习兴趣古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。

”学生对知识的兴趣与热情,需要教师的启发和培养。

多媒体不同于让学生从书本中找问题。

书本是抽象的,小学生的思维以感性为主,容易对学习知识产生厌烦心理,感到枯燥无味,一开始对学习没了兴趣,也就不能萌发探究思考。

多媒体的丰富内容,从感性着手,通过声、光、形、色等富有情趣的方式将教学内容表现出来,增进了学生的思维兴趣,有助于产生想象力,进而激发学生的求知欲望,是需要学习的开始。

例如,在讲解与《长方体》有关的问题时,第一次我只利用模型让学生观察,在黑板上做出长方体的平面直观图,结果大部分学生如坠云雾,我的重复讲述更使得学生们意兴阑珊,在课后解决相关的问题时错漏百出。

通过反思,我决定借助多媒体技术将本课重上一次,通过计算机给学生展示出长方体这一立体图形的三维动态影像,学生在观察之后,就能很轻松地总结出长方体的特征:有八个顶点;有十二条棱,相对的四条棱的长度相等;有六个面都是长方形(有时有相对的两个面都是正方形),每相对的两个面积相等。

通过让学生观看课件,视频中形象生动的动态画面可以对小学生的心灵产生强烈的冲击,从而激发学生的学习欲望。

又如,为了增加应用题练习的趣味性,我充分利用家乡的优势,运用现代信息技术带领学生走进游览白帝城的虚拟场景中,课件展示生动形象,将一道道习题融入白帝城的整修改造的过程中,使练习题形式丰富,习题结合实际,新颖有趣,巩固了教学效果,让学生既品味了白帝古城的文化底蕴,又把数学问题应用到实际生活中,从而激发学生对身边事物的感知能力与学习兴趣。

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运用多媒体,创设小学数学教学情境
摘要在数学课堂中教师如果能够充分运用现代教育技术,合理设计课堂教学,将会提高课堂效率,使教师教得轻松,学生学得快乐。

下面就谈谈现代教育技术运用在数学课堂上的一些具体做法:一、激发学生兴趣,创设快乐的教学情境;二、利用多媒体,创设直观的教学情境;三、利用多媒体,创设动态再现过程的教学情境。

关键词多媒体数学教学教学情境
如今,新课改把现代教育技术引进数学课堂,使教学可以从视、听等多维度展开。

图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的画面不仅给学生带来愉悦的心情,使学生有了学习数学的兴致,为学生的主动学习提供了可能性,而且实践证明,同时通过视觉和听觉所获取的信息比只用听觉获取到的信息让人更容易接受和记忆。

在数学课堂中教师如果能够充分运用现代教育技术,合理设计课堂教学,将会提高课堂效率,使教师教得轻松,学生学得快乐。

下面就谈谈现代教育技术运用在数学课堂上的一些具体做法:
一、激发学生兴趣,创设快乐的教学情境
兴趣是学习的动力,学生对学习产生兴趣时,学生的心理活动就会处于激活状态,富有满足感和愉悦感,从而使积极性高涨,思维活跃,注意力集中,变“要我学”为“我要学”,厌学情绪会转变为乐学情绪。

因此在教学中,我们要从学生的学习特点入手,创设快乐的教学情境,对于优化课堂教学、提高教学质量有重要的作用。

如在教学《分数的基本性质》一课时,我首先制作了集图像、文本、声音、图片、动画为一体的多媒体课件《唐僧分甘蔗》:唐僧师徒4人一路跋山涉水去西天取经,一天天气十分炎热,唐僧饥渴难耐就让悟空去找水,悟空一个筋斗来到了一片甘蔗园,取了3根一模一样的甘蔗回到了师父的身边,师傅拿出第一根甘蔗问:悟空你吃多少?悟空回答:我吃一根的一半。

师傅又拿出第二根甘蔗问沙僧:你要多少?沙僧说:我要2块。

师傅把第二根甘蔗平均分成4段给了沙僧2块,八戒一看沙僧多拿了一块,忙大喊:我要4块。

师傅拿出第三根甘蔗平均分成8段给了八戒4块,八戒美美地吃了起来。

学生在观看课件的同时思考:你觉得三个徒弟谁分得多,师傅这样分公平吗?看完后让学生交流自己的观点。

设计这一多媒体课件的意图就是根据儿童的心理特点,用生动形象的故事引入,激发学生的学习兴趣与主动参与的意识,抓住学生的好奇心理,激发了探究欲望,为全课的学习创造了良好的开端。

二、利用多媒体,创设直观的教学情境
在几年的教学中,一个问题一直困惑着我——数学的抽象性,使学生在解决书本问题时非常顺利,但在解决一些生活中的实际问题时,就束手无策。

到底怎么解决这种困惑,怎样使小学生形象理解抽象的数学概念?信息技术在教学中的
利用,使我眼前一亮,这不正是解决问题的切入口吗?利用多媒体把数学知识同小学生的生活联系起来,发挥现实生活中可触可见、真实、形象的优势,化解抽象概念。

新课程理念认为,小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活,教师在组织教学中,应把学生生活中喜闻乐见的原生态的数学现象和数学问题结合起来,再现于课堂,让学生通过学习生活中的数学而掌握书本中的知识点,使抽象的概念变得通俗易懂,感受到数学与生活的紧密联系。

三、利用多媒体,创设动态再现过程的教学情境
如教学《圆柱体体积公式》时,屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形,然后将圆柱切开,分成两半,将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的底部分,拼成一个近似的长方体。

再按教材中的要求平均分成16等份后拼图。

再将圆柱平均分成32等份后拼图,最后,再将圆柱平均分成64等份切分后拼图。

然后提问学生,圆柱体分得越细,拼成的图形越接近于什么形体?这时再将切分前的圆柱体的底面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁,让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积,再将圆柱的高与长方体的高同时闪烁,让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高。

再让学生思考,在整个切拼过程中,它们的体积大小没有发生变化,所以圆柱体体积等于长方体体积等底面积乘以高。

这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体,越分越细,拼成的图形越来越接近于长方体。

而实物教具的切分拼合是无法达到这一效果的,本来较难求的圆柱体积公式也非常明朗了,从而渗透了转化和极限等数学思想。

这样按照学生的认识规律,不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程,可以使学生更容易地理解掌握知识,在观察思考的过程中,掌握了思维的方法,促进逻辑思维能力的发展。

总之,情境教学无论对于转变学生的学习方式,还是提高教育教学质量方面都有着举足轻重的作用。

所以我们利用多媒体创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,且又是学生感兴趣的学习情境,让学生在情境中去体验、去发现、去探索、去交流、去实践,让学生有机会在活动中,在现实生活中发现数学或学习数学,培养学生的学习兴趣,从而开发学生的创新潜能。

当然目前在我们的新课改实验中,应用多媒体创设情境还存在着诸多的问题,但只要我们真正吃透课改精神,准确把握新理念的本质,并在实践中不断探索和积极创新,相信我们一定能真正实现
参考文献:
[1]丁国忠.让情境拥有的脊梁[J].人民教育,2006,(8).
[2]薛颖.新课程小学数学教学情境创设初探[J].小学数学教育,2007,(4).。

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