初中英语写作教学案例分析.4

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初中英语课本写作教案

初中英语课本写作教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够理解并运用常用的英语句子结构进行写作。

（2）学生能够运用所学词汇和语法知识，表达自己的观点和感受。

2. 能力目标：（1）培养学生独立思考和创作的能力。

（2）培养学生与他人合作、交流的能力。

3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣，提高学生自信心。

（2）培养学生积极向上的学习态度，养成良好的学习习惯。

二、教学内容：1. 教学主题：以初中英语课本中的课文内容为基础，结合学生的生活实际，确定写作主题。

2. 教学方法：采用任务型教学法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，完成写作任务。

3. 教学步骤：（1）导入：教师通过提问、情境创设等方式，引导学生回顾所学知识，为新课写作任务做好铺垫。

（2）课堂活动：教师提出写作任务，引导学生进行观察、思考、讨论，充分调动学生的积极性和创造力。

（3）写作指导：教师对学生的写作过程进行指导，包括句子结构、词汇选择、语法运用等方面。

（4）学生独立写作：学生在教师的指导下，独立完成写作任务。

（5）展示与评价：学生展示自己的作品，教师和学生共同对作品进行评价，给予肯定和鼓励。

三、教学评价：1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如态度、参与度、合作能力等。

2. 成果评价：评价学生写作作品的质量，如内容完整性、语言准确性、创意性等。

3. 情感评价：关注学生在学习过程中的情感变化，如兴趣、自信心、学习动力等。

四、教学资源：1. 教材：初中英语课本。

2. 辅助材料：相关写作话题的图片、视频、文章等。

3. 教学设备：投影仪、电脑、黑板等。

五、教学建议：1. 注重培养学生的语言基础，提高学生的词汇量和语法水平。

2. 鼓励学生多阅读，拓宽视野，积累写作素材。

3. 教师应给予学生足够的关爱和支持，关注学生个体差异，调整教学策略。

4. 创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。

5. 定期进行写作训练，提高学生的写作能力。

初中英语课例分析范文

初中英语课例分析范文一位优秀的初中英语老师，往往能够对自己的教学课堂案例分析得头头有道。

下面是店铺给大家整理的初中英语课例分析范文，供大家参阅!初中英语课例分析范文1根据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作smoothie，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。

因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作smoothie需要的东西。

我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。

一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作smoothie，听着我用英语讲解制作步骤，一杯smoothie很快制作好了。

是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的smoothie的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。

上课前一天我亲自在家做了一杯smoothie，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。

然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。

学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作smoothie。

可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。

虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。

说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。

但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。

于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。

当smoothie做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。

在轮到由学生自己边制作smoothie，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。

单元整体教学下初中英语写作课案例分析

单元整体教学下初中英语写作课案例分析摘要：初中英语写作教学是初中英语教学的重要部分，学生写作能力的提升对学生整体语言综合运用能力以及核心素养的提升起着至关重要的作用。

本文作者在英语教学中推行单元整体教学，提供了一种提高初中生英语写作能力的方法。

下面将此单元整体教学下初中英语写作课的案例与大家分享。

关键词：单元整体教学；初中英语写作课案例《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。

语言技能包括听、说、读、写、看，就写的语言技能方面，对初中学生毕业时应达到的五级写作能力提出了明确的标准要求：能根据写作要求收集、整理素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

然而在我们落后的农村现实教学中，许多教师往往只重视碎片化的片面的语言知识的传授，对学生写作能力的培养不够重视，对写作训练的指导及批改的积极性不高，忽略了培养学生书面表达的思维能力，到考试前只是让学生背一些相关话题的范文，而鲜少有语言实践的机会，这既违背语言学习的规律，也不符合英语课程标准的要求。

学生的写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏、语法错误、句型单一、结构松散、逻辑混乱、主题偏离、中式英语等问题普遍存在。

有些学生考试中不写或应付写的现象比较严重。

近两年来，为了解决以上问题，我们依据课程标准，大力开展单元整体教学，大胆进行教材整合，围绕主题语境整体设计学习活动，积极践行英语学习活动观，提升学生的语言知识和语言技能，让学生真正学会用英语进行做事，全面提高学生的写作能力，促进学生英语学科核心素养的发展。

【单元视角】仁爱教材九年级上册二单元主题为环境保护，其中话题一侧重于对环境污染各方面的现状和原因的描述，例如大气污染、水污染、噪音污染等等；话题二侧重于描述各种污染造成的结果，引发学生思考；话题三的重点在于措施，也就是作为中学生，我们应如何保护环境。

初中英语教学设计与案例分析

初中英语教学设计与案例分析一、教学背景：新《英语课程标准》强调，英语课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

二、学生分析：本节课的教学对象为初二年级下学期的学生，他们已经有一定的英语基础，因此要多给他们表现的机会。

部分学生的英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，教师也应想办法调动他们的积极性，引导他们参与到课堂活动中来。

三、教材分析：1、話题：本课是英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c.主要是围绕本单元的中心任务“Tell a story”而展开的。

2、内容：本篇文章是阅读文，介绍孙悟空的故事。

通过学习，让学生对中国传统文化故事有更深的认识。

3、目标：（1）学习并掌握本课时的单词。

（2）理解课文内容，知道如何获取信息。

（3）培养学生积极向上的情感态度。

四、教学过程：Step 1 Warming-upHave students listen to the overtune of Journey to the West and talk about it with students.T：After you heard this song，what do you remember？Ss：We remember a story called Journey to the West.设计意图：播放电视剧《西游记》的序曲，引起学生的注意和兴趣，创造生动、活泼的课堂学习氛围。

Step 2 Leading-inShow the following picture.Ask students to talk about the picture and teach some new words.T：Who is this？Ss：He is Sun Wukong.T：Yes，he is Monkey King.What can he do？Ss：He can turn into animals and objects.T：And whats this？Ss：Its Jinggubang.It can turn big or turn small.T：Oh，its a magic stick.……Teach the new words：object，magic，western.And ask students to practice making sentences with them.设计意图：展示色彩鲜艳的图片，进一步激发学生兴趣。

英语教学案例及分析

英语教学案例及分析(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--英语教学案例及分析what things can harm the environmentwhat do you think we should do to improve our environment）活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。

他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

活动过程：t: there is much pollution all over the world now. can you tell me what it is(学生很快地回答)ss: water pollution ； air pollution； noisepollution；soil pollution …etc.t: do you know what causes water pollutionss: factories pour waste water into rivers ａnd lakes .t: all the factoriesss: no .t: what factoriesss: paper factories , printing ａnd dyeing mills ,plastic factories…ect.( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。

) t: what else can cause water pollution ,too?ss: some people throw rubbish into rivers ａnd lakes .t: how can we help to solve this problem( 学生们分组讨论解决办法。

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是一个重点和难点。

如何提高学生的英语写作能力，让学生能够用英语清晰、准确地表达自己的想法和观点，是每位英语教师都在思考和探索的问题。

“教—学—评”一体化的教学模式为我们提供了一个新的思路和方法。

一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化，简单来说，就是将教学、学习和评价有机地结合起来，形成一个相互促进、相互影响的整体。

在这个模式中，教学不再是教师单方面的知识传授，学习也不再是学生被动地接受知识，评价也不再是孤立于教学和学习之外的环节，而是三者紧密相连，共同服务于学生的发展和能力的提升。

对于初中英语写作教学而言，“教”是指教师根据课程标准和学生的实际情况，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法，引导学生掌握英语写作的基本知识和技能；“学”是指学生在教师的指导下，积极主动地参与学习活动，通过练习和实践，不断提高自己的写作能力；“评”则是指对教学过程和学生的学习效果进行及时、全面、准确的评价，为教学和学习提供反馈和改进的依据。

二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提高教学效果“教—学—评”一体化能够让教师更加清楚地了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性。

同时，通过评价的反馈，学生也能够清楚地知道自己的优点和不足，明确努力的方向，提高学习的积极性和主动性。

2、促进学生发展传统的教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养和发展。

“教—学—评”一体化则能够关注学生的学习过程和学习体验，注重培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力，促进学生的全面发展。

3、保证教学质量通过评价，可以对教学过程和教学效果进行监控和评估，及时发现问题并加以解决，保证教学质量的不断提高。

三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、明确教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，也是评价的依据。

英语教学案例范文10篇

英语教学案例范文10篇英语教学案例是英语教师在进行教学活动中的重要参考资料。

以下是我精选的10篇英语教学案例范文，涵盖了不同年级、不同教学目标和不同教学方法的内容。

希望这些案例能为您提供一些灵感和启示。

案例一：《小学英语词汇教学——以"水果"为例》教学目标：帮助学生掌握水果类单词，并能运用目标词汇进行简单对话。

教学过程：1.引入话题，展示水果图片。

2.教学水果类单词。

3.设计小组活动，让学生用目标词汇进行交流。

案例二：《初中英语语法教学——以"一般现在时"为例》教学目标：使学生掌握一般现在时的用法，并能运用该时态描述日常生活。

教学过程：1.讲解一般现在时的概念。

2.设计练习题，巩固语法知识。

3.创设情境，让学生用一般现在时进行口语练习。

案例三：《高中英语阅读教学——以"环保"为主题》教学目标：提高学生的阅读理解能力，培养环保意识。

教学过程：1.预习课文，了解环保知识。

2.分析文章结构，讲解阅读技巧。

3.组织讨论，让学生分享自己的环保观点。

案例四：《英语听力教学——以"问路"为例》教学目标：提高学生的英语听力水平，掌握问路的表达方式。

教学过程：1.播放听力材料，让学生听懂并复述对话内容。

2.教授问路的常用表达。

3.设计角色扮演活动，巩固所学知识。

教学目标：培养学生的英语写作能力，学会用英语记录生活。

教学过程：1.讲解日记的格式和写作技巧。

2.提供写作素材，指导学生进行创作。

3.互相批改，提高写作质量。

案例六：《英语口语教学——以"旅游"为例》教学目标：提高学生的英语口语水平，学会用英语描述旅游景点。

教学过程：1.展示旅游景点图片，引导学生用英语进行描述。

2.教授相关表达，如：询问景点信息、推荐旅游景点等。

3.组织口语交流，让学生互相分享旅游经历。

案例七：《英语课堂教学游戏设计——以"猜词游戏"为例》教学目标：激发学生学习英语的兴趣，提高课堂参与度。

初中英语案例分析万能模板

初中英语案例分析万能模板案例背景在初中英语教学中，教师常常需要使用案例分析的方法帮助学生理解和运用英语知识。

案例分析是一种启发性教学法，通过引导学生分析和解决实际问题，提高学生的英语综合运用能力。

本文将针对初中英语案例分析，提供一个万能模板，以便教师在实际教学中更好地运用案例分析方法。

案例分析模板步骤1.案例引入：引入一个与学生生活息息相关的案例，激发学生的学习兴趣和思考问题的能力。

例如，以描述一次海滩度假为题材，让学生思考如何用英语进行交流和描述。

2.问题提出：根据案例情境，提出一个或多个学习问题。

例如，学生可以围绕如何表达度假目的地、描述海滩活动、询问他人的度假经历等问题展开讨论。

3.学生分组讨论：将学生分成小组，让他们就提出的问题进行讨论。

鼓励学生积极参与，分享自己的观点和经验。

4.答案整理：每个小组选择一名代表，将小组成员的讨论结果进行整理，形成一个共识。

代表可以选择在黑板上或纸上记录下小组讨论的结果。

5.共享讨论：让各小组代表依次发言，分享他们整理出来的答案和思考过程。

教师可以适时提问，引导学生思考更深层次的问题。

6.解释和总结：在学生分享讨论结果后，教师可以对学生的答案进行解释和总结，指出其中正确的部分，并对错误或不完整的部分进行补充和纠正。

7.案例拓展：根据学生的学习情况，教师可以提供更多类似的案例或扩展练习，帮助学生巩固和运用所学的知识。

案例分析教学的优势•激发学生的学习兴趣：案例分析以生活场景为背景，使学生更容易产生共鸣和兴趣，提高学习的主动性和积极性。

•培养学生的综合运用能力：通过案例分析，学生不仅能够提高英语表达能力，还能够培养听、说、读、写综合运用英语的能力。

•促进学生的合作学习：案例分析通常以小组讨论的形式进行，可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神。

•拓宽学生的思维视野：案例分析引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

案例分析的应用领域初中英语案例分析可以应用于各个学习阶段和语言技能的训练。

新课标视角下的初中英语写作课设计

文理导航Liberal Arts GuidanceNo.4,2024Serial No.5082024年第4期(总第508期)吴鸣（苏州市第一初级中学江苏苏州215000）【摘要】为了能够有效解决初中英语教学成效难以提升的问题,本文基于新课标视角,以牛津译林版英语7B Unit 7Abilities Task 为例,设计初中英语写作课,首先明确新课标中对初中英语写作的要求,随后对本课内容以及学生进行分析,在教学设计中,以学生兴趣为出发点,通过小组学习、合作交流、团结协作、自我反思的形式,全面促进初中学生英语写作能力提升。

【关键词】新课标;初中;英语写作;课程设计;牛津译林版新课标落实后,英语写作能力一直是初中英语教学中的重要组成部分,同时也是教学难点部分,英语写作教学能够帮助学生将所学知识、英语思维、书面表达能力整合起来,形成完整的知识体系,促进英语“听、说、读、写”的有效结合。

但是目前初中英语写作能力的教学成效一直难以提升,针对这种情况,需要初中英语教师不断思考与尝试。

一、新课标中对初中英语写作的要求在初中学习过程中,写作是第二语言学习的必备技能,对于英语学习有着至关重要的作用。

新课标中要求,初中英语写作需要以学生为中心,从学生学习兴趣、认知水平以及生活经验出发,倡导教师通过引导学生进行体验、实践、合作、交流的方式形成自主学习习惯,发挥学生在教学活动中的主体性作用。

同时,需要学生能够根据英语写作的相关要求自主进行收集、准备相关素材,能够独立书写英语短文、短信等,并且在英语教师的指导下对文章内容以及问题进行修改,能够在英语写作中使用常见的句式、连接词,文章内容与主体结构通顺并且符合逻辑关系。

可以说,写作是英语学习“听、说、读、写”四项基本技能中最难的一项。

初中英语写作需要学生具备一定程度的词汇量、句式,掌握一定的语法知识以及写作技巧,而对于初中教师而言,想要全面推动初中学生英语写作能力的提升,使其能够满足新课标的相关要求,需要教师在写作课教学中不断进行探究。

初中英语教学案例分析完整版

初中英语教学案例分析完整版一、案例背景本教学案例分析基于一位初中英语教师在知识掌握、教学方式和学生研究效果等方面的实际情况展开。

该教师在一所城市中等规模的初中任教，教学对象是一班初二学生。

本次分析关注教师在教学过程中遇到的问题以及采取的解决方法。

二、问题分析该教师在初中英语教学中遇到了以下几个问题：1. 学生对于英语研究缺乏兴趣，研究动力不高。

2. 学生的词汇量和语法掌握程度较低，导致阅读和写作能力的不足。

3. 教师教学方式较为传统，缺乏创新和活力，导致学生参与度低。

三、解决方法1. 激发学生研究兴趣教师采取以下措施激发学生研究兴趣：- 创设情境：通过引入与学生生活相关的话题和实际情境，增加研究的实用性和可操作性。

- 游戏化研究：利用游戏和竞赛等方式，增加学生研究英语的趣味性和竞争性。

- 多媒体辅助：利用多媒体技术，如音频和视频等，让学生在听、说、读、写等方面更加互动和享受研究过程。

2. 提升学生词汇量和语法掌握程度教师采取以下措施提升学生的词汇量和语法掌握程度：- 多读多写：鼓励学生多读英文原著、英语文章，并写作练，以提升词汇量和语法运用能力。

- 创设语境：通过真实场景和情境，帮助学生理解和掌握常用词汇和语法知识，加强实际运用。

- 梳理重难点：针对学生普遍存在的难点，有针对性地进行讲解和练，提高学生的词汇积累和语法掌握能力。

3.注重教学方式创新教师采取以下措施创学方式：- 小组合作研究：鼓励学生自主合作，通过小组合作研究，增加学生的互动和表达机会。

- 情景教学：利用真实情境，让学生在情景中理解和运用英语知识，提高研究效果。

- 全英文教学：增加英文语言输入，提高学生的听说能力和语言环境适应能力。

四、效果评估通过以上解决方法的实施，教师反馈以下效果：1. 学生对英语研究的兴趣明显增加，积极参与课堂活动。

2. 学生的词汇量和语法掌握程度得到明显提升，阅读和写作能力有明显改善。

3. 教学方式创新带来的学生参与度和表达能力明显提高。

英语课案例分析怎么写

英语课案例分析怎么写1. 引言案例分析是一种常见的教学方法，它可以帮助学生更好地理解理论知识，并将其应用于实际情境中。

在英语教学中，案例分析可以帮助学生提高英语听、说、读、写等多方面的能力。

本文将详细介绍英语课案例分析的写作方法和步骤。

2. 选择适合的案例在进行英语课案例分析之前，首先需要选择适合的案例。

案例应该符合教学目标，并与学生的实际情况相关联。

可以选择一段英语对话、一篇英语文章、一个英语听力材料等作为案例。

确保案例的难度适中，既不过于简单以致无法发展学生的能力，也不过于复杂以致使学生无法理解。

3. 案例分析的结构英语课案例分析一般包括以下几个部分：3.1 案例背景介绍在案例分析开始之前，需要对案例进行背景介绍。

介绍案例中的主要人物、情境、时间和地点等信息。

这可以帮助学生理解案例的背景，并帮助他们更好地分析案例。

3.2 案例分析目标和问题在案例分析过程中，需要明确案例分析的目标和问题。

目标是指案例分析希望达到的教学目标，问题是指需要学生思考和回答的问题。

通过明确目标和问题，可以引导学生的思考，并帮助他们更好地理解案例。

3.3 案例分析过程案例分析的过程应该清晰、有条理。

可以按照以下步骤进行：•阅读案例：学生首先需要仔细阅读案例，并理解其中的内容和细节。

•确定问题：学生需要根据案例内容确定需要解决的问题或难点。

•分析案例：学生需要分析案例中的关键信息，找出相关线索，并思考解决问题的可能方法和策略。

•讨论和交流：学生可以进行小组讨论或全班讨论，分享自己的分析结果和思考过程。

这可以促进学生之间的互动和交流，提高他们的思维能力和表达能力。

•总结与应用：学生需要总结案例分析的结果，并将所学知识应用于实际情境中。

3.4 案例总结案例分析结束后，需要对案例进行总结。

总结可以回顾案例分析的目标、问题和解决方法，评估学生的学习效果，并提出对案例分析的反思和改进意见。

4. 案例分析的教学意义英语课案例分析不仅可以帮助学生提高英语能力，还可以培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作能力。

初中英语教学案例分析报告范文6篇

初中英语教学案例分析报告范文6篇文档一：《利用分组合作学习法教授初中英语》背景介绍分组合作学习法在教育领域中已被广泛采用，具有丰富的教学资源、激发学生主动学习的积极性等优点。

本文以初中英语教学为例，分析了利用分组合作学习法的一个实例。

案例描述在初中英语课堂上，采用分组合作学习法，学生根据自身英语水平和学习兴趣分组，每个小组由3-4名学生组成。

教师为每个小组提供了一系列与当前课程内容相关的英语练习题和讨论题。

学生学习效果通过分组合作学习法，学生在小组内相互讨论、互相帮助，共同解决练习题和讨论题。

这种学习方式促使学生更加积极主动地参与学习，激发了他们的学习兴趣。

学生通过小组间的合作，不仅提高了语言表达能力，还加深了对课程内容的理解。

同时，通过小组合作，学生在解决问题的过程中形成了团队意识，培养了合作精神。

教师角色教师在此过程中扮演着指导者的角色，他们布置任务、提供指导，并在小组活动结束后对学生进行评价。

教师提供的指导旨在帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法，进而提升他们的学习效果。

文档二：《通过角色扮演提高初中英语口语表达能力》背景介绍初中英语口语表达能力的提高对学生的英语学习至关重要。

在教学中，通过角色扮演的方式可以帮助学生在一个相对真实的情景中锻炼口语表达能力。

案例描述将学生分为小组，每个小组扮演一个特定的角色，比如去餐厅点餐、在商店买东西等。

教师在扮演相应的场景中的角色，与学生进行对话练习。

学生学习效果通过角色扮演，学生能够在一个模拟的情景中练习真实的口语表达。

与教师的对话练习可以帮助学生更好地理解并运用所学的句型和词汇。

此外，角色扮演还可以培养学生的合作意识和团队合作能力。

教师在角色扮演中既是引导者，也是参与者。

他们需要起到积极引导学生参与角色扮演的作用，并及时给予学生反馈和指导。

教师还可以在角色扮演活动结束后进行整体的总结和评价。

文档三：《利用多媒体教具提高初中英语听力能力》背景介绍初中英语听力是学生英语学习中的重要环节。

优秀教学设计案例英语初中

优秀教学设计案例英语初中你知道如何写一篇教学设计？了解教学计划相关知识有助于教师更好地完成教学活动，以下是人见人爱的分享的4篇《优秀教学设计案例英语初中》，希望朋友们参阅后能够文思泉涌。

一、教材分析Section B的第四部分为写作板块，主题围绕假期计划(vacation dreams)。

题目要求学生设想一个理想中的假期并写下打算做什么，什么时候去，打算呆多久等信息。

这部分左边配有一幅插某某某，右边为示例范文的节选，给出了句型和语法。

教材要求学生完成一篇描写假期安排的小作文。

[分析缺乏条理性]二、学情分析本节课面向初二学生，年龄处于13,14岁之间，学生学习热情高，自信心强。

经过初一的学习，学生已经具备较好的语言基础，有一定的词汇量和语法知识，能够进行简单的写作。

在上完本课Section A的内容后，能正确拼写本课有关的词汇并掌握了现在进行时表将来的时态。

面临的主要问题是部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时。

再次，学生容易轻视谋篇。

认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。

其次，一些学生不知道写作的主旨意某某某，以为写作就是要完成教师布置的任务。

很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。

三、教学目标分析1.语言知识目标2.语言技能目标能运用本课的词汇与句型写调查报告，介绍自己以及小组同学的度假安排；3.情感态度目标能在描述自己的计划和打算时，激起学生更加热爱祖国的美好河山。

4.学习策略目标：1.在学习中集中注意力；积极思考；善于记要点；2.学会科学安排自己的假期活动，能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。

3.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；4.在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正；5.文化意识目标了解英美国家的人们在工作之余是如何轻松度假的。

四、教学重点和难点学会科学安排自己的假期活动并能灵活运用于生活中。

初中英语教学案例分析（精选10篇）

初中英语教学案例分析（精选10篇）初中英语教学案例分析一、教学案例写作基础教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。

总之，教师具备写作教学案例的基础。

只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。

只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。

撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。

二、初中英语教学案例分析（精选10篇）案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。

它是人们所经历的故事当中的有意截取。

下面是小编为大家整理的初中英语教学案例分析（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中英语教学案例分析1摘要：主要阐述了在农村初中英语教学中，如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度，课堂教学中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值。

通过教师有效运用各种激励方法，培养学生积极的学习心向，构建和谐的师生关系，整体提高英语教学效益，努力促进学生智商和情商的发展。

关键词：主动学习；初中英语；英语教学【案例片段】思考的问题：课堂教学之中如何发挥英语学科的思想性和人文性，体现育人价值?笔者整理了日常英语教学中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在寻找英语学科的育人价值。

片段一：上课之前，我先让学生听一首英文歌曲：happy birthday!然后我就问：what’s the best gift you have everreceived?when did you get it?who gave it to you?片段二：学生个个热情高涨，发表自己的看法。

请大家谈谈应该送什么礼物给自己的同学和朋友，庆祝生日，并相互评价，是否合理。

片段三：我布置的家庭作业，是学生回家以后，调查家里人的生日：what should i get my father/mother?what about…why don’t you…【教学反思】关于生日礼物，大多数学生都很清楚，但是应该送什么礼物，多数学生没有思考过这一问题，教师有意让学生进行思考和讨论。

优秀初中英语教师写作课讲解技巧的观察与分析

优秀初中英语教师写作课讲解技巧的观察与分析罗晓杰朱佳（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004；浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004）摘要：本研究采用课堂观察和会话分析法，对一位优秀初中英语教师应用文写作课上不同讲解类型中讲解技巧运用情况，进行了微观分析。

研究发现：在初中英语写作课上，优秀教师会根据不同讲解内容选择恰当的讲解技巧以增强讲解效果，组合使用多种讲解技巧以突出重点和突破难点，较多使用建立反馈环技巧以及时获得反馈信息。

基于上述研究发现，本文建议：区分不同讲解类型，灵活运用讲解技巧；强化重点难点讲解，组合运用讲解技巧。

关键词：讲解技巧；讲解行为；应用文写作一、引言应用文写作是初中英语教学的重中之重，也是初中阶段较难发展的语言技能。

近年来，许多教师尝试将过程写作法运用于英语写作教学，强化对学生写作技能的全过程指导，在一定程度上提高了学生的英语写作兴趣和写作技能。

研究表明，在采用过程教学法的应用文写作课上，教师的讲解输入对学生的写作产出意义重大（朱佳、罗晓杰，2020）。

然而，由于部分教师不重视讲解技巧的运用，缺乏讲解技巧的使用意识，导致写作技能指导效果不佳，教学思路不清，课堂反馈渠道不畅，教学目标落实不到位。

为了帮助一线教师优化写作课讲解行为，提高讲解效果，本研究采用课堂观察和会话分析法，在微观层面上探析优秀初中英语教师讲解技巧的运用及其效果，以期为初中英语教师优化讲解行为，提高写作教学质量提供参考。

二、讲解行为与讲解技巧1.讲解行为及其分类讲解行为是直接讲授法中传授知识的三种方法之一（Hollingsworth&Ybarra，2018），是教师普遍运用的直接指向教学目标达成的主要教学行为。

苏霍姆林斯基（2001）将讲解行为定义为“教师以口头语言这一形式，向学生说明并且阐释教学内容的一系列行为”。

傅道春（2001）将其定义为“教师用口头语言，向学生展示、说明并使学生充分理解所学知识的教学行为”。

初中英语“以读促写”教学案例——以牛津版英语七年级下册Unit_4_的Readig板块为例

案例采撷初中英语“以读促写”教学案例———以牛津版英语七年级下册Unit4的Reading板块为例文|杨培一、教学背景“以读促写”教学模式在课堂教学中得到广泛的关注，通过结合阅读和写作两大板块的内容，能够在阅读中实现对文本的深入分析，牢固掌握文本中的语言表达方式、前后衔接方式等内容，并且在写作过程中将其灵活运用，以此促进学生阅读能力以及写作水平的双向提升。

但是，就初中英语教学实践活动的开展来讲，阅读和写作割裂的问题依然存在，很多教师在教学中仍将阅读和写作当成两个独立的部分展开教学。

为了提升英语写作教学的有效性，促进学生英语学习综合能力的提升，教师在英语教学中要积极转变自身观念，优化英语课堂教学路径，促进课堂教学模式的革新，在解决写作教学中存在问题的基础上，提升学生的写作能力，让作文课堂更具效能。

借助“以读促写”教学模式能够实现阅读和写作的有机结合，避免教学中出现读写分离的情况，能够引领学生在参与中促进自身能力的提升。

本文以牛津版英语七年级下册Unit4的Reading板块为例，论述了“以读促写”教学模式在初中英语课堂中的应用。

二、教学设计（一）教学内容本次教学设计语篇内容选自牛津版英语七年级下册Unit4的Reading板块，该单元主题围绕“Save the trees”展开，语篇主线为“How do trees help us”。

就文章结构而言，一共有3个自然段，针对树木在人类生活以及环境保护中的重要性进行了深入的阐述。

文章在描写树木重要性的基础上，进一步升华了主旨，引导读者展开想象，如果这个世界没有树木会怎么样，从而号召更多的人参与到保护树木的队伍中。

针对该语篇文本中的内容而言，有很多非常细节化的内容。

因此，在读写课堂教学活动中，为了提升教学成效，发挥“以读促写”在读写教学中的价值，针对教学设计而言，将更多的重点放在如何提炼和归纳文本信息方面，让学生通过总结文本中的关键词，实现对文本中心大意的把握，在更好归纳文章整体内容的基础上，进一步促进学生思维的延伸和拓展，从而能够将所学内容运用到今后的英语学习中，拓展“以读促写”教学的深度，为学生英语运用能力的提升提供更有力的支撑。

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学

“教—学—评”一体化的初中英语写作教学在初中英语教学中，写作一直是重点和难点。

为了提高学生的英语写作能力，“教—学—评”一体化的教学模式逐渐受到关注和应用。

这种模式将教学、学习和评价有机结合，形成一个相互促进、相互影响的整体，有助于提升教学效果，促进学生的全面发展。

一、“教—学—评”一体化的内涵“教—学—评”一体化意味着教学、学习和评价不再是相互分离的环节，而是相互融合、相互支持的有机整体。

在教学方面，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。

他们需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的教学目标、教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与学习，通过自主学习、合作学习等方式，积极思考、探索和实践，提高自己的语言运用能力和思维能力。

评价则贯穿于教学和学习的全过程，不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程和学习态度。

评价的目的不再是简单地给学生划分等级，而是为了发现问题、改进教学、促进学习。

二、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的重要性1、提升教学质量通过将教学、学习和评价紧密结合，教师能够及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性，从而提升教学质量。

2、激发学生学习兴趣一体化的模式让学生更加明确学习目标和要求，能够感受到自己的进步和成长，从而增强学习的自信心和动力，激发学习兴趣。

3、促进学生全面发展评价不仅仅关注学生的语言知识和技能，还关注学生的思维品质、文化意识和学习策略等方面的发展，有助于培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。

三、“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的实施策略1、教学环节（1）明确教学目标教师应根据课程标准和学生的实际水平，制定明确、具体、可操作的写作教学目标。

例如，在七年级的一次写作教学中，目标可以设定为“学生能够用简单的句子描述自己的家庭”。

（2）优化教学内容选择贴近学生生活、有趣且具有启发性的写作话题，如“我的周末活动”“我最喜欢的动物”等。