叶仁敏的成就动机量表

合集下载

成就动机与决策风险水平对后悔情绪的影响

成就动机与决策风险水平对后悔情绪的影响作者：李楠来源：《学周刊·下旬刊》2014年第10期摘要：本研究在河北师大随机选取160名大学生进行试验，首先选用叶仁敏修订的成就动机量表（AMS）进行施测，从中选出有效被试64名，其中低成就动机者32名，高成就动机者32名。

采用故事法研究范式让被试对自己作出风险决策后出现的后悔情绪去进行评定。

对实验数据进行整理和分析，结论如下：（1）在作出风险较低的决策后，女性与男性的后悔强度差异不显著；而在作出风险较高的决策后，男性的后悔强度明显低于女性；（2）在作出风险较低的决策后，成就动机较低的人与成就动机较高的人的后悔强度差异不显著；在作出风险较高的决策后，成就动机较高的人的后悔强度明显低于成就动机较低的人。

关键词：性别风险决策成就动机后悔后悔是人们在日常生活中经常会产生的情绪，当人们意识到如果自己当初做了其他的选择则可能会有更好的结果时会出现的情绪反应。

在我们的日常生活中，大家常常会看到一些人比另一些人更容易出现后悔的反应。

由此可知个体的人格特征对后悔的产生和体验可能有比较大的影响。

成就动机指的是个体做与成就相关的任务时，倾向于选择成功的可能性大的任务还是失败的可能性大的任务。

个体的成就动机包括追求成功的动机和避免失败的动机两部分。

个体在追求成功的同时也会去考虑出现失败的可能性。

因此追求成功的动机和避免失败的动机共同影响着个体去选择成就任务。

如果个体去追求成功的动机较强，他的注意力会更多地放在成功上，尽自己最大的努力以求实现目标；如果个体有较强的避免失败的动机，他更多地去关注可能导致失败的方面，更可能选择失败可能性较小的目标。

因此，本研究考查成就动机这一人格特点对做风险决策后出现的后悔情绪的影响。

一、研究方法（一）被试被试为河北师大学生160人，其中男生80人，女生80人。

收回有效问卷140份，筛查出低成就动机组32人，高成就动机组32人。

对成就动机量表的得分做独立样本T检验，两组被试的成就动机水平差异显著。

大学生主观幸福感与成就动机的相关研究

大学生主观幸福感与成就动机的相关研究摘要：关于主观幸福感的影响因素方面的研究比较多，其中研究的影响因素大部分是外部因素，关于影响主观幸福感的内部因素还比较少，所以有必要对此进行较为深入的研究。

为了研究当代大学生的主观幸福感与成就动机的关系，采用心理测量的方法，使用生活满意度量表、情感平衡量表和叶仁敏成就动机量表对南阳师范学院在校大学生226名进行测量，结果表明：大学生的主观幸福感与成就动机之间存在着显著的负相关。

关键词：大学生；主观幸福感；成就动机中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）14-0269-02一、文献回顾大学生作为社会生活中的重要团体，他们的生活质量受到了越来越多人的关注。

在人们的印象中，大学生在实现自己的大学梦后，应该是无忧无虑的。

但是，当我们深入了解大学生的生活时，却发现大学生认为自己的生活经常处在一种无聊的状态，常常有莫名郁闷的感觉，生活中经常不知道做什么。

简单地说，主观幸福感（subjective well-being，简称swb）主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。

从某种意义上说，人们能不能感受到幸福源于自己对生活中所发生事情做出的评价，而不是源于该事件本身。

从此不难看出swb是带有个人主观色彩的，能够对整体的事件做出比较稳定的评鉴，它能够反映人们在相当长一段时期的情感反应和生活满意度。

主观幸福感由两个部分构成：情感平衡和生活满意度。

情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，是独立的变量。

生活满意度是个体对生活的综合评价，同时它是衡量主观幸福感的重要指标。

如果一个人对自己的生活比较满意，那么他在生活中对积极情感的感受就比较多，而对消极情感感受较少的人主观幸福感也较强。

默里（h.a.murry，1938）首次提出的“成就需要”，拥有成就动机的人在生活中勇于追求高目标，不惧怕完成较为困难的任务，同时希望自己的表现可以超越他人。

团体辅导提升初中生成就动机的实验研究

团体辅导提升初中生成就动机的实验研究成就动机是指个体追求成功的内驱力,其主要内涵是行为的目的性、坚持性和主动性,其水平决定了学生学业的成功或失败。

而中学,是青少年非常重要的学习阶段,中学生的学习和成长受到社会的格外关注。

随着国家确立了以“育人为本”的核心观念,学术界也增强了对非智力因素的认识,特别强调了对动机心理学发展的探究,因此成就动机逐渐受到研究者重视。

团体辅导对提高初中生成就动机的实验研究,一方面可以在理论上丰富成就动机的研究,另一方面可以帮助教师从内在动力上激发学生的学习动机,全面提高学生的学习成绩。

本研究采取了以下步骤开展工作。

首先,在综述以往国内外成就动机情况及干预手段基础上,采用挪威心理学家Gjesme,T.和Nygard,R.编制、我国专家叶仁敏译制的《成就动机量表》,对重庆市内5所初中做现状调查,了解初中生成就动机的现状和特点;其次,探讨时间管理、一般自我效能感和成就动机之间的关系;最后,在分析学生成就动机现状及其影响因素后,编制出一套提高初中生成就动机的团体心理辅导方案,并将此方案运用于初二的一个班级,验证了该团体辅导方案的有效性。

本研究主要得到了以下结论:(1)重庆市初中生成就动机整体水平较高。

(2)初中男生的合成成就动机得分显著高于女生,其中追求成功维度尤为显著。

(3)初一学生的成就动机显著高于初二、初三学生,独生子女的成就动机显著高于非独生子女。

(4)在生源地和父母文化程度上,初中生成就动机无显著差异。

(5)初中生的时间管理和一般自我效能感水平可以有效预测其成就动机。

(6)团体辅导是提高初中生成就动机的有效途径,其效果具有持续性。

大学生自主学习动机量表的编制-最新资料

大学生自主学习动机量表的编制分类号 B841.71.引言自主学习的研究在教育领域及心理学领域中，一直受到极大关注。

自主学习（self-regulated learnlng）是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与自己学习活动的过程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心为学生积极主动地控制调节自己的学习。

在教育领域，研究者一般以培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。

在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的不同因素，以及自主学习发生、发展的内在机制，以期为教育领域研究者探讨学习理论和方法提供重要参考。

从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题，90年代后，国外对自主学习的研究越发深入。

目前，国外已经有了中小学生及大学生自主学习的测试量表，如Zimmerman编制的“自主学习访谈表”，Martinez-Pons等人编制的“学生自主学习结果评定：教师用量表”等。

而国内对于大学生自主学习的测评，主要有朱祖德、王静琼、张卫和叶青青（2005）编制的“大学生自主学习量表”，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括了学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理共12个因素。

另外还有庞维国（2001）编制的“中小学生学习自主性量表”，单志艳和孟庆茂（2006）编制的“中学生自主学习问卷”，董奇和周勇（1995）编制适用于中学生的“学习自我监控量表”等。

但是，研究自主学习动机的量表较为缺乏，仅有针对普遍学习的动机量表，如Printrich（1990等人编制的“学习动机和策略问卷”，问卷由8个项目组成，共分两个维度：动机和策略，以及池丽萍和辛自强（2006）编制的“大学生学习动机量表”。

成就动机量表计分方法

成就动机量表
指导语:
请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4;如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;
如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。请注意:
E量表分：
分数高于15，表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低于8，表示人格内向，如好静，富于内省，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。
N量表分：
分数高于14表示焦虑、忧心仲仲、常郁郁不乐，有强烈情绪反应，甚至出现不够理智的行为。低于9表示情绪稳定。
P量表分：
分数高于8表示可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。
76.别人是否认为你是生气勃勃的？
77.别人是否对你说过许多谎话？
78.你是否对有些事情易性急生气？
79.若你犯有错误，是否都愿意承认？
80.你是一个整洁严谨，有条不紊的人吗？
81.在公园里或马路上，你是否总是把果皮或废纸扔到垃圾箱里？
82.遇到为难的事情，你是否拿不定主意？
83.你是否有过随口骂人的时候？
25.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心
26.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样
27.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我
28.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作
29.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事
30.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安
11
11
111
11111

高职院校学生的一般自我效能感与成就动机的关系

２１年ｌ月０１Ｏ
第３第ｌ０卷０期
安庆师范学院学报（社会科学版）
ＪｕｌｆｎｉｅｃｅｏｌｅＳｃｌｃｎｅＥｉｎｏｍａｏＡｑｇＴａｈｒＣｌｇ（ｏｉｉｃｄｉ）ｎｓｅａＳｅｔｏ
分别以性别、专业（文科、理科）自为变量，以
一
般自我效能感作为因变量，进行２２单因变量ｘ
方差分析（ＮＶ）考察文科和理科男女高职生ＡＯＡ，的一般自我效能感是否存在差异。结果发现，性
情境的具体性以及自我效能随着时间和环境的改更是处于匮乏状态。然而，高职院校培养的学生变而变化的特点将自我效能分为具体任务自我效已成为我国现代化建设事业的重要人力资源。他
能（ａ－ｅｉｃｓｆ￣ｃｃ）领域效能（ｏａｔｋｓｃｅ－ａｙ、ｓｐｆｌｅｉｄｍｉｎｓｆｆｃｃ）ｅ－ａｙ和一般自我效能（ｅｅｌｓ－ｃ— ｌｅｉｇｎｒｅｅａａｌｆｆｉ
性质相反的成分构成：一是力求获得成功的意向；
二是避免失败的意向。近年来，自我效能与成对就动机关系的研究受到了国内外众多学者的广泛关注。Ｂｎｕａａｄｒ的研究发现，个体的动机受到他
从山东省一所高职院校共抽取１２名学生，７剔除无效问卷后共有１９。其中男性７５人０人，女性８人；９文科５人，６理科１３０人。
多次成败的经验来判断自己是否能够成功地完成某一行为活动所具有的信念、判断或主体自我感
受。它是用以解释人类复杂动机行为的重要因素【。当个体确信自己有能力进行某一活动时，ｌＪ则会使他们高度的自我效能，并会选择该项活动。Ｇｂｏｓｉｎ等人根据自我效能所涉及的活动、ｂ任务、

成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS)

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。

请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。

2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。

3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。

4、在结果不明的情况下，我担心失败。

5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。

6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。

7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。

8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。

9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力10、我不喜欢那些测量我能力的场面。

11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。

13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。

14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。

15、我会被有困难的任务所吸引。

16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。

17、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。

18、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。

19、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。

20、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。

21、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。

22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。

23、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。

24、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。

25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。

26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。

27、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关重要。

28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。

29、我希望把有困难的工作分配给我。

成就动机量表(Achievement_Motivation_Scale,简称AMS)

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。

请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合4、在结果不明的情况下，我担心失败。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合10、我不喜欢那些测量我能力的场面。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合15、我会被有困难的任务所吸引。

成就动机测量表

成就动机量表（AMS）一、量表简介成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。

西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。

其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。

成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。

因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。

成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。

前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。

在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。

在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。

一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。

成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。

研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。

此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。

中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。

有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。

另有研究报道，量表的分半信度为0.77(p<0.01)，效度为0.58(p<0.01)。

此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。

叶仁敏的成就动机量表

成就动机量表成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。

西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。

其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。

成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。

因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。

成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。

前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。

在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。

在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。

一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。

成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。

研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。

此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。

中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。

此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。

总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。

此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。

中职生自尊与成就动机研究

考察了中职生自尊和成就动机以及自尊与成就动机的关系。
【关键词】中职生；自尊；成就动机；追求成功；避免失败
ＷｉｌｌｉａｍＪａｍｅｓ在《心理学原理》中给自尊下定义时用了个著名的公式，即：自尊＝成功／抱负水平。他认为，个人对于自我价值的感受取决于其实际成就与潜在能力的比
青年与社会
２０１４年１月上
第１期总第５４７期
中职生自尊与成就动机研究
胡丹段宜
４１００８１）（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙
【摘要】本研究选取职业中专学校２４１名学生为被试，运用Ｒｏｓｅｎｂｅｒｇ自尊量表（ｓＥｓ）和叶仁敏修订的成就动机量表（ＡＭＳ）
（七）注重职业形象，提升职业精神图书馆员职业形象的形成和建立，不是照搬书本就可以学得到的，也不是一天、两天就可以形成的，它是在图
１．自尊量表（ＳＥＳ）采用Ｒｏｓｅｎｂｅｒｇ编制、钱铭怡修订的自尊量表，有较高的信度和效度，适用于１４岁以上的人群。该量表有１０个项目，采用４级计分，分值越高，自尊程度越高，总分范围是１０～４０分。本次测量的量表克龙巴赫仅系数为０．７０。
（五）培养主动意识，提倡创新精神创新是图书馆事业兴旺发达的不竭动力。图书馆人要在不断转变旧观念、树立新思想，改造旧方式、摒弃旧方法，采用新技术、建立新机制的过程中培养起图书馆创新精神。图书馆的创新包括：功能的创新、服务方式的创新、管理理念与方法的创新等诸多方面。它需要图书馆员有主动意识，更新意识，把传统与创新结合起来，用新观念、新思路、新模式，运用科学发展观来指导Ｔ作实践。（六）培养协作意识，提倡团队精神图书馆Ｔ作实质上是一项知识管理１＝作，各个部门之间的关联性较强，需要一种整体的团队协作精神。图书馆员要提倡团队精神，保持良好的群体心理状态，增强馆员之间、馆员与读者之间，图书馆整体之间良好的协作能力。

河南省聋人大学生成就动机调查研究[论文]

河南省聋人大学生成就动机调查研究利用成就动机问卷对河南省某高校230名聋人大学生进行测查。

目的是对河南省某高校的聋人大学生的成就动机状况进行调查了解，为学校教学工作的开展和心理健康教育提供建议和参考。

结果显示，聋人大学生的成就动机存在性别、地区来源、独生情况和父亲的文化水平的差异；家庭经济情况和母亲的文化水平影响不显著。

说明聋人大学生的成就动机存在多方面的差异，在日常教学工作中，应注意影响因素，有针对性地激发他们的成就动机水平。

河南省聋人大学生成就动机调查1引言成就动机是一种重要的社会性动机，它对个体的学习有很大的推动作用。

从个体角度而言，成就动机是一个人在社会化过程中逐渐形成社会生活的重要素质，是现代人最主要的欲望，是激励自我成就感和上进心的心理机制，是决定一个人事业成功与否的关键因素。

从社会意义而言，人们的成就动机水平与经济的增长、社会财富的积累、技术的进步一同被视为社会繁荣进步的几个重要指标。

个体的成就动机受到来自内外部诸多因素的影响，虽然成就动机的研究在国外起步较早，并且在国内，从心理学的角度对大学生的成就动机的研究也很广泛，但我们可以发现，这些研究多是以身体健全的群体作为研究对象，而针对聋人大学生群体的研究尚属空白。

本研究通过对聋人大学生的成就动机进行测查，了解聋人大学生的成就动机现状，并分析其成因，为特殊教育学校教学工作的开展和心理健康教育提供建议和参考。

2对象与方法2.1对象在河南省2所高校中随机抽取聋人大学生共230人，有效问卷206份，回收率89.5%其中男生109人，女生97人；城市88人，农村118人；独生的31人，非独生的175人；家庭经济好的19人，一般的145人，贫困的42人；父亲文化水平低的114人，中等的86人，高的6人；母亲文化水平低的143人，中等的57人，文化水平高的6人（具体情况见表1）。

2.2研究工具采用我国研究者上海师范大学叶仁敏和挪威hegtvet，k.a.于1988年合作译制的成就动机量表（achievement motivation scale，简称ams）。

少数民族大学生学习适应与成就动机的关系

。
本文以地区为例对少数民族大学生学习
适应与成就动机的关系进行调查，目的是关注少数民族大学生的适应问题，对少数民族大学生教育及民族地区人才培养方面提供
一
１．２．３统计方法
定的调研依据和参考。
采用ＳＰＳＳ１６．０统计软件包对数据进行处
关注的焦点，成就动机对学业成绩具有一定的预测作用，成就动机高的学生，学业成绩
较好。
卷３５４份，有效回收率为８８．５％。其中男生１６４
人，女生１９０人。１．２方法１．２．１大学生学习适应性量表
学习适应是学习心理的重要内容，成就动机则是人格心理的重要成分，二者作为影响学生学业成绩的重要因素是否存在某些联系呢？虽然国内外对于大学生尤其是少数民族大学生学习适应和成就动机的直接关系研究很少，但是以往的研究为两者之间的关系提供了一些依据。从国内外有关大学生学习适应问题的研究来看，Ｊａｎｋｏｗｓｋａ对英国一所大学中东欧和西欧大学生的调查发现他们的适应能力、成就动机和学业成功之间存在联系 ’ 。冯廷勇等对免费教育师范生学习适应状况及与报考动机的关系的研究发现报考动机能明显预测学生入学后的学习适应水平。。Ｓｉｍｏｎ等人也在编制国外的大学生反应与适应性问卷（ＴＲＡＣ）中则将
为０．７９７、０．７１４、０．７４８、０．７４０、０．７６２习适应的研究较

大学生成就动机与人格特征的相关研究

大学生成就动机与人格特征的相关研究摘要：用叶仁敏修订的成就动机量表（AMS）和张建新修订的大五人格量表对160名大学生的成就动机和人格特征之间的关系进行研究，以探讨大学生成就动机与其人格特征的相关关系。

结果表明：大学生的避免失败动机、宜人性存在显著的性别差异，均是女生高于男生；神经质与成就动机存在显著的负相关，且存在负向的预测作用；外倾性、宜人性、责任感与追求成功动机存在显著的正相关，宜人性存在着正向的预测作用；而神经质与追求成功动机存在显著的负相关，神经质存在着负向的预测作用；神经质与避免失败动机存在显著的正相关，且存在着正向的预测作用。

关键词：大学生；成就动机；人格特征成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。

成就动机是一种社会动机，并且受到个性和心理健康的影响。

所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。

曾有学者研究过大学生成就动机与学生学业成就的关系[1]；人格特质与学业成就的关系[2]；也有学者专门研究过大学生自信、气质类型、家庭教养方式和自尊等对成就动机的影响,席美云就曾对当代大学生成就动机的特点及原因进行分析，结果表明影响成就动机的因素很多，除了社会、家庭、学校还有自身的因素，是所有因素综合影响的结果[3]。

但是人格特质与成就动机的关系的研究并不多见, 成就动机与人格特征的相关研究：蒋京川以人格特征作为影响成就动机的中介变量来进行研究，结果表明成就动机与人格的关系可以概括为:教养方式、社会文化等因素通过人格这一中介变量影响成就动机的培养,而已经形成的成就动机又反过来会影响一个人的人格特征和行为方式, 两者在个体社会化过程中交织作用、相互影响[4]；黎建斌和胡醒豪还探讨过不同性别和水平成就动机大学新生的人格特征差异，得到的结论是不同水平成就动机的人格特征存在差异，两性在各自不同水平成就动机的人格特征存在不同差异[5]。

高中英语教师职业倦怠、成就动机与教学效能感的关系研究

962021年31期总第575期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】本文以济南市5所高中的120位高中英语教师为调查对象，运用教师职业倦怠量表(MBIES)、成就动机量表(AMS)和教师教学效能感量表(TES)对其职业倦怠、教师教学效能感和成就动机三个变量之间的关系进行了问卷调查与分析。

研究发现，高中英语教师职业倦怠、教学效能感和成就动机两两之间存在显著关系，而教学效能感在成就动机和职业倦怠之间起部分中介作用。

据此，本文就如何促进高中英语教师专业发展提出了相关建议。

【关键词】高中英语教师；教学效能感；成就动机；职业倦怠；中介作用【作者简介】杨金蕊(1971-)，女，汉族，山东菏泽人，山东师范大学外国语学院教授，硕士研究生导师，研究方向：课程与教学论(英语)；赵永翔(1988-)，男，回族，山东济南人，山东省济南第十一中学教师，研究生，研究方向：课程与教学论(英语)。

高中英语教师职业倦怠、成就动机与教学效能感的关系研究文/杨金蕊赵永翔一、引言近几年来，多数针对职业倦怠、教学效能感和成就动机三变量关系的研究均以高校或中职英语教师为研究对象，少有针对中小学英语教师，更鲜有研究聚焦高中英语教师群体。

如林艳艳、曹光海和马江涛分别对高职教师和中小学英语教师进行的研究。

就研究内容而言，多数研究围绕三个变量的相关性进行探讨，但探讨教师教学效能感在教师成就动机和职业倦怠之间中介作用仍属罕见。

鉴于此，本文以新形势下的高中英语教师为关注对象，调查分析其职业倦怠、成就动机和教学效能感之间的关系，并进一步探究其教学效能感在成就动机和职业倦怠之间的中介作用，期望为高中英语教师专业发展及师资建设提供合理化的参考性建议。

二、研究设计1.研究问题。

(1)当前高中英语教师的职业倦怠、教学效能感和成就动机之间的关系如何？(2)高中英语教师的教学效能感在其职业倦怠和成就动机间的中介作用如何？2.研究对象。

被试来自济南市5所不同普通高中的英语教师120人。

成就水平动机高的人和成就水平动机低的人分析

成就水平动机高的人和成就水平动机低的人分析成就动机(AchievementMotivation)是一种社会动机，并且受到个性和心理健康的影响。

有关研究报告指出，成就动机取向与人格各维度间存在不同程度的关系；同时研究发现心理健康与成就动机和自我效能感存在较强的相关关系。

根据上述研究可以假设，成就动机水平越高，情绪稳定性越高，心理健康和自我效能感程度越高；但张积家等人采用TAT测验对大中学生成就动机与恐惧的研究发现，由于社会性别角色的影响，大中学生的确对成就存在恐惧情绪。

随着社会的进步，现代社会的竞争压力越来越大，致使人们处于心理亚健康状态，很多高学历，高成就的人尤为明显。

这提示着成就动机水平心理健康可能并不总是呈正相关的关系。

人格能够影响个体的成就动机水平，但是国内现有关于成就动机与人格的研究大多是围绕总体动机水平以及取向而进行的，并没有更深一步发掘不同动机水平之间的人格特征是如何的，性别间不同成就动机水平的人格特征又是如何的？国内对于这些问题鲜有研究，为此笔者对此进行初步的探讨。

1、对象与方法1.1对象在广州某重点大学抽取2006年入学的大一新生400名学生进行问卷调查。

回收问卷393份，剔除无效问卷后共有382份有效问卷，其中男188人，女194人。

1.2研究工具1.2.1人格特征的测量艾森克人格量表(EPQ-88)由H.J.Eysenck编制，中文版由我国龚耀先等人修订，共有88个题目，分为内-外向性、稳定性、精神质性以及掩饰性，有较好的信度和效度。

1.2.2成就动机的测量(AMS)采用成就动机量表。

由TGjesme&amp；RNygard(1970)编制的，由叶仁敏所翻译的成就动机量表，此量表分半信度为0.7，效度为0.58。

该量表分为两部分共有30题目，采用1～4级评分，分别测量趋向成功动机(Ms)和避免失败动机(Mf)。

1.3实测程序当场填写并回收，耗时大约25分钟。

把问卷数据输入SPSS11.5进行统计学处理。

叶仁敏的成就动机量表

叶仁敏的成就动机量表指导语：请您仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。

如果某个句子描述的情况和你的情况非常符合，请在每个题目后的数字4上打对√。

若句子描述的情况和你的情况比较符合，请把相应的3打√；比较不符合，请把相应的2打√；若非常不符合，请把相应的1打√。

每一个问题都请您做答，请注意：例如“我喜欢独自工作”，如果和喜欢独自工作，又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这并不奇怪。

但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此选择“非常符合”。

非常比较比较非常符合符合不符合不符合1、我喜欢在握没有把握的问题上坚持不懈的努力。

4 3 2 12、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒险。

4 3 2 13、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。

4 3 2 1 4、面临我没有把握解决的难题时，我会非常兴奋、快乐。

4 3 2 15、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。

4 3 2 16、我会被有困难的任务所吸引。

4 3 2 17、面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战。

4 3 2 18、我在完成有困难的任务时，感到快乐。

4 3 2 19、对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

4 3 2 110、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。

4 3 2 111、我希望把有困难的工作分配给我。

4 3 2 112、我喜欢尽了最大努力才能完成的工作。

4 3 2 113、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。

4 3 2 1 14、对于那些我不确定是否能成功的工作，我会被吸引。

4 3 2 1 15、对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要。

4 3 2 116、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情景下工作。

4 3 2 117、在结果不明的情况下，我担心失败。

4 3 2 118、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样。

大学生成就动机影响因素分析

大学生成就动机影响因素分析摘要：通过对大学生成就动机的调查研究，探讨有关影响因素，从而为大学生成就动机的研究、提高提供依据。

本研究采用《成就动机量表》(AMS)以大学生为被试，共对240名学生进行了调查，其中有效问卷202份。

结果显示：大学生成就动机在性别、生源地、是否独生子女以及父母受教育程度等因素上差异均不显著。

但在追求成功的动机上，学业优良的学生明显高于学业一般的大学生。

关键词：大学生；成就动机；影响因素一、引言成就动机的概念始于默里（H.A.Murry,1938）于20世纪30年代提出的“成就需要”，这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过他人。

阿特金森对成就动机理论的许多方面做了提炼，区分了成就动机的两种不同倾向：其一是力求成功的需要，其二是力求避免失败的需要。

成就动机是一种十分重要的社会动机，它对人们的工作和学习都有很大的推动作用。

大学生是未来社会的建设力量，其成就动机的状况对于社会、个人来说都是非常重要的。

分析当代大学生成就动机的现状及影响因素，可进一步了解其成就意向的成因，尤其是在“厌学”等情绪的状况下，对于培养和激发大学生的成就动机，调动其学习积极性和主动性，鞭策他们不断进取具有重要的现实意义。

从成就动机的发展趋势来看，成就的定位从中学时的定位于集体逐渐转变为更大的范围定向，即定位于社会需要。

大学生已经开始在一种更为广阔的背景下衡量自己的成就。

二、研究方法1、被试以大学生为研究对象，发放问卷240份，回收有效问卷202份，其中男性被试40人，女性被试162人，回收率为84.2%。

2、测量工具本研究采用《成就动机量表》（The Achievement Motive Scale简称AMS）作为测量工具。

该量表由上海师范大学叶仁敏和Hagtvet.KA 于1988年修订而成。

其主要优点在于同时测量成就动机的两个因素。

该量表的分半信度为0.77（p<0.01）,效度为0.58（p<0.01）。