浅谈小学数学教学中情境创设的误区及对策

浅谈小学数学教学中情境创设的误区及对策

初等教育专业（理）冯霞

指导老师：黄文静

摘要：情境教学是新课程改革中一个亮点，一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，或

能突出教学重点、化解教学难点……正因为如此情境创设已越来越被教师所重视。然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。所以，在教学中，我们要针对重点、难点创设情境，有效的达成教学目标；选取趣味性素材创设情境，激发学生的学习兴趣；适度的联系生活创设情境，来唤起学生学习数学的热情；注重思考创设情境，促进学生数学知识的迁移；选择性的使用多媒体教学，进而刺激学生模式化疲劳。

关键词：小学数学情境创设误区原因对策

Introduction to the elementary school mathematics teaching situation

creation myth and the countermeasures

Student majoring in Elementary education Name：Feng Xia

Tutor：Huang Wenjing

Abstract：Situational teaching is a highlight of the new curriculum reform, a good teaching situation or can stimulate the students' learning interest and desire to explore, or to highlight the teaching focus, to resolve the difficulties of teaching...... Because of this situation has been more and more teacher attention. However, with the deepening of curriculum reform, some problems and deviation in situation creating also arise. Therefore, in teaching, we should focus on key, difficult situation, effectively achieve the teaching goal; selection of interesting material to create situations, to stimulate students interest in learning; moderate contact life situation, to arouse students' enthusiasm for mathematics; pay attention to thinking to set up the situation, to promote the transfer of students' mathematical knowledge; the use of multimedia teaching selective, and thus stimulate the student model fatigue.

Key words：Primary school mathematics, Situation creation, Misunderstanding, Reason, Countermeasures

引言：小学数学课堂教学中，“情境创设”是教师常用的一种策略，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。它不仅有利于学生掌握知识、发展能力、提升思维，而且还能调动学生的学习积极性，提高课堂教学的有效性。《上海市中小学数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有

的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。①由此可见，创设好的教学情境不仅可以调动学生的积极性和参与意识，激发学生还可以提高课堂教学的有效性。相比较而言，小学数学的情景创设不同于初中数学情境创设，小学数学情境创设重点是使学生在有趣的情境中发现数学知识，激发学生学习数学的兴趣；而对初中生而言，他们的知识水平及抽象思维增强，这时教师就会利用学生的心理特征及思维特征来创设情境，使学生在“奇”中激“趣”，在“思”中探“趣”，在“惑”中生“趣”。笔者对此研究主要采用的是文献综述发,笔者主要通过查阅期刊和阅读相关的书籍及上网查询，对资料进行分析、整理、归纳、并总结进一步阐述自己的观点。

1 小学数学教学中情境创设的误区

随着课程改革的不断推进，教学情境的创设已经成为一个非常热门的话题，许多一线的教师也在自己的教学课堂中不断地进行情境创设。然而，一些热闹的情境创设是否真正的帮助了学生理解和掌握学习内容？仔细分析，可以看出其中许多不容乐观的现象，也存在诸多的问题。所以，教师需要更加深入、准确地把握情境创设，让它更好的为教学服务，而不是创设一些流于形式、偏离重点、无思维深度、了然无趣、低效甚至无效的情境创设。

1.1 目标模糊化，缺乏正确引导

创设教学情境应该是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展

提供土壤，不能偏离重点，模糊教学目标。为教学内容提供服务，是进行情境创设的核心和前提。而有些教师为了提高学生的学习积极性，创设情境却是在兜圈子、猜谜语、用多媒体吸引学生，虽然看上去课堂气氛“浓烈”，却淡化了教学的本质内容。所以，没有真正服务于教学的、没有把握教学的重点和难点而创设的教学情境是不利于教学，不利于学生发展的。

例如：在笔者实习期间，笔者听了一节《认识乘法》，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：

生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。

生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！

生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！

生4：我发现小兔们在开心地跳动着。

生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在啄虫子？

生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？

生7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？

生8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！

生9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。

……

至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。笔者认为：在这个过程中教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但此情境创设的重点是什么？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话抑或想象作文课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。

其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每2只站在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。

大家都知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学