如何结合物理教材培养学生的科学素质
新课标物理教材对学生科学素养的培养
对学生科学素养的培养
定条件 下成为新理论 的一部分 。 从这个 做” 目对 向心加速度大小的表达式的 栏
角 度 看 ，科 学 结 论 的普 适 性 总 是 相 对 探究 ，为学生提供 了展现思维 的舞 台，
培养学 习兴趣 ， 科学态度 、 献身精神 供探 究思路 ， 操作技巧 ， 针对 实验难点 力 ，
行 突破 ， ： 如 制定方 案的若干问题 、 数据 的 以及 创 新 能 力 的生 动教 材 。“ 星 的运
中 行星运动模 型的建立 、 修正 与发 科学素养 是建立在 人 的素 质和科 处理分析 、 怎样 由实验结果得 出结论等 动” ，
念 性 教 育 的 内容 ， 目的是 对 学 生 进 行 方 学 生 更 透 彻 地 理 解 圆周 运 动 的加 速 度
口
法和观念 的教育 ， 加强学生对守恒关系 概 念 。 的认识 ，使 学生 了解守 恒思想 的重要 种观点 ， 并希望学生在今后学习 中用 四、 新课标教材注重物理学史教育 。 物理学史 是人类 对 自然界 中各 种 物理现 象的认识史 ，它研 究物理 学发 始， 经历 了无数次的失败 ， 去伪存 真 ， 日
进 万 验为基础 ， 以数学为手段的理论 思维的 论 ， 而 总 结 出 牛顿 第 二 定 律 。在 探 究 的科 学 实践 中悄 悄 地 来 临 。 有 引 力 定
巧妙地 回 律 的发 现过程犹如一 部壮丽 的科 学史 严格科学 。正因为物理学的这种特点 ， 功与速度变化 的关系实验 中 。 避 了计算橡 皮筋弹力 的功是非线 性变 诗 ，它歌颂 了前辈科学家的科学 精神 ， 它在各门 自然科学课程 中， 在培养学生 把不便于用公式计算的 也展现 了科学发展过 程 中科学 家们富 科学素养方面有着无可替代的作用。 因 力的功的问题 ， 是 橡 皮 筋 对 小 车 的 弹 力 的 功 转 化 为 用 橡 有 创 造 而 又严 谨 的科 学 思 维 ， 发 展 学 此 ， 师 在 物 理 教 学 中要 有 意 识 、 目 教 有 万有引力定 符合 中学生 的认知特 生思维能力难得 的好材料。 的 、 划地提高学生的科学素养。培 皮筋的条数替代 ， 有计 律 的发现过程是猜想 、 与验证相结 假设 点 ， 一 种 很 好 的 思维 方 法 。 是 养学生的科学素养 ， 主要体现在培养多 方 面的能力上 ， 比如 ， 观察 和实验 的能 是一种演 绎思维与归纳 三、 新课标教材注重学生规范化方法 合 的教学内容 ； 力、 归纳 和演绎 的能 力 、 比和推理 的 的训 练 和 逻 辑 思维 严 密 性 的 培 养 类
初中物理教学中如何培养学生的科学素养
初中物理教学中如何培养学生的科学素养科学素养是指个体在科学思维、科学方法和科学知识三个方面的有机结合，具备科学探究和科学思维能力，能够应用科学知识解释自然现象和解决实际问题的综合素质。
在初中物理教学中，培养学生的科学素养起着至关重要的作用。
本文将从教师指导、实验教学和综合应用等方面探讨如何有效地培养学生的科学素养。
一、教师指导教师作为学生教育的引领者，在初中物理教学中起着决定性的作用。
因此，教师在培养学生科学素养方面应具备以下几点：1. 创设具有挑战性的学习环境。
教师可以在教学中设计一些有趣、实用的问题，通过讨论、实践等方式引发学生思考和解决问题的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 引导学生主动探究。
教师可以通过提问、引导等方式激发学生的好奇心，鼓励他们主动参与实验、观察和讨论，培养他们的科学思维和实践能力。
3. 注重学生的动手实践。
物理是一门实验性科学，通过实验可以帮助学生巩固和应用所学的理论知识。
教师应当安排适当的实验活动，让学生亲自动手进行观察、测量和数据处理，从而提高他们的实验技能和科学素养。
二、实验教学实验教学是培养学生科学素养的重要途径。
以下是几点实验教学的注意事项：1. 设计有针对性的实验任务。
教师在设计实验任务时，应能够将实验与教学目标结合起来，让学生在实践中掌握和运用科学方法。
2. 强调实验的观察和记录。
学生在实验中应当重视对现象的准确观察和记录，培养他们的数据处理和分析能力。
3. 鼓励学生的思考和讨论。
教师可以在实验结束后，组织学生进行数据分析和讨论，引导他们在实践中思考问题、归纳规律，培养他们的科学思维和交流能力。
三、综合应用在初中物理教学中，将物理知识与实际问题相结合，培养学生的综合应用能力是非常重要的。
1. 引导学生进行物理原理的解释。
教师可以通过选取与学生生活相关的例子，让学生尝试用所学的物理知识解释其中的现象，提高他们对物理原理的理解和应用能力。
2. 实施项目实践活动。
如何结合物理教材培养学生的科学素质
半 。
教 材包 含 了普 及 物 理 知识 的要 求 ， 但是 在 实 际 教 学 中 ，有 多少 教师 会 为这些 与考 纲无 关 的知 识花 时间和 精力 。我 看见很 多 教师 在处 理 必修 ２ 四 章 《 械 能和 能源 》 时 ，一个 机械 能 守恒 第 机 定律往 往会 花 １ 周 的 时间 ，而处 理第 六节 《 量转化 与 守恒 定 Ｎ２ 能 律 》和 第八 节 《 能源 的 开发与 利用 》这 两节 书时 ，往往 就用 一节
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
精 神 ，认识科 学技 术 与社会 的相 互作 用 ，坚持 科学 发展 观 ，并具 有 一定 的应用 它们 来处 理 实际 问题 ，参与 公共 事务 的 能力 。”也 就 是说 科学 素质 的要素 结构 包括 ：科 学技 术知 识 、科学 方法 、科 学 思想 、科 学精神 、科 学技 术与 社会 ， 以及科 学的 发展观 。新 课 程 标准 中将它 简单 概括 为 ： “ 高学 生 的科学 素质 ，从 知识与 技 提 能、过程 与方法 、情感 态度 与价值观 三个 方面培 养学 生 。” 二 、如何利 用物理 教学培 养学 生的科 学素 质 步 起 了重要 的推动 作用 ， 并且对 人类 的思 维发 展产 生 了深 远 的影 响 。从 亚里 士多 德的 自然哲 学 ，到 牛顿 时代 的经典 力学 ，再 到爱 因斯坦 的相 对论 ，这种 思 维方 式的变 革所 产生 的影 响超 越 了科 学 认 识 的领域 ，渗透 到 了人类 生 活中 ，给人 类 的科技 与生 活带 来 了 种新 的价值 观 。 本 文就科 学 素质 的 内涵、物 理 学科 的特 点 以及 中 学生 的认知
养还 是一件 任重道 远 的事情 。 培养 学生 的科 学素质 应 当是科 学 教育人 才培 养 的重要 目标 之 那 么如何 理解 科学 素质 的含义 ；如何培 养学 生 的科学 素质 ； 在 当今 的教育 体制 之下 ，如 何有 效评 价学 生的科 学 素质 ；在培 养 学 生的科 学素 质 的过程 中 ，教师应 如 何做 呢 ？本 文 笔者从 践行 新 课程 标准 出发 ，以粤教版 物理 教材 为例谈 谈 自己的看法 。 科 学素质 的 内涵 什 么 是科 学素 质 ？现 在 比较认 可 的定 义是 ： “ 公 民 了解 必 指 要 的科 学知识 ，掌 握基 本 的科学 方法 ，树 立科 学思想 ，崇 尚科 学
物理教学与学生科学素养的培养
２ ． 挖 掘 教材 ． 突 出物 理 的科 学本 质
物理教学不仅传授知识 ，还体现 了人类科学活 动 的全过程和思维方式 。 理想化模型 、 过程是物理学 中常见的 ，理想化是指在思维中抛弃事物非本质 的 和周 围的干扰因素 ，将注意力集中在客观事物 的共 同特征或本质特征上 。 建立一种简洁的、 理想化的认 识对象 。例如大家耳熟能详的伽利略的斜 面理想 实 验． 这些知识 的学习 ，有利于学生掌握在科学研究 中， 抓 住 主要 的忽 略 次 要 的研 究 方 法 。 ３ ． 改 变教 学模 式 ． 培 养 科 学 素 养 我 国绝 大多数（ ９ ２ ． ３ ％） 公众在过 去的一年 中没 有参 观过科技馆。在过去 的一年 中参观过三次以上 我 国公 众科 学 素 养 现 状 ０ ． ７ ％） ， 这更 突出 了物理课 堂 我 国公 民的基本科学素养 水平不容乐 观 ， ２ ０ ０ ３ 科技馆的 比例非常低 （ 年 的调查结果显示 ，我 国公众的科学素养水平仅为 教学对提高学生科学素养 的重要性。现行教 学大纲 １ ． ９ ８ ％， ２ ０ ０ ５ 年的我 国公众 科学 素养数值 虽然 没有 是体 现了物理课程与当前人们普遍关心的社会 经济 如能源 、 环境 、 材料等的联系。 特别值得一提的 最后公布 ， 但估计提高不多 ， ２ ０ ０ ６ 年四川省统计公布 问题 ， 专 门增 设 了课 题 研 究 的 内容 ， 形 成 研 究 性 学 习 的 的公众具备基本科学素养 比例仅为 １ ％， 虽然我 国公 是 ， 众科学素养的整体水平在不断提高。但如果 与其他 高 潮 。 新课程标准改变 了以往 那种传统 的授课 模式 ， 国家和地区横向对比 ，差距是显而易见 ：如美 国在 ２ ０ ０ ０ 年 已达到 １ ７ ％。当代 中学生作 为未来社会发展 更为强调学生 的探究行为在 整个知识建构过程 中的 作 为新课程标准的基本理念 ， 探究式教学方式 的中坚力量 ， 他们 的科学素养水平 的高低 ， 将直接决 地位。 将改变以教师讲授为主 的课堂教学模式 ， 学 定 我国未来 的发展和进步。因此 ， 从学校教育开始 ， 的引入 ， 加 强科学素养教育 ，对提 高对提高全 民素质已迫在 生们通过对未知 的探究过程 ，逐渐掌握科学概念和 技能 ， 获得科学探究的能力 和方针 ， 加深对科学 的本 眉睫。 质和价值 的理 解 ， 真 正实 现完 善“ 知识 与技能 ， 过程 二、 当前 物 理 教 育 工 作 的反 思 情感态度与价值观 ” 的课程 目标 。 ２ ０ ０ ３ 年 调查显示 ： 初中、 高 中或中专 、 大 专 和 大 与方法 ， 新 教 材 给 了许 多 知 识 引 申 的 内容 ， 如“ 思 考 与 学及以上文化程度公众具备基本科学素养的 比例依 讨论 ” “ 说 一说 ” “ Ｓ Ｔ Ｓ ” 等等 ， 体现 出教材 编写者在有 次为１ ． ５ ％、 ６ ． ２ ％、 １ ０ ． ７ ％和 １ ３ ． ５ ％。 表 明文化程度越高 的人群 ， 具备基本科学素养 的比例越高。 但同时说明 意识地提供一些供学生独立思考 的机会 ，这些 内容 方面和教学内容 紧密相关 ， 另一方面 ， 也具有一定 接受高等教育不等于就具有基本科学素质。这主要 的开放性 ， 反映 了时代特色。 教师在教学活动中应充 是因为传统教学方式在很大程度上仍未摆脱应试教 鼓励学生 自己得 出结论。 树立他们 育的基本模式 ，教师在平时的教学活动 中更注重做 分利用这些内容 ， 题、 考 试能 力 的 训 练 ， 这 样 做 的代 价 是 学 生 创 新 思 维 的 自信心 ，培养学生勇于质疑 、善于思考 的学 习品 质。 能力的下降 ， 善于应付考试 ， 而思维呆板 、 僵 化。 在面 新课程标准的施行 ，无疑给我们 提供 了一个改 对 未 知 事 物 时 ，没 有 科 学 的 思 维方 式 和 解 决 问题 的 变的契机 ， 改教师 的灌输为学生 自主的知识建构 ， 让 方法。 物理学科所具有的特点 ， 使得其教学对培养学 学生在对新知识的探索 中， 学习基本 的科学知识 ， 了 生科学素养能起 到重要 的促进作用 。中学物理教学 解了科学研究的方法和过程 ，形成科 学的精神 和态 的一个重要 目的就是培养公民的科 学素养 ，其 中最 度。 这对学生的未来 发展是大有帮助的 ， 也必将对学 为重要的就是对 未知事物 的探究能力和热情 ，即对 生整体科学素养的提高起到积极 的推动作 用 ，从 而 待 未 知 事 物 的科 学 态 度 和 科 学 精 神 。 促进 物理 教学与 学生科学素 养的 培养
初中物理教育与科学素质培养
初中物理教育与科学素质培养初中物理教育是培养学生科学素质的重要途径之一，它既是培养学生科学素质的基础学科，又是为学生提供认识世界和改造世界的基本知识和基本技能的一门学科。
通过初中物理教育，可以培养学生的科学思维能力、科学实验能力和科学创新能力，使学生具备较强的科学素养和科学技能，为构建社会主义现代化国家打下坚实的基础。
本文将从初中物理教育与科学素质培养的意义、基本理念和教学方法等方面进行探讨。
1. 促进学生的科学思维能力发展初中物理教育是培养学生科学思维能力的基础学科。
物理学作为自然科学的重要分支，它要求学生具备科学的思维能力。
通过学习物理，学生可以了解物质的本质和运动规律，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，引导学生正确地理解和运用自然科学知识。
2. 培养学生的科学实验能力初中物理教育要求学生具备一定的实验观察能力和实验技能，能够通过实验观察和实验研究，掌握物理实验的基本技巧和方法。
通过实验，学生可以对所学的知识进行验证和实践，培养学生的观察能力和实验技能。
3. 提高学生的科学素质和创新意识1. 注重学生的主体地位初中物理教育要注重学生的主体地位，尊重学生的个性和特长，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
教师要根据学生的认知能力和实际情况，采用多种方式和方法，引导学生主动参与学习，培养学生的探究精神和创新意识。
2. 强调知识与能力的结合初中物理教育要注重知识与能力的结合，既要注重学生的知识学习，又要注重学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
教师要在知识传授的基础上，引导学生开展实验和实践活动，培养学生的观察、分析和判断能力，提高学生的科学素质和创新能力。
3. 注重问题与方法的结合4. 注重知识与技能的统一1. 问题导向的教学方法物理课堂教学时，教师要灵活运用问题导向的教学方法，通过问题引领学习，引导学生积极探索和思考，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生的科学思维能力和创新意识。
物理教学中要对学生进行科学素质的培养
究对科学探究的七个主要要 素各有侧重。 我在教学中充
分利用实验室中现有仪器和许多 自制器材 ， 认真让学生 动手做好每个探究实验 ， 体会 每个实验探究的过程与方
中学物理沪科版新教材 中共有５ ４ 个实验探究 ， 各实验探
电池重新认 真地做 实现 ，终于在 １ ８ ２ ７ 年提出 了欧姆定 律， 但是 ， 科学界 仍不承认 欧姆 的科 学发现 ， 许多人对 他还抱有成见 ， 甚至认为定律太简单 ， 不足为信。这一 切使 欧姆也感到万分痛苦 和失 望。 ） 第五张 ： 最终荣誉 （ 直到１ ８ ３ １ 年有 位叫波利特 的科学家发表 了一篇论文 。
在黑板上挂 能清晰显现 水上景物及 它在水 中的倒影的
教育主管部 门、学校领导对教 师的考核及学生家 长往往看重学生 的考试成绩 。而科学素质 的高低则很
难通过试卷考试得 以充分展 现。现 阶段 的试卷命题方
式与 内容 ，特别是初 中阶段 的各类考试都可 以通过短 期突击而获取考试高分 。教师不厌其烦一遍又一遍引
一
２ ． 获取新知识 中 进 行科 学知识教育的同时要进行
科 学方法教育
科学 知识在 生产 生活 中 的重要 地位是 不容置 疑
的。 让学生获得基础 的、 重要 的物理知识是中学物理课 堂教学中的首要任务 。在新课程标 准中也是把知识与 技能列为首要 的教学 目标 。在教学 中如果单纯让学生 记忆物理知识 和会考试 而将 知识灌输 给学生 ，再通过 大量的练习使他们达到会考试 。这样做在 当前考试改 革不够深入短期 内可取得很好 的效果 ，但长此 以往学 生只能成 为记忆知识 、 会考试 的机器 ， 必将厌学。
在物理教学中如何培养学生核心素养
在物理教学中如何培养学生核心素养物理教学中培养学生核心素养是教师的一项重要任务。
核心素养包括科学思维能力、创新能力、实践能力、合作能力和跨学科能力等方面的培养。
下面是几条措施，可供参考：1.引导学生培养科学思维能力：在物理教学中，教师应该注重培养学生的科学思维能力。
可以通过设置问题、展开思维导图、进行实验观察等方式，引导学生独立思考、分析问题、解决问题。
2.打破知识框架，培养创新能力：在传授物理知识的同时，教师应该给学生提供思考的空间和机会，鼓励他们发散思维，开放头脑。
可以通过开展科研项目、参加科技竞赛等方式，培养学生的创新能力。
3.注重实践能力的培养：物理实验是培养学生实践能力的有效手段。
教师可以设计一些简单的实验，让学生亲手动手操作，通过实际操作加深对物理概念和原理的理解，培养学生的实践能力。
4.培养合作能力：物理教育中也需要注重学生的合作能力的培养。
例如，教师可以组织学生分组进行实验、项目研究等活动，让学生通过合作解决问题，培养他们的团队合作精神。
除此之外，还有一些其他的措施也非常重要。
首先，教师应该注重培养学生的实验操作技能和科学观察能力，引导他们进行实验和观察事物的过程中，激发他们的兴趣和好奇心。
其次，教师还应该注重培养学生的学习策略和学习方法。
通过引导学生制定学习计划、总结学习经验等，培养他们的学习能力和学习习惯。
最后，教师还应该注重对学生的评价和反馈。
通过及时给予学生正确的评价和有针对性的反馈，帮助他们发现自身的优势和不足，从而更好地提高自己的核心素养。
总之，物理教学中培养学生核心素养是一个系统的过程，在教学中需要综合运用各种有效的教学方法和手段，注重培养学生的科学思维能力、创新能力、实践能力、合作能力和跨学科学习能力，从而全面提高学生的综合素质。
中学物理教学中学生科学素质的培养
中学物理教学中学生科学素质的培养在教学中只有注重基础知识基本技能、注重情感态度和价值观，让学生掌握科学方法，提高合作意识，才能提高解题能力，激发创新意识，从而提高学生的创新能力。
物理学是对学生智力和科学素质要求很高的学科。
许多学生在学习这一学科时有困难，学习中出现了一学就“会”，一放就忘，一用就错。
究其原因是：概念不清，方法不会，思路不通。
解题是深化知识、发展智力、培养创新精神的重要途径。
通过解题，提高解题能力，激发学生的创新意识，培养学生勇于创新的科学素质。
一、注重基础性解题，是学生所学知识的初步应用，要有创新意识。
创新的前提是夯实基础知识，这是新课程的要求。
教学要一步一个脚印，把基础知识夯实，让学生全面掌握基本概念，透彻理解物理规律，活化所学知识。
“活”是学得透，学得活。
死记硬背，套公式解题，错误就在所难免。
要想杜绝这种现象，就应当培养学生实事求是、深钻细研、踏实肯学的科学素质。
物理基础知识要学得“活”，就要在学习时多联系日常生活中丰富多彩的物理现象，“从生活走向物理”。
二、注重情感态度和价值观怀着激情解题，就可能焕发创新意识，培养创造性的个性心理素质。
怎样调动学生的解题激情呢？首先，要认识到解题是自己所学知识是否能应用的一次检验，解题正确是学习成功的体现。
其次，让学生通过解题的成功获得成功的愉悦，树立学习的信心，把解答每一道物理题，看成是解决“科学问题”，可为将来改善自己的生活、推动社会进步，打下良好的基础。
三、规范解题过程规范解题过程，是提高能力的重要途径。
通过培养规范的解题过程，激发学生的创新意识，培养既严谨求实又勇于创新的科学精神。
规范解题过程主要从以下三个方面进行。
1.思路。
解题思路来源于审题，来源于扎实的基础知识。
故在教学中，应引导学生认真仔细阅读题目，逐字逐句地推敲。
明确已知条件，挖掘隐含条件。
根据分析提炼出的信息，画物理情景图。
借助示意图，搞清题目里各条件和目标的关系，进一步找出各个不同物理过程所反映的物理规律以及它们之间的联系，进而确定解题方法。
在物理科学史教学中培养学生的科学素质
历史将对科学的时代的我们变的深思熟虑 。 案 金 强 我们作为物理教育工作 者、科学的传承者 ，应 该把科学史应用在物理 教学中，这对物理教学 中有 着十分重要的作用和意义 。
合 匀
响
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环娴 ¨
在物理 习题教 学 中提 高学生思维 能 力的策 略研 究
陈德 曹
（ 江 省温 州市 平 阳县 平 阳 中 学 ，浙 江 温 州 浙 ３５０） ２ ４ ０
（ 江苏省江 阴市澄 西中学，江苏 江 阴 新一轮 国家基 础教育课程 改革中，非常强调义 务教育 中的物 理课程在情感 、态 度、价值观方面 的 教育作用 ，明确规定 了课程 的三维 目标 ，把情感 、 态度 与价值观 这一人文素养 内涵 和过程与方法 、知 识与技 能并列 ，作为新课程 中最 重要、最核心 的 目 标之 一，体现 了在物理学发 展史教育教学过程 中对 培养 学生的重要性 。作 为物 理教师，如何在物理课 堂 物理 学发 展 史教 学 中融入 对 学生 科学 素质 的 培 养 ，本文结合 自己任教实践经验 ，就 此作些探 讨 。 物理 学发 展史有助 于激发学生学 习物理 的兴趣 “ 兴趣是 最好 的老师 。 ”兴趣是 一股 巨大的动 力 ，在物理教 学中适当 的穿插科 学史的介绍 ，这对 激发学生 学习物 理的兴趣是十分有 效的。 当我们在 学 习浮力 时，提一提伟大 的物 理学家阿基米德是如 何攻破皇冠之迷 的， 原来 是他 在浴 缸 洗 澡 时 发 现 的 ， 并且还赤 身裸 体的跑到大街上大 声喊叫地告诉人们 他终于发现 了 ；当我们在学 习重 力时，想到 了伟大 的物理学 家牛顿被树上熟透 的苹 果打中 了；当我们 在学 习杠杆 时，说一说阿基米德 发明的抛石机狠狠 的打 击 了来 攻 城 的 敌 人 ，还 可 以提 到 他 的 名 言 “ 如 果给我一根足够长 的杠 杆，我可 以撬起地球 。 ”当然 核 物 理 与 原 子 弹 、 氢 弹 、 中 子 弹 的 产 生 ， 以及 宇 宙 的起源和 宇宙大爆炸等 ，这些都 能较 好的激发学生 的好奇心 ， 而建立学习物理的热情 ，在一个轻松、 进 愉快 的美好环境里接受物理 的熏 陶。 同时 通 过 对 科 学 史 的回 顾 ， 消 除 了 学 生 对 已经 学过 的物理知 识来源的神秘感 ，也使学生懂得 了每 个物理 发现 都离不开实验 。而 实验又是学生最喜 欢 的探究 活动 ，这就更加让 学生感受到科学史上那 么 多 伟 人 的伟 大 ， 再 次 激 发 了 学 生对 物 理 学 习 的欲
在课堂教学中落实物理学科的核心素养
在课堂教学中落实物理学科的核心素养在课堂教学中，落实物理学科的核心素养是提高学生的物理素养、科学素养和科学精神，培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新思维和实践能力。
下面我们来探讨一下在课堂教学中如何落实物理学科的核心素养。
学生的物理素养是指学生在物理学科学习中所具备的基本物理知识、物理概念、物理规律和物理原理，以及运用这些知识、概念、规律和原理解决物理问题的能力。
要落实物理学科的核心素养，教师需要在课堂教学中注重培养学生的物理素养，通过讲解、实验、探究和讨论等方式，使学生掌握物理学科的知识和方法，培养学生的物理思维和物理能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
学生的科学精神是指学生在学习和生活中所具备的科学态度、科学精神和科学品质，包括求真求实、实事求是、理性思考和创新实践等品质。
要落实物理学科的核心素养，教师需要在课堂教学中注重培养学生的科学精神，通过讲解科学史、科学哲学和科学方法，让学生了解科学的本质和发展，树立正确的科学观念和科学态度，培养学生的科学精神和科学品质，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生的学习和发展。
为了在课堂教学中落实物理学科的核心素养，教师需要注重教学内容的选择和实施，设计和组织优质的教学活动，提供丰富的教学资源和有效的教学手段，引导学生积极参与学习和实践，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习效果和发展潜力。
在课堂教学中落实物理学科的核心素养是教育教学工作的根本任务和重要内容，是提高教育教学质量和推进教育教学改革的关键举措，对于提高学生的综合素质和发展潜力，促进学生的健康成长和全面发展，具有重要的意义和价值。
希望广大物理教师能够重视物理学科的核心素养，在课堂教学中加强对学生的培养和引导，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的个性发展和综合进步。
【2000字】。
在物理教学中践行学生科学素质的提高
众所周知 ， 物 理 学 是 自然 科 学 的 重要 组 成 部 分 ， 是 自然 科学 的主要分支之一 ， 在物理学发展 的各 个 阶段 ， 都充分体 现 了物理学家们 的科学态度和科学精神 ，所 以我们处在教 育一线 的物理教师 ， 应时刻注意 ， 在教学 过程 中将物理学 中 的科学方法 和物理学家们 的科学态度 和科学精神展示给我 们 的学生 ， 使 他们 不仅能学 到物 理知识 ， 更重 要的是掌握科 学方法 和培养 了科学态度和科学精神 ，从 而提高学生 的科 学素质 。 物理教学要培养学生掌握科学方法 物理学和其他各 门学科一样 ，既有 普遍意义 的科学 思 维方法 ， 又 有 特殊 的研 究方 法 ， 在物理教 学中应重视对学生 进行科学方法的教育 ， 其主要 内容有 ： １ ． 观 察 和 实验 方 法 。 ２ ． 科学思维方法 ： 比较和分类方法 ； 分析和综合 的方法 ； 归纳 、 演绎和类 比推理的方法 ； 形象思维 的作 用 ； 科 学概 念 、 规律 的逻辑结构和抽象 、 概括的一般过程 。 ３ ． 物理方法 ： 理想化方法 ； 假说方法 ； 等效 方法 ； 对称方 法； 微元 方 法 。 ４ ． 数 学方 法 。 科学方法教育离不开 知识教 学 ，而 知识 教学则依赖 于 教材 ， 所以实施科学方法教育首先 必须从教材人手。一般地 说， 对建立物理概念的教材 ， 要注意分析从 现象到本质 的抽 象思维方法 。对得出规律 的教材 ， 要注重分析得出规 律所用 的是何 种方 法， 是归纳方法 、 演绎方法还是假说——验证方 法。对 实验教材 ，要注重分析 实验 原理和设计 中体现 的方 法。分析教材 中的科学方法教育 因素 ， 还有一个重要问题 的 是要结 合学 生实 际，考虑合理调节 和安 排各个学 习阶段 中 各种方 法教 育的侧重点和深浅度 。通过 这样的科学方法教 育， 不仅使学生掌握 了知识 ， 而且知道所 学知识是用 了什 么 样 的方 法得 出来 的 ，从 而 让 学 生感 觉 到 科 学 方 法 教 育 的真 实性和实在 性 ， 这样既能培养学生掌握科 学方 法 ， 又能显 著 提高物理课堂教学的质量 。 二、 物 理教 学 要培 养 学 生 的 科 学态 度 和 科 学 精 神 在物理教学 中，有着很多机会 可以用来培养学生科学 的态度 和作风 。物理学是一 门实验科学 ， 这本身要求 具有 实 事求是 的态 度 ， 所以， 我们 要严格要求 学生尊重 客观事 实 ， 忠于实验数据 ， 避免 主观臆断。 在物理实验中 ， 预定之外 的现象是经 常发 生的 ， 当遇到
如何利用初中物理课堂培养学生的科学素质
二 、 事 实 说 话 。 正 学 生 尊 重 科学 的态 度 让 端
调 查 研 究 、 器材 实验 探 究等 方 法 ， 着 自 己探 索 、 找 试 解答 ， 从 而全 面培 养 学 生的 创 新 意 识 、 新 精 神 和 创 新 能 力 ， 过 把 创 通 学 生们 人 人 心 里 潜 在 的 创 新 能 力 挖 掘 出来 。提 高创 新 科 学
迷 津 点 拨
、】 Ｉ Ａ Ａ Ｇ ｖＮ Ｌ Ｄ ｏ Ｈ Ｎ Ｅ
如何 利用
爻 ／ 表 辉 孥
现代 公 民 应该 具备 的科 学 素 质 包括 ： 习科 学 的 欲 望 、 学
学 生 ， 了解 学 生现 时 头 脑 中 已经 对 自然界 有 了 多少认 识 以 及 认 识 的层 次 ， 然后 面 向 全 体 学 生 ， 据 学 生 的 生 理 、 里 根 心
法、 步骤 ， 师 适 时 点 拔 ， 样 获得 的 知 识 。 生 终 身难 忘 。 教 这 学 而 习题 课 ， 可 让 学 生 先 讲 出 自 己的 解题 思 考 过 程 、 则 突破 难
关 的 方 法 ， 后 让 学 生板 演 ， 师 适 时 指 导 、 正 ， 对 比 然 教 纠 绝 “ 师板 演 、 生模 仿 ” 学 生印 象 深得 多。 教 学 使
利用物理课堂培养学生科学学习的素质
利用物理课堂培养学生科学学习的素质泸州天立国际学校何树文物理教学中，在重视知识教育的同时，结合教材挖掘素质教育的典型事例，精心设计素质教育的教学结构，会使学生的综合素质得到明显提高。
以下谈谈我利用物理课堂，结合物理科“教科版”新教材，培养学生科学学习素质的几点做法和体会。
1．培养学生描绘物理图景、建立空间想象的能力初中学生正处在从形象思维向抽象思维的发展阶段，这一过程是在教师的引导下逐步过渡的。
指导学生描绘物理图景，建立空间想象，能使这一过程快速、顺利地进行。
如运动学中的追击问题、火车过桥问题、火车在到达山洞鸣笛问题等，是初二学生首先遇到的物理难题。
在教学中帮助学生描绘出物理图景后，便拉近了课本知识与现实生活中的物理现象之间的距离，使难变易了。
又如在牛顿第一定律建立过程中做演示实验时，学生直接观察到的是：小车从斜面滑下，经过不同粗糙平面时滑行的距离不同，反映出阻力大小对运动的影响，但牛顿定律所叙述的是“不受外力作用”的物体所处的状态，而不受力的物体客观上是不存在的．这里要打通学生的思维障碍，就要引导学生描绘理想化的物理图景，并进行推理。
根据学生所观察到的现象，平面越光滑（平面对小车的阻力越小），小车从斜面上滑下后在水平平面上运动的距离就越远。
再引导学生想象出“如果物体不受外力作用或所受外力作用之合为零，即物体在一个既光滑又无限长的水平轨道上运动”的情景，学生自然地得出“物体总保持静止状态或匀速直线运动状态”。
最后告诉学生：我们今天所得出的结论，是伽利略、笛卡儿、牛顿等几代物理学家通过大量实验事实想象推理、归纳才得出的一条重要定律。
这一堂课，学生既顺利地建立起了牛顿第一定律的概念，也了解了物理学研究的方法，培养了学生观察实验、积极思维、大胆猜测、严密推理、归纳结论的综合素质。
通过这样的教学增强了学生学好物理的自信心。
2．利用教材章头和课头的问题设疑，启迪学生善于思考利用新教材在每章开头的问题或课头的问题对学生提问，能引起学生注意，从而启动学生动脑思考，活跃思维。
在物理教学中培养学生的科学素养
么变 化 ？学生 可能答不 出来，这时把 另一只没煮 过的汤 圆放
在另 一个烧杯 中在旁边作 对 比，学生惊 奇地发现 两只汤圆大 小 明显不 同。进 一步思考 ，知道漂上来 的汤 圆体积变 大，引 起浮 力变大 ，从 而漂 了上来 。相信这样 的实验所体现 出来的
该知道这 是一种 正常 的 自然现象 ，它不是神仙 发怒 、雷 公 电
仅有 ３人具备基 本公 民科学素 质。与发达 国家相 比，中 国的 公 民科 学素质水平差距很大 。早在 １ ９ ８ ９年 ，加拿大公众达到
基本 科学 素养 水平 的 比例 就为 ４ ％了；１ ９ ９ １ 年 ， 日本 的 比例
相 当于给 学生注入 了强心剂 。研 究影响浮力 大小的因素 时， 用 酒精灯加 热烧杯里 的水煮汤 圆，学生用期待 的眼神一直紧
１提高学 习兴趣 ，夯实物理基础
“ 兴趣是 学生 最好 的老师 ”，提 高 了学 生兴趣 ，学 生的 注意力 能够集 中于课堂 ，对 老师 的一举 手一 投足都会牢 牢记 在 心里 ，对 课堂 的每 一件小 事、每个细 节历历 在 目，教 学就 可 以起到 事半功倍 的效果 。 物 理教 学 的每 个 环节 其 实都 可 以用 实 验 引起 学 生的 兴 趣 。比如利用 实验 引课 ，直观形 象又生 动活泼 ，把 学生 的注 意力 很快拉 回到课 堂上 。在 学习 “ 摩擦 力 ”时 ，教师成功地 用筷 子提起 了一杯米 ，学生充满 好奇 ，从 而激发起对 摩擦力
根据生活经验、现象做出猜想，对多因素问题研究进行变量
控制 ，通 过多组数 据归纳 出普遍性结论 ，这就是基本 的探究 过程 。通 过这些 实验 ，教师 要务必让学 生明 白发现 问题后应 该怎样设计实验 ，怎样达到控制变量 的 目的，怎样 收集数据 ， 怎样分析结果得 出规律 。 例 如，研 究电功率和什 么因素有关 时，根据经验猜 想 出 电功率可 能和 电流 、 电压都有 关，于是 需要 控制变量 。研 究 电功率 与 电压关系 时怎样控 制 电流呢 ？如何 能反映 出电功率 大小不 同？怎样避 免实验结 果的偶然性呢 ？最终想到用灯 泡
如何在物理实验教学中培养学生的科学素质
为了让学生充分体验实验探究 的过程 ， 应该安排足够 的时
间和空 间， 让各种想法 、 各种观点进行充分 的交流和讨论。 １ ． 创造条件全面开放 实验室 。让学 生随时都能进行各种实 验， 通过实验来验证 自己在学习中的一些 疑问。 以此开发学 生的 实验 兴趣 和个性特长 ， 使他们养成通过实验探究未知 ， 大胆 质疑 的科学精神 。 ２因陋就简——延伸实验探究 的空 间。科学 的实验并 不是 ． 只有 在设施齐全的实验室里才 能进行 的 ，实 验探究的活动应该
强参与的勇气。如果学生提 出的问题很有价值 ， 因势利 导 ， 就应 引导 学生尝试实验探究 、 调查访 问、 展开联 想等方法学 习知识 ， 提高能力。 比如 ： 在探究 “ 导体电阻的决定 因素 ” ， 时 有学生问 ： 从 实验现象 中得到 电压变大 时 ， 电流增 大 ， 明电阻减小 ， 说 因此 电
随着教材 的更新 ， 教学 目标 的转变 ， 会对人 才的需 求等 诸 社 的关系” ， 时 先设 问： 电流与 电压 、 电阻有 什么定量关系吗？学生
多方 面的发展 ， 物理 实验教学也必须 与时俱 进 ， 本人认 为 ， 实 在 施教学过程 中着重培养学生 的科学素质就显得尤为重要 。所谓 科学素质就是人们在获得和应用科学知识过程 中所 表现 出来的 内在 品质。 它的核心是科学方法与科学精神。 在物理实验教学 中
阻和 电压有关。 首先应该肯定这位同学提 出的问题很有价值 ， 然 后再通过实验来证明电阻 与电压无关 。这样做既可 以使学生进
一
步理解电压 、 电阻 、 电流的关系 ， 还能激发学生 通过实验研究
物理实验教学中 ，应改 变传 统实验教学那种对基础知识 的传承 和基本技能训练的过分强调 ，在教学 中要有意识地对学生进行
物理学学科素养和培养方法
物理学学科素养和培养方法引言物理学作为一门自然科学学科，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。
本文将探讨物理学学科素养的内涵以及一些可行的培养方法。
物理学学科素养的内涵物理学学科素养是指学生在物理学学科中所具备的知识、能力和态度。
它包括以下几个方面：1. 基础知识的掌握：学生应该掌握物理学的基本概念、定律和原理，理解物理学的基础知识是深入学习和研究物理学的基础。
2. 科学思维的培养：物理学强调实证和逻辑推理，培养学生的科学思维能力是物理学学科素养的重要组成部分。
学生应该具备观察、实验、分析和推理的能力，能够运用科学方法解决物理学问题。
3. 实验技能的培养：物理学是实验科学，学生应该通过实验学习和实践，培养实验技能和实验设计能力。
他们应该能够进行实验观测、数据处理和实验结果分析。
4. 问题解决能力的培养：物理学强调解决问题的能力，学生应该具备分析问题、确定解决策略和解决问题的能力。
他们应该能够将物理学知识应用于实际问题的解决过程中。
物理学学科素养的培养方法为了培养学生的物理学学科素养，可以采取以下一些方法：1. 理论与实践结合：在物理学教学中，理论知识与实践应该相结合。
通过实验教学、实际问题的讨论和解决，可以帮助学生更好地理解和应用物理学知识。
2. 启发式教学：鼓励学生主动思考和提问，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
教师可以引导学生进行探索性学习，启发他们发现问题、分析问题和解决问题的方法。
3. 跨学科整合：将物理学与其他学科进行整合，培养学生的综合素养。
例如，物理学与数学、化学等学科之间存在紧密的联系，通过跨学科的学习可以帮助学生更好地理解物理学知识。
4. 实践性任务：通过给学生一些实践性任务，如实验报告撰写、科学项目设计等，培养学生的实际操作和应用能力。
这样可以提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。
结论物理学学科素养的培养需要注重学生基础知识的掌握、科学思维能力的培养、实验技能的培养以及问题解决能力的培养。
物理教学与学生科学素质的培养
浅谈物理教学与学生科学素质的培养物理学是一门历史悠久的自然科学。
物理教学的目的是：使学生掌握物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他科学及物理学与科技进步、社会发展的关系；培养学生的科学学习兴趣，提高科技意识，培养实事求是的科学态度；进行科学地训练，提高各种科学的能力。
科学素质的内容：即传播科学知识、掌握科学的原理与方法、了解科学技术与社会发展的关系，提倡科学态度和弘扬科学精神。
结合物理教学对学生进行素质教育，这也是物理学科的特点及教学目的所决定的。
那么，我们物理教师应如何在物理教学中培养学生的科学素质呢?一、充分发挥课堂主渠道的作用科学素质离不开科学知识，科学知识是科学素质的载体，课堂教学教师传播物理知识的主要阵地，学生的大部分时间是在课堂上度过的。
培养学生的科学素质必须从课堂抓起，充分发挥课堂主渠道的作用。
重视物理基础知识，包括基本概念、基本规律、原理、定律、法则的教学，使学生掌握科学知识，理论联系实际，学以致用，重视物理过程和物理方法的教学，培养学生的科学思维方法和研究方法。
二、重视科学、技术、社会关系的教学，突出物理知识的实用性物理是一门实用性很强的科学，随着科学的发展、社会的进步，物理已渗透于人类生活的各个领域，在教学中应结合具体的教学内容，紧密联系实际，突出知识的实用性。
通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活、工农业生产及高新科技领域的地位和作用，从而更加相信科学、热爱科学，激发学习科学的兴趣和积极性，树立良好的科学意识。
三、注重物理学史的教学物理学史是物理教学的一项重要内容，通过物理学史的教学，不仅使学生了解物理发展的历史、一些著名物理学家的重要事迹，同时也可以培养学生良好的科学意识，了解物理学家研究物理问题的思想方法和研究方法，以及正确地对待科学的态度，在科学研究中付出巨大而艰苦的努力，为科学而现身的精神。
四、加强物理实验的教学1、教师的演示实验转变为学生的分组实验演示实验是教师在讲台上进行，往往可观性差，效果不是很好。
高中物理学习中的科学素养与科学精神培养
高中物理学习中的科学素养与科学精神培养科学素养和科学精神是高中物理学习中非常重要的因素，它们在培养学生的科学思维和创新能力方面起着至关重要的作用。
本文将探讨高中物理学习中科学素养的培养以及科学精神的培养，旨在引导学生更好地理解和应用物理知识，提高他们在科学领域的综合素质。
一、科学素养的培养科学素养不仅仅包括对物理学知识的了解和掌握，更重要的是学会运用这些知识解决实际问题的能力。
在高中物理学习中，培养科学素养应具有以下几个方面：1.理论知识的学习和运用学生首先要熟练掌握物理学的基本理论知识，包括力学、光学、电磁学等方面的知识。
在学习过程中，要注重理论知识与实际问题的结合，通过实践应用来加深理解和记忆。
例如，学习力学时，可以通过设计实验来验证牛顿定律的正确性，从而加深对力学知识的理解。
2.实践动手能力的培养高中物理学习强调实践动手能力的培养，在实验中学习掌握科学的思维方法和实验操作的技能。
实践能够帮助学生更好地理解和应用物理理论，培养其动手解决问题的能力。
因此，学生应积极参与实验操作，亲自动手进行观察、测量和数据处理，从而提高自己的实践动手能力。
3.跨学科综合能力的培养物理学作为一门综合性科学学科，与数学、化学以及生物学等学科有着密切的联系。
学生在学习物理的同时，要注重与其他学科的结合，提高自己的跨学科综合能力。
比如，在学习光学时，可以利用数学知识推导光的折射和反射规律，从化学的角度理解光与物质的相互作用，使学生在物理学习中建立起更为全面和深入的认识。
二、科学精神的培养科学精神是高中物理学习中的另一个重要方面，它涵盖了科学态度、科学方法和创新意识等内容。
1.培养科学态度学生应培养开放、自主、批判和求真的科学态度。
在学习和实践中，要勇于发问、质疑，并积极参与科学讨论和辩论。
同时，学生要保持崇尚事实、尊重科学原理的态度，避免武断和主观臆断。
2.掌握科学方法学生应熟练掌握科学研究的基本方法和过程，包括观察、实验、提出假设、验证和总结等。
初中物理教学中提升学生科学素养的实践
2023-11-09
目录
• 引言 • 初中物理教学中提升学生科学素养的方法 • 实践案例分析 • 实践成果与反思 • 展望与建议
01 引言
科学素养的定义与重要性
科学素养的定义
科学素养是指个体对科学知识、科学方法、科学精神与态度等方面的理解和掌 握程度。
科学素养的重要性
案例二：通过探究活动培养学生的思维能力
总结词
通过探究活动，学生的思维能力得到了显著提升。
详细描述
在探究活动中，教师引导学生通过自主探究、小组讨论等方式，对物理现象进行深入思考和分析。同 时，教师还鼓励学生提出自己的假设和猜想，并加以验证，进一步培养学生的思维能力。
案例三
总结词
结合生活实际进行物理教学，学生的应 用能力得到了显著提升。
紧密联系。
讲解应用
讲解物理原理在生活、生产中的应 用，加深学生对科学知识的认识和 理解。
开展实践活动
组织学生开展与生活相关的实践活 动，如调查、研究等，让他们运用 所学知识解决实际问题。
开展课外拓展活动
组织兴趣小组
组织物理兴趣小组，让学生深入 研究和探索物理问题。
参加竞赛活动
鼓励学生参加物理竞赛等活动， 拓展他们的科学视野和知识面。
加强实验教学与实践活动的结合，可以让学生更好地理解物理知识在实际生活中的 应用，提高其应用物理知识的能力。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，设计具有挑战性和趣味性的实验，引导 学生积极参与，实现理论与实践的有机结合。
注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力
独立思考能力和解决问题的能力 是科学素养的重要组成部分，初 中物理教师应该注重培养学生的
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如何结合物理教材培养学生的科学素质摘要：随着社会的发展、科学的日新月异，对人的科学素质提出了更高的要求。
新课程标准虽然提出了素质教育的目标，但是并没有一套评价学生科学素质的有效方式。
而实际上物理的教育工作也似乎从过去的应用公式、定律解题走到现在的什么问题都要探究一番的另一种极端，这些现象都是对科学素质内涵不了解和评价方式单一所导致的结果。
本文以粤教版高中物理教材为例，探寻培养和评价中学生科学素质的方法和措施。
关键词：粤教版物理教材；素质教育；人才培养；人才评价我国神舟载人飞船升空绕地球飞行时，每次我看中央电视台进行追踪报导，主持人经常会讲到这样一句话，（飞船绕地球飞行时）在飞船里，完全没有重力的情况下……”有物理常识的人都知道，飞船绕地球飞行时，重力依然存在，只是处于完全失重的状态，好像没有重力似的而已。
作为中国传媒的老大，中央电视台的节目制作人员都是经过层层选拔，筛选出来的顶尖人材，他们的科学素养尚且如此，可见在学校教育中培养学生的科学素养还是一件任重道远的事情。
培养学生的科学素质应当是科学教育人才培养的重要目标之一。
那么如何理解科学素质的含义；如何培养学生的科学素质；在当今的教育体制之下，如何有效评价学生的科学素质；在培养学生的科学素质的过程中，教师应如何做呢？本文笔者从践行新课程标准出发，以粤教版物理教材为例谈谈自己的看法。
一、科学素质的内涵什么是科学素质？现在比较认可的定义是：“指公民了解必要的科学知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，认识科学技术与社会的相互作用，坚持科学发展观，并具有一定的应用它们来处理实际问题，参与公共事务的能力。
”也就是说科学素质的要素结构包括：科学技术知识、科学方法、科学思想、科学精神、科学技术与社会，以及科学的发展观。
新课程标准中将它简单概括为：“提高学生的科学素质，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生。
”二、如何利用物理教学培养学生的科学素质物理学作为一门自然科学，对人类认识自然和物质文明的进步起了重要的推动作用，并且对人类的思维发展产生了深远的影响。
从亚里士多德的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，再到爱因斯坦的相对论，这种思维方式的变革所产生的影响超越了科学认识的领域，渗透到了人类生活中，给人类的科技与生活带来了一种新的价值观。
本文就科学素质的内涵、物理学科的特点以及中学生的认知特征等方面，结合粤教版物理教材来谈教师如何培养、评价学生的科学素质。
具体来说，可以包括以下几个方面：1.普及物理学科知识，提高学生科学认知水平科学知识是人们对自然认识的结晶，它是由许多基本概念、基本原理、基本规律组成，是人类历史的宝贵遗产。
知识在科学素质中起着基础的作用，没有科学知识就根本谈不上有科学的能力。
人类社会发展到今天，积累了大量的科学知识，可以说知识是海量的，终身也学不完。
但是，这些知识中有一些是基本的、常识性的，对每个人都是重要的，或者说应当知道的。
例如，地球绕太阳转动是由于万有引力引起的；手机信号是靠电磁波来传播的。
如果中央电视台的工作人员的物理常识丰富一点的话，就不会说出“绕地球飞行的飞船上没有重力”这种愚蠢的话了。
粤教版高中物理教材比旧版本的教材更注重普及物理科学知识，提高学生的科学认知水平。
新教材根据教学的内容增加了“资料活页”“实践与拓展”“我们的网站”等栏目。
这些栏目介绍了大量的物理科学知识。
如“资料活页”在必修2中有《以多大仰角掷物射程最远》在选修3-5中有《对光本质的认识》；“实践与拓展”在选修3-1中有《避雷针的作用》；在必修1中有《关于禁止高空掷物》；“我们的网站”在选修3-5中有《安全带为什么起安全作用》等等。
专为文科的学生编著的选修1-1更是将普及物理知识为首要任务。
如第三章《电磁技术与社会发展》和第四章《家用电器与日常生活》所占的篇幅几乎为全书的一半。
教材包含了普及物理知识的要求，但是在实际教学中，有多少教师会为这些与考纲无关的知识花时间和精力。
我看见很多教师在处理必修2第四章《机械能和能源》时，一个机械能守恒定律往往会花1到2周的时间，而处理第六节《能量转化与守恒定律》和第八节《能源的开发与利用》这两节书时，往往就用一节课，给学生看看书就算了。
我们的学生对能源的认识能有多深呢？有一次考试我出了一道这样的题目：三峡水利枢纽工程于2003年6月l日开始蓄水并于2003年下半年开始发电，发电站的电能最终来自于( )a．太阳能 b．水的动能c．水的重力势能d.水的内能这道题正确的答案是a。
本来以为是一道送分题，没想到却成了扣分的重灾区，大多数的学生选了b或c。
节约能源、开发新的清洁能源是当今世界发展的主题，而我们的学生对能源的认识如此的肤浅，连最起码的常识都没有，那么这些学生的能源意识又能有多深呢？将来我们怎么靠这些人去开发新能源技术？普及物理科学知识应说不是一件难的事情，不需要什么硬件，也不需要教师有很高的教学水平。
那么，是什么原因造成这种现象？笔者认为有两个。
首先是教育者对什么是物理学科知识的认识不足。
把物理学科知识简单地等同于教纲里要求的几个物理概念。
一个能准确地说出弹力概念的人物理科学知识丰富呢，还是一个对生活中的物理现象都理解的人物理科学知识丰富呢？显然应该是后者。
其次是高考和学业水平考试没有发挥好指挥棒的作用。
历年的广东省高考中，考物理常识的题几乎没有，只有1到2题目略带生活情景。
如2010年广东省高考理科综合的物理部分的一道选择题用两根绳挂起一个灯笼，考学生受力分析的能力，如果这也算是考核了学生运用物理知识解决了生活中的物理问题的话，也太牵强了吧！再谈这两年的广东省学业水平考试。
2009年的试卷涉及生活中的物理常识的有9题（7、11、18、28、29、40、47、48、59），占总题量（共60小题）的15%，占总分值的11%。
2010年的试卷涉及生活中的物理常识的有3题（49、55、58）占总题量（共60小题）的5%，占总分值的8%。
本来就不多，还倒退了！针对上述原因，要普及物理学科知识，提高学生科学认知水平，首先要将新课程标准的目标“提高学生的科学素质，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生”其中的“知识”的定义要重新定位，知识不应当是考纲中仅有的几个概念与规律，还应当包括一些基本的常识性的甚至课外的一些物理知识。
其次，改变考试出题的思维模式，不能够总是考公式和定律的应用。
作为一名普通公民，你可以不会用动能定理算物体做了多少功，但你不能不知道地球上几乎所有的能源都是来源于太阳。
再次，学校应当通过校本课程、兴趣讲座、黑板报等增加学生的科学知识。
如果一个民族的科学知识普遍缺乏，又谈何科技兴国呢？2.重视科学探究，培养学生创新精神物理是一门以实验为基础的学科。
重视科学探究，培养学生创新精神是新教材中最大的亮点。
以往的物理教育仅仅被理解为科学知识的传授，把学科学习的过程变成背书、解题、考试的过程。
粤教版物理教材十分注意为学生的科学探究活动的实施创造机会和条件。
教材中有包含完整探究要素的探究如“实验与探究”栏目；有不追求完整探究要素的“观察与思考”栏目；有隐含规律的探究“讨论与交流”栏目，也有没有定论的探究“实践与拓展”等等，通过一系列的探究实验，让学生经历科学的探究过程，在探究中养成独立思考、善于观察、尊重事实等严谨的科学态度和思维模式。
培养学生初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动。
科学探究是科学课程学习的本质，它应该贯穿整个课程。
虽然现在的考试制度不能够很好地评价学生的探究能力，但是由于近年的极力宣传，大多数教师深深地理解到经历探究过程是提高学生科学素质的重要手段。
长期进行探究活动，学生会把这种探究精神内化，对人的发展有深远的影响。
另外，教材中将“实验与探究”“观察与思考”“讨论与交流”三个栏目穿插于课文内，大多数教师在教育中都会比较注意培养学生的探究能力。
再之，现今政府极力鼓励创造发明，每年都会有各种各样的小发明、小创造比赛，获奖者还可以在高考中获得加分，也算是对当今高考制度无法评价学生科学探究能力的一种有效补充吧。
探究活动是比较花时间的，在有限的时间内，如何根据学生的认识水平和探究活动的可行性，在具体的问题中设计探究活动，笔者认为这应当是现阶段大范围讨论的一个问题。
教材中的某些设计活动是值得商榷的。
如必修2第二章《探究匀变速直线运动规律》的第一节《探究自由落体运动》中的“实验与探究”栏目有这样一个探究活动：取两枚相同的硬币和两张与硬币表面面积相同的纸片。
（1）将一枚硬币和一张展开的纸片从同一高度自由下落，它们下落的情况是。
（2）把一张纸片捏成纸团，将纸团和一张展开的纸片从同一高度自由下落，它们下落的情况是。
（3）将一枚硬币和一枚表面贴有纸片的硬币从同一高度自由下落，它们下落的确情况是。
分析实验中物理下落过程的运动情况与物体所受的重力有没有关系。
该实验用三个物体，通过变量控制的方法，分析实验中物理下落过程的运动情况与重力的关系，由此得出生活中很多时候看到重的物体下落得快是由于空气阻力的原因。
该实验的材料易得，实验的效果明显。
我本人指导学生做过这个实验，也听过几次关于这一节的公开课。
我发现学生的脸部表情是一样的，显示出“很无聊”。
为什么会这样？后来我和学生交流了一些意见，了解到其实他们都知道很多轻的物体比重的物体下落慢是由于空气阻力的原因，没有人会认为这和重力有关。
而这个实验设计的前提是把学生当成有“重的物体下落得快”这种观念去处理的，所以这个实验它不符合学生的认知水平和违背了心理学的规律，没有人会对熟知的事物有强烈的求知欲望，所以这个实验不能激起学生的兴趣，再加上变量控制法较繁琐，学生觉得无聊、不耐烦也就理所当然了。
因而这个实验我认为可以考虑将它删掉。
在该节“观察与思考”栏目我设计了这样一个演示实验：用牛顿管演示羽毛和小石子下落快慢的情况。
这个实验倒引起了学生极大的兴趣。
虽然学生知道空气中羽毛下落得慢是由于空气阻力的原因，但羽毛和石头下落一样快的情况他们从没有见过。
每次我演示这个实验时，学生都会惊讶得目瞪口呆。
虽然没让学生亲自动手，但能引起学生强烈的好奇心，在自主观察和思考中探讨了事物的原因，这也是一种有效的探究形式。
3.强调科学与社会发展的关系，突显物理教育的人文价值科学技术和社会的发展相辅相成的，科技成果的应用改善了人类的生活品质和思维习惯，当然也产生了很多负面的效应，如各类污染、能源危机等。
“了解科学与技术、经济和社会的相互作用，认识人与自然、社会的关系”是国际科学教育发展培养人才的共同趋势。
粤教版物理教材突出物理科学与科学技术、社会的相互联系。
如必修2第三章《万有引力定律及其应用》中第三节《飞向太空》介绍了人类航天的发展历史；第四章《机械能和能源》中第八节《能源的开发与利用》介绍了各种能源及其在当今世界的发展情况；选修3-4第四章《光》中第七节《激光》介绍了激光的应用。