浅析探究式教学法在高中数学课堂教学中的应用
探究式教学在高中数学教学中的应用
探究式教学在高中数学教学中的应用发布时间：2022-09-26T02:24:17.363Z 来源：《中国教师》2022年第10期作者：覃奇波[导读] 本文分析了在高中数学教学中有关探究式教学发展的现状，得出了在目前的教学中，探究式教学的应用效果并不理想的结论，针对这个问题覃奇波广西南宁市上林县中学广西壮族自治区南宁市 530500【摘要】本文分析了在高中数学教学中有关探究式教学发展的现状，得出了在目前的教学中，探究式教学的应用效果并不理想的结论，针对这个问题，笔者提出了几点可行措施，希望能为广大高中数学教师提供帮助，使探究式教学发挥更大的价值！【关键词】探究式教学；高中数学；应用；措施【正文】探究式教学是在教师的引导下，由学生自己或小组内进行讨论、研究，从而获得知识的教学方式。
与以往的纯粹由教师讲课相比，探究式教学更能激发学生的学习兴趣，对知识的理解也更加透彻，记忆也更加深刻。
但是，由于种种原因，探究式教学在高中数学教学中的应用并没有达到理想中的效果，因此，如何合理进行探究式教学的研究就很有必要。
一、探究式教学在高中数学教学中的现状分析首先，很多学校、很多教师在教学的时候，教学方式单调，教学方法也比较落后，探究式教学很难发挥出自身的作用，教学效果大打折扣。
其次，许多教师教学只是为了完成把知识教给学生的任务，或者只想看到学生考试成绩的提高，根本不重视学生的接受能力和学习兴趣，有些学生缺乏学习的动力，所以学习效果不理想。
还有，教师没有意识到培养学生能力和锻炼学生思维方式的重要性，学生学到的知识不会用，遇到问题时也难以变通，效果就不尽人意了。
二、探究式教学在高中数学教学中的实行措施2.1高中数学教师要改变以往的教学观念，重视探究式教学高中课程多，时间紧，任务重，而且数学有些内容比较难，教师为了能让学生尽快学会这些知识，通常都是直接讲授，更看重的是学生的学习成绩，忽略了对学生各种技能的培养，这种教学方式不利于学生的长久发展。
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用
㊀㊀㊀㊀㊀浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用Һ刘㊀飞㊀（甘肃省高台县第一中学，甘肃㊀张掖㊀７３４３００）㊀㊀ʌ摘要ɔ现阶段，在新一轮基础课程改革持续深入推进的背景下，我国对学生的综合素养提出了更为严格的要求．数学教师若想让学生在知识学习的进程中进一步提高自身的综合素养，就需要运用一些科学㊁合理的教学手段培养学生的探究能力与数学学习能力，而探究式教学法能够充分符合新课改所提出的要求．基于此，本篇文章主要对探究式教学在高中数学教学中的应用展开全面分析．ʌ关键词ɔ高中阶段；数学教学；应用以往的高中数学教学中，数学教师一味注重对学生进行知识的讲授，在此情况下，学生对数学知识的记忆不够深刻，且不能将所学知识运用到实际生活之中．数学课程是高中阶段的基础课程，不但在高考中占据较大的分数，还能够有效发散学生的思维能力．因此，数学教师应当运用探究性教学法进行知识的讲授，以让学生积极自主地参加到数学学习之中，从而进一步提升高中数学课堂教学的整体质量．笔者希望通过本篇文章的分析与探究，能够为广大数学教师提供些许意见与帮助．一㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的真正意义（一）有益于培育学生的自主学习能力现阶段，在新课程改革不断深入推进的背景下，我国对高中阶段的数学课堂教学提出了全新的要求，不但要求学生具有良好的数学基础，还需要学生充分掌握自主学习的能力．而数学教师运用探究性教学法对学生展开知识讲授，能够有效培育学生的自主学习能力．在以往的数学课堂教学过程中，教师通常是教学的主体，在此种教学形式下，数学课堂教学主要以讲授数学基础知识为主要形式，并未尊重学生的主体作用，从而造成学生对数学知识的学习兴趣较低，情况严重时，甚至会让学生对数学知识的学习产生抵触心理．而运用探究式教学法能够充分体现学生的主体地位．在数学教师的引导下，学生可以展开自主探究学习，找出数学问题的最终答案，从而达到培育学生自主学习的根本目的．（二）有益于发散学生的数学思维数学教师运用探究式教学法展开课堂教学能够有效提升数学课堂教学的整体质量．过去的数学课堂教学中，数学教师一味对学生进行知识的讲授，而学生则被动接受教师所讲授的数学知识，在这种枯燥㊁乏味的教学形式下，很容易使学生的数学思维过于僵化，并且对学生数学思维的发展与创新能力的培育十分不利．而将探究式教学法运用到数学课堂教学之中可以使课堂教学充满活力，这对发散学生的数学思维十分重要．二㊁将探究式教学法应用于高中数学教学的有效对策（一）结合教学内容，构建生动的学习情境一个生动㊁形象的课堂教学环境不但能够充分激发学生对于知识的学习兴趣，让学生积极自主地进入知识的海洋之中，还能够最大限度地提升数学课堂的教学质量与效率，真正意义上实现课堂教学时间的充分利用．因此，数学教师在展开课堂教学的过程中可以运用探究式教学法进行知识讲授，通过此种全新的课堂教学方式加强学生和学生㊁学生和教师之间的沟通与交流，为学生构建一个团结㊁有爱的学习环境，让学生身处于欢乐的学习氛围进行知识的学习，如此能够达到事半功倍的效果．在实际的课堂教学过程中，数学教师应当结合数学教材内容为学生构建恰当的探究性学习情境，以此降低学生对于学习数学知识的抵触心理，充分激发学生学习知识的积极性，从而进一步提高课堂教学效率．例如，数学教师在向学生讲授 椭圆 的数学知识时，可以预先为学生准备好棉线与钉子，把钉子当成中心，再通过棉线围绕钉子一周绘制出一个圆形，此时数学教师可以引导学生在脑海中复习已学习过的有关于圆的数学知识．接下来教师让学生应用工具绘制出椭圆，学生通过自身的操作㊁分析与探究，能够得出椭圆的特征，这时数学教师再向学生讲授椭圆的数学概念与标准方程等一系列数学知识，就能够加深学生对于椭圆知识的记忆与理解，进一步提高学生的数学思维能力．㊀㊀㊀㊀㊀㊀（二）合理设计问题，激发学生的求知欲望课堂提问是一个非常有效的教学方式，不但能够锻炼学生的数学思维能力，也是培育学生有效解决数学问题的关键路径．因此，数学教师在开展课堂教学的过程中，可以运用数学提问的方式激发学生对数学知识的求知欲望，从而真正达到提升数学课堂教学效率的根本目的．数学教师可以结合班级学生的学习能力㊁实际学习情况，通过数学提问激发学生对于数学知识的学习兴趣，调动学生学习知识的自主性，提升学生学习知识的效率．例如，数学教师在为学生讲授 等差数列 的数学知识时，可以为学生举出一些比较简单的数列，比如２，４，６，８，１０， 或者３，６，９，１２，１５， 等数列，引导学生观察这几组数列，分析其各自所具有的特征，接下来引出等差数列的数学概念．在教学等比数列的过程中，数学教师可以把等差数列和等比数列进行对比，通过对比分析，进一步加深学生对数学知识的记忆与理解，从而提高学生的数学学习水平．（三）运用现代化信息技术，提升学生的探究能力现代化信息技术是一种全新的课堂教学手段，它能够把教学内容以一种直观的方式呈现在学生面前，让较为烦琐㊁复杂的数学基础知识形象化㊁具体化，充分突出课堂教学的难点与重点，协助学生充分掌握与理解数学基础知识．因此，在高中阶段的数学课堂教学过程中，数学教师可以运用现代化信息技术进行知识的讲授，通过形象㊁生动的课堂教学手段充分吸引学生的课堂注意力，激发学生对于数学知识的学习兴趣，这对培育学生的探究能力具有积极的作用．比如，数学教师在向学生讲授有关 双曲线 的课堂内容时，可以结合数学教材内容，预先为学生制作多媒体课件，通过现代化信息设备，将知识内容直观地呈现在学生面前，引导学生通过观察充分掌握与理解双曲线的离心率㊁开口大小等知识．此种课堂教学方式能够有效提高学生的数学思维能力与空间想象能力，也可以进一步提高学生的数学综合素养．（四）分层教学由于学生的成长环境㊁生活经验㊁兴趣爱好等各不相同，从而导致学生与学生之间存有明显的个体性差异，这种情况会让学生的数学成绩有高有低．数学学习成绩较差的学生，由于他们对数学知识的学习并未具有很强的自信心，从而造成无法对数学知识的学习充满兴趣．因此，数学教师应当考虑学生的实际学习情况㊁学习水平，有针对性地对其进行知识的讲授．在运用探究式教学法进行课堂教学之前，数学教师可以依照学生的实际情况把学生分成不同的层次，因为这样做可减小学生与学生之间的差距，所以能够有效缓解学生的学习压力，提升学生的学习积极性，激发学生的数学学习兴趣．数学教师在进行分层教学的过程中还要充分掌握学生的实际学习情况，对学生进行具有针对性的课堂教学，从而进一步提高学生的学习成绩．（五）通过小组合作学习展开探究式教学新一轮基础课程改革的不断深入使得小组合作教学法应运而生．它能够通过科学㊁合理地小组划分将班级学生分成几个小组，小组成员通过能力互补㊁分工合作㊁互相配合能够解决学生单独无法解决的问题．小组合作的学习形式能够与探究式教学法相结合，这两种教学方法都以尊重学生的课堂主体地位为基础，锻炼与培育学生的探究能力和独立思考能力．由于高中时期的数学基础知识比较复杂与烦琐，所以当学生遇到数学难题时，单单凭借一个人的力量会在探究问题的过程中受到约束，而运用小组合作学习法开展探究式教学则能够有效弥补此缺陷．如此不但能够充分提高学生的合作探究意识，也可以让学生在展开合作的过程中与同学进行沟通与交流，进而提升学生的探究能力与自主学习能力．以 等比数列 的教学内容为例，数学教师在向学生讲授这部分数学知识时，可以引导学生以学习小组为单位，与学习过的等差数列知识相结合，去学习与思考等比数列的数学内涵，并且探究这两种知识间存在的不同点与相同点．如此能够进一步锻炼和培育学生的数学发散性思维能力，提升学生运用所学知识的水平．在学生展开探究的过程中，数学教师应当密切关注学生探究的程度，适当为学生进行引导与点拨，协助学生更好地展开探究学习，让学生学会如何进行自主探究㊁自主学习．（六）开展翻转课堂以我国高中数学课堂教学的实际情况来看，虽然大多数教师为了响应新课程改革所提出的要求积极创新了自身的教学手段与教学形式，但受到传统教学理念的影响，部分㊀㊀㊀㊀㊀教师依旧运用传统的教学模式与教学观念对学生展开知识的讲授，教学范围依旧限制在教材内容之中，仅凭一味地灌输来提升学生的学习质量，并且通过增加学生的练习次数和练习频率来强制性提升学生对知识的记忆．而此种环境会让学生产生极大的逆反心理，让学生对学习数学知识产生枯燥的情绪，从而逐渐失去对数学知识的学习兴趣，无法有效产生自主学习的动力，在知识学习过程中丧失积极性与自主性，从而大幅降低自身的学习质量．为此，数学教师应当结合班级学生的实际情况进一步提高学生对数学知识的学习兴趣，紧跟时代发展步伐，使高中数学课堂教学得到高质㊁高效的开展．例如，多媒体设备的应用就能够让学生的学习方式得到有效拓展．教师可以将各种知识内容以更加丰富的形式向学生进行展示，如此不但能够增强学生的学习兴趣和学习动力，也能够进一步提高学生的学习质量．学生还可以应用现代化的网络设备积极进行自主探究，在网络中找到众多的解题方法，借此拓宽自身的眼界，丰富自己的思路，加强自身的数学知识应用能力．与此同时，数学教师在引导学生进行探究式学习过程中可以使用师生互换的模式组织教学，让学生讲授课程中的知识内容．学生通过自主找到讲述课程知识内容的方法，能够提升自身的探究能力．在此环节中，学生完成讲课任务之后必然会对课程知识内容有一个深度理解．此种形式使得课程中的相应知识点不是由教师讲述的，而是由学生自主探究得出的，从而增强了学生对知识的理解和记忆．（七）将探究式教学法运用到数学概念理解中高中阶段是数学知识难度增加的一个高峰期，会有大量的概念性知识需要学生理解和掌握，而这会让学生的数学学习压力急剧上升．在此阶段，高中教师不但要积极疏导学生的心理，还要运用更加高效的教学方法加强学生对数学知识概念的掌握程度，为学生缓解数学学习压力的同时，进一步提高学生的学习质量．探究式教学方法的应用对学生理解高中数学概念有着极其显著的作用，教师要深入了解该方法的本质，通过设计合理的教学过程创新数学概念的教学模式，让学生打开新的学习方式的大门．例如采用小组探究模式学习数学概念，教师首先将学生分成各个不同的小组，再给各个小组安排探究任务，并设定一定的时间范围，让小组完成数学概念的探究．由于学习数学概念有着相对较高的难度，学生的困难主要在于不能充分理解其中的内涵．而开展小组探究活动会让学生通过探究活动分析概念知识的根本含义，从而解决学习过程中的难题．当学生理解了概念的本质之后，数学概念的学习难度和记忆难度就会明显降低，从而大幅度提高学生的学习效率和学习质量．教师在实施探究式教学方法的过程中要重视自身的指导尺度，做到既能够指导学生掌握正确的探究方向，又可以让学生自主完成大部分探究任务，让学生在进行自主探究的过程中增强对数学概念的记忆，避免后期产生遗忘的现象．三㊁结束语总而言之，数学教师运用探究式教学法开展课堂教学积极响应了新课程改革对教学形式所提出的要求，让学生积极自主地参与到课堂学习之中，持续培养学生发现数学问题㊁提出数学问题㊁自主解决数学问题的能力，更好地提升学生的创新意识与探究能力，使学生取得全方位的发展，为日后的学习奠定良好的基础．ʌ参考文献ɔ［１］林永川．关于探究式教学模式在高中数学教学中的应用分析［Ｊ］．当代家庭教育，２０２１（１８）：１０９－１１０．［２］魏宗杰．高效互动激活思维：浅谈互动式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．数理化解题研究，２０２１（１２）：４４－４５．［３］马富强．新课改背景下微课辅助教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．智力，２０２１（１１）：１３５－１３６．［４］刘娟．高中数学课堂教学中探究式教学策略的应用分析［Ｊ］．考试周刊，２０２１（１６）：４９－５０．［５］王曦．生活化教学在高中数学教学中的具体应用分析［Ｊ］．中学生数理化（教与学），２０２１（２）：４７．［６］韩六霞．探究式教学在高中数学教学中的应用［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２１（２）：９－１０．［７］安勃．现代教育技术在高中数学参与式教学中的应用研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（１）：３１－３２．［８］谭新芳．基于互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０２０（２２）：４２－４３．［９］黄学迅．变式教学在高中数学教学中的应用策略分析：以函数概念教学为例［Ｊ］．考试周刊，２０２０（５６）：６９－７０．。
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用摘要：探究式教学在高中数学教育教学中是一种特殊的模式，这一类数学在满足学生高考需要的同时，也有效增强了学生主动学习和思考探究问题的能力，让学生能够更好地学习并掌握数学知识。
文章立足于探究式教学角度进行出发，对其在高中阶段数学课堂教学过程中的应用进行了有效分析。
关键词：探究式；高中数学；有效应用引言：现阶段新课程改革的要求贯穿到了高中数学的多个方面，新课程标准明确指出，教师必须要对学生个体多方面能力进行有效地培养，这就要求学生必须要有探究意识以及自主思考的基本学习能力。
在此种情况下，高中数学课堂教学必须要摒弃以往教育教学理念，在关注学生学习知识进度的同时，也要对学生各方面能力进行综合习惯培养，切实提升学生综合指数。
1. 探究式教学的现状以及意义在高中阶段，通过相关调查显示发现学生两极分化的情况非常明显，并且传统的学习方式根深蒂固，过度依赖教师开展学习，自身自主思考的能力较差，教师以往的灌输式教育教学模式不能够对学生创新性认知需求进行满足，不助于学生学习效率的提升，还有就是在教材新课程改革以后，对数学统计及分析能力、空间想象能力、知识运用能力等多个方面都提出了更高一些的要求。
学生在对问题进行理解的时候存在困难，但是教师为了拉快教学进度，并没有注意到学生到底有没有学习并掌握教学知识。
探究式的教学就是指让学生自己对问题进行解决，在此期间教师予以引导以及辅导，对学生自主学习能力进行针对性的培养，只有双方的共同努力才可以达到理想的教育教学效果，在学习的整个过程之中，所涉及的知识以及概念都和学生各方面能力产生一定的联系，对整个高中数学教学有很大的推动作用，并且可以让师生之间构建较为美好的关系，让双方都可以参与到互动行为过程之中去。
探究式的教学在高中课堂显得较为重要，这让学生们大多数不能够明白的问题得到了有效解决，且探究式教学需要不断定时跟踪，这就对教师的自身素养提出了更高的要求，我们在言传身教的时候会不自觉地影响到学生，探究式的教育教学模式可以对学生以往枯燥无趣的教学模式进行转变，达到一定的学习效率，提升学生个体学习成绩，让学生内心不会产生负面的情绪。
浅谈探究式教学法在高中数学中的应用
素材，对创设情境中的问题主动地、持续地探究。其形式 随学 生 的 自我 反思 ，但是 ，这 只 是一种 自发的反 思 ，而且
可 先 自主探 究 ，然 后分 小 组（ ２ ～４ 人） 共 同探究 。一般 程序 不 同学生 之间 反思程 度会 有很 大 的差 异 。若 教师 能积 极引 为：观 察— — 试探— — 思 索— — 猜 想—— 证 明 ，这 种程 序 导学 生对 反思 的所得 展 开交流 ，则有利 于认 识 的深化 与认 适 用 于数 学概 念 、公式 、 定理 等知 识 的过程 教 学 ，注 重 发 知 结 构的 完善 ，促进 知识 的同化和 迁 移，进 行深 层建 构， 现 知 识的 策略 和方 法 的培养 。另外 ，要 适 时地渗 透 一些 合 并探 究新 的发现 ；有 利 于拓 宽思 路、优 化解 决方 法 、完善 理 推 理 ，充分地 肯 定 归纳 、类 比、 联想 等方 法在 数 学发现 思维 过程 ；有利 用提 供数 学意 识 、培养 思维 品质 。 中的重 要 作用 ，特 别是 “ 数 学猜 想 ” ，可被 视 为学科 探 究 活 动 的基本 方 式 ，表 现 为思 维主 体 从一 定 己知 出发 ，利用 参考 文献 ：
浅谈探究式教学法在高中数学中的应用
◇ 鹿 容
【 摘要 ｌ探究 式教 学是 目前 比较 流行 的一种 高中数 学教 学方 探则进 一 步丰 富 了思维 ，并 且有助 于 提高 学生学 习知识 的 法 ，对 于提 高 学生思 维 能力 和创新 能力具 有 十分 重要 的 意 积极 性 。
的促 进 学 生数 学 思 维 能 力 的提 高 和 创 新 意 识 的形 成 和发 展 。而培 养学 生发 现 问题 、提 出 问题 最重 要 的思想方 法就 是合 情合 理 。合情 合理 主要 包括 归纳 推理 、类 比推理 等 ，
探究式教学模式在高中数学课堂教学中的运用
探究式教学模式在高中数学课堂教学中的运用作者：陈丽卿来源：《师道·教研》2013年第07期随着科学技术的迅猛发展，社会对人才的需求也发生了急剧的变化。
传统课堂教学中，那种“被动接受”知识的人才已经越来越不能适应社会的发展与需求了。
为了改变这种教学的现状，我们必须采取新的、更有利于人才培养的教学模式来进行高中数学课堂的教学。
于是一种新的教学模式——探究式教学模式应运而生。
探究式教学指的是学生在教师的指导下，以科学家做科学研究的方式去研究问题、获取知识的一种教学形式。
探究式教学模式在课堂教学中的运用，为学生为营造了更加开放性、自主性的学习环境，对提升学生的能力，提高课堂的教学效率起着非常重要的作用。
1. 激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
”在高中数学的课堂教学中，激发学生对数学教学内容的学习兴趣，学生才会主动去学习、去探究，这样才能为学生更好地进行数学探究打下良好的基础。
那么，我们怎样才能激发学生对数学学习的兴趣呢？这就需要教师在课堂教学中，创设条件，用学生能接受、容易接受的方式展开高中数学的课堂教学。
让学生在这种愉悦的学习氛围之中，去掌握数学知识、运用数学知识，让学生爱上数学的学习，从而更好地投入到高中数学知识的探究中来。
例如，笔者在教授高中数学必修一《函数的奇偶性》时，在课堂教学中，就以学生感兴趣的方式展开了课堂的教学。
在课堂上，我首先让学生们各自取出一张白纸，并让学生在白纸上画出平面直角坐标系，在第一象限任画一可作为函数图像的图形，然后按如下操作并回答相应问题：①以y轴为折痕将纸对折，并在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。
针对这一步的操作，我结合课堂教学内容提出了这样的问题，让学生探究：问题一：如果将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形是否可以作为某个函数y=f（x）的图像，若能请说出该图像具有什么特殊的性质？函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系呢？接着继续引导学生进行下一步的操作：②以y轴为折痕将纸对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。
探究式教学法在高中数学教学中的应用探讨
２ Ｏ ｌ ３ 一 Ｏ ９
探 究 武教 学法 在 高 中数 学教 学 酌 应闱 探 讨
文／ 曾 昌辉
摘
要： 从常用的高 中数学教学中探 究式教 学方法的手 段出发 ， 分析 了探究式教学 的基本 要求和 原则， 即疑 问、 猜测和行动。探 究
式教 学法是高 中数学教 学不 可或缺 的教学手段。
创造 力 ， 就没有科ຫໍສະໝຸດ 的进步。 ３ ． 合理 引导 的题 目则很容 易就 能够 联想 到应 该使 用 的计算 方 法 ， 而遇 到没
有 遇 到 过 的 题 目则 目瞪 口呆 。 所 以， 高 中数 学 应 该 更 多 的是 让 学 生
疑问也好 ， 猜测也好 ， 这些 都是问题 的设 立 ， 而实际 的内容 是 进行开放性数学问题的思考 ， 这样 的问题在解题 的思路 、 方法上都 对这些疑问和猜测进行解释 ，进行分析 ，才能得到我们想要 的知 有 多种 可能 ， 学生 必须 通过 自己的努 力思考 ， 经过一 番研究 与探
识 。 高 中 数学 中 大量 定 理 和 公 式 的学 习过 程 中不 乏 合 适 的 内 容 来 讨 ， 才可能获取 新的解题方法 ， 这一过程 能够很好 地锻炼学生 的独
进行疑问和猜 测 ， 学生在解释这些问题的过程 中 ， 难免会 出现一些 立思考和 团队协作的能力 ， 能够不 断激发他们 的创新 意识 ， 不断地 漏洞 ， 教师在这个过程 中担 当的责任就是以正确的逻辑思维 、 适 当 强化他们 的数学应用能力。教师在这个 过程 中的引导作用更加 凸 的方法来引导学生进行 数学 问题 的思考 ，抓住学生在思 考过程中 显 ， 应该探 究式的引导 ， 而不是机械地给予他 们几种解题方法和思 的每一个细节 ，通过这些 细节来 向学生 阐述数学 定理 和公式 中隐 路 ， 在各种解题思路 的提示过 程中要讲究方法和策略 ， 使学生对 问 藏的逻辑思维方法和方式 ， 从而达到教学 目标。 题 的研究成 为他们数学学 习的主要 内容。 高中数学教学离 不开逻辑思维 的锻炼 ， 而探究式教学 法恰恰
探析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用
探析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用摘要：随着教育改革的进行，新时期的高中数学需要教与学的结合，让学生融入知识的推理过程当中。
探究式教学法的应用可以满足教学需要，但是在实际教学的应用中需要教师树立生本理念，以此来做教学方法创新和教学内容设计，从探究兴趣激发开展，以数学思想、探究过程、探究评价为具体内容，让学生可以有效探究数学知识，并且需要渗透核心素养，让教学更深刻，提高数学教学的深度，促进学生的全面发展，建立良好学习能力。
关键词：高中数学；探究式教学；应用策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-039-01前言：目前的高中数学教学是以新课标为核心，在教学方式上注重学生的主体性，在教学方法上注重学生的自主学习，在教学目标上树立了核心素养。
因此，在实际的教学中，教师就要应用探究式教学法，让学生进行探究式的学习，以此来提高教学效果，构建高效课堂教学。
在应用方法上需要教师针对学生高中数学的学习过程做针对性地设计，让学生不仅可以获得知识内容，还可以得到综合能力的提升。
一、激发学生的探究学习兴趣探究式教学的应用中，首先需要对学生的学习兴趣进行激发，保证探究的主动性，使学生主观思维可以进行探究，这是教学法有效应用的基础。
对于高中学生的数学兴趣激发，不仅要注重兴趣的集中，还要让其有探究知识的意愿。
所以在激发的方式上要贴近学生的兴趣需要，在内容上融入教学内容[1]。
例如，在《指数函数》的教学中应用，教师可以利用时下较为流行的房价问题作为教学情境，以较为随意的话语引导学生的思维，让学生在思想上想要了解未来的房价趋势，然后做话语引导，说“其实按照历史规律，我们可以计算出未来几年内房价的趋势”，最后引出指数函数的计算和应用。
这样的情境设计，学生的学习兴趣得到了保证，同时也让学生初步了解了指数函数的应用，从应用的角度对学生进行了激发和引导，可以促使学生进行探究学习，借助数学知识计算未来的房价趋势，探究性学习地进行有了保障。
探究式教学在高中数学教学中的应用
探究式教学在高中数学教学中的应用摘要：在高中数学教学中，教师应应尊重学生之间存在个体差异，因材施教，鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方式去研究数学，尝试运用探究式学习的方式进行教学。
从创设情境，培养兴趣，调动学生探究的积极性；创设平等的思维空间，发挥学生的独立性等方面阐述了做法。
关键词：高中数学；探究性学习；合作；创新随着新课标的颁布和课程改革的不断深入，高中数学的教学也悄然发生了变化，教师纷纷学习新理念，改变过去陈旧的教育教学观念，在教学实际中尝试运用新的教学方法。
在实际的课堂教学中，注重给学生创设真实的、贴近学生生活的教学情境，通过多种手段激发学生的学习兴趣。
引导学生在真实生活中发现、搜集数学方面的信息，从而体会到数学是贴近真实生活的，生活也同样离不开数学知识的运用。
在教学中，教师应尊重学生之间存在个体差异，因材施教，鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方式去研究数学，尝试运用探究式学习的方式进行教学。
也就是说，引领学生通过自己的努力与同伴合作主动去获取新知识，达到培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神。
探究性学习的基础是学生的好奇心和求知欲，因而这种学习方式是符合学生认知规律和发展规律的，无疑是对学生自学能力进行培养的一种很好的途径。
我认为，应该通过以下方式引导学生进行探究式学习：一、创设情境，培养兴趣，调动学生探究的积极性“兴趣是最好的老师。
”教师应抓住每个教学契机，给学生营造一种轻松有趣的学习情境。
引发学生探索的欲望，提高学生对于数学知识的研究兴趣。
最好是提出学生生活中能够遇到的或是学生感兴趣的问题，激发学生对所学内容的兴趣。
创设贴近生活的数学情境，能够立刻使学生的思维状况进入积极运转的状态，激发学生研究问题的积极性。
在教学苏教版高中数学必修5第二章“数列”时，我给学生举了这样的例子：由于美伊战争的影响，据估计，伊拉克将产生60～100万难民，联合国难民署计划从4月1日起为伊难民运送食品。
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【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ７ ） ３ １ ． ０ １ ８ ２ ． ０ １
的重要 内容 ，学生可以通过小组学习模式获得 问题的解答以及 对 问题的拓展 。随着课程改革的逐步推进 ，打破 了传统的以教 师为主导 的教 学模 式，教师在课 堂上不再是至 高无上的存在 ， 而是学生学习过程 中的推动者。教 师首先要转变 自身的教学观 念，从演讲式教学方法转换为互动式教 学，积极推动课 堂活跃 气氛 ，成为互动式教 学的组织者和引导者 。只有在教 师的指导 下，以学生为主体的探 究式课堂教 学才能真正展 开。例如 ，可 以先通过举 例 ： “ 写 出圆心和半径 长分别为是 Ｍ （ ４ ，． ６ ） 、１ ０ 的圆的方程 ，并判断点 Ｘ１（ ３ ， ． ５ ） ， Ｘ２（ ． ３ ，． ７ ）是否在圆上 ” 以引导学生对其 进行探 究，在探 究过程 中学生 需考虑点 Ｘ１ 、 Ｘ ２ 分别所在 的具体位置，因此得 出三种假设 。
３ ． 得 出结 论
教学重点同时又能兼顾学生个人 能力 。通过逐 步对探究式教 学 模式的完善 而使教学质量获得 更高层次的突破 。
探究式教学法概述 探 究式教 学法又称之为研 究法、发现 法，指学生在 学习原 理和概念 时，教 师利用事例与 问 题 ，让学生采用 阅读、 实验、 思考以及 讨论等途径进行独 立探究 ，发现 并且 掌握相应原理与 结论 的模 式。在探 究式教 学过程 中，教 师担 ＇ ３引路者的角 色， － 教学工作面向全体 学生 ，在教 师的指导下，学生主动探 索解 决 问题的方 法，与 以往传授 式教 学获得 浅层次知识的方式不 同， 探究式教 学倡导 学生更深入 地获取知识 ，寻 求事物之间的联 系 与寻找发展 的规律 ，并且与 自己的思想融合从 而获得属 于 自己 的知识储备 。在进行探究式教 学的过程 中，教 师需要采用多样 化的教 学手段 ，例如动态演示、现场测量、拓展 问题等； 其次， 教 师要善 于发掘 学生的潜力，鼓励 独立思考以及发散 性思维 ， 将数学 书本知识 向外延伸逐步培 养独立探究的能力 。 二 、探究式教学法的意义 １ ． 探究式教 学法 能够突 出教 师的主导地位和 学生的主体地
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探究式教 学的 目的是为 了解决实际问题 ，教 师在组织教学 的过程 中，要 紧密 围绕问题解决这一主线，在此基础 上培养探 究能力，而不是为 了迎合探究模式而进行探究。教 师在提 出探 究问题时要 结合学生的知识水平与解决问题 的能力，以求在培 养探究能力的同时获得 问题的答案 ，获得知识和能力的共 同进 步。传统的教 学模式对教 师提 出的每 个问题都有相应 的标准答 案来评判学生 的对错 ，只注 重学生的结果 而忽略 了学生探究过 程 ，使学生的表现存在唯一性 。而探 究式学习将学生置于更加 开放 的学 习环境 申，在 小组 学习中，教 师通过鼓励 引导学生各 抒 己见，让学生对众多观点进行整合获得最终结果，每个 学生 都 能够参与探讨过程，为整个 团队作 出 贡 献而不仅仅局 限于每 个学生的对错 。
课 程教 育研 究
教学方法
浅析探 究式教 学 法在 高 中数学课 堂教 学 中的应用
（ 永 平县 第一 中学
张 吕 云南 永平
６ ７ ２ ６ ０ ０ ）
【 摘要 】 随着新课 标在教 学课 堂的推行 ，探究 式教 学 日 益成为 高中数学课 堂教 学的主要手段 。以探究式为主的教学方法在指 导 学生解决 实际问题 的同时，更加注重对学生 自主学 习能 力的培养 ，让学生养成独立思考的学 习习惯，更进 一步提 高学生的综 合 能力 。本文通过对探 究式学习方法的应 用情 况进行深入分析 ，得 出该 方法在 高中数 学教学课 堂中的重要 作用。
新课标下倡导 的教学模 式打破 了传统的单 项教 学，更加 注 ４ ． 巩 固拓 展 重教师与学生的双向互动 ，双向交流是提 高教 学质量最有效 的 学生在进行 系统化 学习之后 ，能够在一定程度上 掌握数学 方法 。在 高中数 学课 堂教学中探 究式教学方法主要体现在，教 问题 的 基 本原 理 以及 问题 的基 本 解 决 方 法 ，但 是 这仅 仅 是 对 知 师 向学生提 出 探 究问题 ，引导鼓励 学生积极 思考 ，并获得问题 识 浅层次的掌握 。教师需要组织学生对 所学知识进行运用 ，让 的解 答， 区别 于传 统的教 师提 出问题再 向 学生讲 解答案 的方 学生获得解 决实际问题 的能力。例如，在 学 习 “ 平 面几何 中， 法 ，这种方式可以极 大激发 学生对 问题的探究能力以及学 习积 直线和 圆的方程应用 ”后 ，再 以 “ 已知： 内接 在圆内的四边形， 极性 。 其对 角线相 互垂直 ，求证 ：圆心到任意一边 的距 离等于此条边 ２ ． 探究式教 学法能够体现合作探 究性 相对边长的 １ ／ ２ 。 ”进行巩 固。由于学生在基础学 习中所掌握 的 探究式学 习方法主要强调激发 学生的个性，但是在发挥 学 知识体 系还不全 面，缺 乏较 强的运用能力，教师在提 出探 究式 生个人 的特 色优 势的同时更加注重学生 团队协作 能力，通过 团 学习问题时要把握相应的度 ，通过逐步深入 的方法 ，从较 为浅 队合作的方式获取 问题的解决路径 ，这种方式不仅提 高了教 学 显 的问题 出发逐渐加大难度 ， 对探 究式学 习过程 中出现的偏差， 质量更 能促进学生的共 同进步。 教 师要及时予以纠正 ，以保证 学生探究效果，进 而获得 高质量 三 、高中数学课堂教学中探究式教学法的应用 的探究式学 习模式 。
．பைடு நூலகம்
【 关键词】 高中数学 ； 课堂教学 ； 探究式教学法 ； 应用 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 【 文献标识码 】 Ａ
新课程 改革在 高中校 园内如 火如茶地进行 ，随着改革 的不 断深化 ， 对教 学课堂教学要 求提升到 了一个新 的高度，改革 不 仅 是教 学方法的改革更是教 育观念的转变。通过大力倡导探究 式教学模 式在课 堂中的应用，以提 高数学课 堂教学的效率与质 量 ，同时激发 学生独立思考的能力。教师是探究式课堂教 学的