高中数学教学方法浅谈
高中数学教学方法论文
浅谈高中数学教学方法一、提高课堂教学有效性从钻研教材开始教材是实现课程标准的载体，也是学生学习和教师教学的蓝本。
新课程理念要求老师运用教材，而不是教教材，把教材作为一种教学资料，把自己作为学生的学习伙伴，在这样的思想基础上开始的教学。
一定是高效率的。
这就要求老师自身应该具备一定的知识储备，同时对教材有一个整体的掌握。
本节教学，在整册教材中、在单元中是一个什么样的位置，老师应该对知识有个整体的网络意识。
用教材教，不要教教材。
从理念上深刻体现新课程标准的要求，拉近学生和教材知识体系间的距离。
同时在教学中应该注意有时脱离教材、有时教教材的弊端。
钻研教学内容，思考教学方式和方法，充分理解数学的本职和内涵，能够灵活应用不同的教学方法进行不同内容的数学教学。
为学生的学习设计一些科学有效的教学模式。
二、提高课堂教学的有效性从了解学生开始学生是学习的主体，是教学活动的对象和重要参与者。
对学生的基础了解和认知水平的掌握，是高中数学教学有效性的重要保证。
知己知彼，百战不殆。
始终应该是高中数学坚持的教学原则，了解学生就是知彼，针对学生的实际情况，制定有效的教学措施。
过去的传统教学中，我们强调备教材和备学生，如今这一理念依然在新课改中得以延续。
备学生就是了解学生，了解学生的途径有几种，比如通过测验了解学生的数学知识掌握情况，通过聊天了解学生的心理需求，了解学生对教学和对老师的要求。
在这样相互了解下，学生的基础和能力。
需求和想法。
老师尽在掌握之中，就可以根据这种情况，制定有效的教学手段。
从学生的知识起点出发。
在学生已有技能上开始有效施教。
为学生的数学学习搭建有效的平台，实现高效课堂。
三、提高课堂教学的有效性从实施类比法开始在高中阶段，学生的认知能力得到了提高，思维和思考能力都具有了一定的水平了，因此对于知识，他们自己有一定的理解能力，教师可以采用类比方法，帮助学生形成完整的网络知识体系。
充分调动所学知识内容。
形成新的知识点。
高中数学教学方法
高中数学教学方法浅探摘要：自从教育部颁布《普通高中数学课程标准》以来，新课程标准以新的结构、新的内容、新的形式、新的体系，给数学教师带来了全新的思考，这也将现有教学模式中的一些弊端进行了改革。
笔者认真阅读了《普通高中数学新课程标准》，并就新课程标准体现的教学方法谈谈简要的体会与理解。
关键词：高中数学；教学方法；教学改革对教师来说，在数学课教学中要灵活运用不同的教学方法法，最大程度地开发学生的潜能，提高学生数学成绩，这是最为重要的。
一、狠抓基础站在学生的立场上考虑，数学确实太难了，概念抽象太难理解，公式太多记忆不住，题型变化太快把握不住规律，老师讲得太快大脑根本反应不过来。
想想我自己上高中的时候，对数学就是这样一种感觉。
造成这种现象的原因我想大概是很多老师太重做题而轻视基础，只想让学生把各种题型都练会，把各种题型都给学生讲会，岂不知题海无涯，是永远都做不完、讲不完的，并且脱离了扎实的基础知识而一味做题，只会更让学生感觉数学难学。
所以我们还是应该在抓基础上下狠工夫，不客气地说，高中阶段少做几百道题毫无影响，高考考到原题的几率很小。
如果我们把数学搞得太难，打击了学生的自信和兴趣，那危害就太大了，因为知识的缺乏可以弥补，兴趣却可以影响人的一生。
要抓好基础，就必须抓好课本，课本是专家们深思熟虑的结果，是学习的根本。
把课本充分利用好才是最有效的方法，课本上的基本概念必须给学生讲透，并且让他们记准记熟。
课本上的例题习题必须让学生真正理解掌握，并能举一反三。
二、突出重点，化解难点无论是对于小学数学，还是初、高中的数学，重、难点的教学都是非常重要的，可谓重中之重的内容。
教学中要有教学重点，使学生理解重点，消化难点是数学教学的一大任务。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，还可以适当地插入与此类知识有关的笑话，使学生对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
浅谈高中数学情境教学方法的有效应用
高中数学情境教学方法是指将抽象的数学知识与具体的情境相结合，在实际环境中引导学生发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方法。
下面将对高中数学情境教学方法的有效应用进行浅谈。
高中数学情境教学方法能够激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往是通过讲解理论和解答题目来进行的，学生很容易产生厌倦和无聊的情绪。
而情境教学方法将数学知识与实际情境结合，使学生感受到数学的实用性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
高中数学情境教学方法能够培养学生的问题解决能力。
在情境教学中，学生需要在具体的情境中发现问题、提出问题，并通过数学知识和方法进行解决。
这样的学习过程能够培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新能力，使他们具备解决实际问题的能力。
高中数学情境教学方法能够促进学生的团队合作能力。
在情境教学中，学生需要与同学们合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够互相交流、共同思考，形成团队合作的氛围，培养学生的合作精神和团队意识。
高中数学情境教学方法的有效应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，促进学生的团队合作能力，加深学生对数学知识的理解与应用。
教师可以在教学中充分运用情境教学方法，以提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的综合素质。
高中数学教学方法[论文]
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浅谈高中数学的教学方法摘要：高一学生刚踏入高中大门，他们对高中阶段到底该如何学习、怎样学习，可以说是心中无数，脑中基本属于空白。
所以，高中教师不但要给新生传授知识，更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下功夫。
即教师不但要教书，还要教方法、培养习惯，更需要把握好以下四点：独立钻研教材；把思维还于学生；培养学生能力，使他们终生受益；利用群体智慧，强化集体备课。
关键词：钻研教材主动发展集思广益学生之所以优秀，其中很重要的一个方面是他们具有优秀的学习品质、良好地学习习惯与科学的学习方法。
高一学生刚踏入高中大门，他们对高中阶段到底该如何学习、怎样学习，可以说是心中无数，脑中基本属于空白。
而此时，正是需要我们高一教师发挥作用的时候了。
高一教师不但要给新生传授知识，更要在引导学生建立良好的学习习惯与掌握科学的学习方法上下功夫。
一、独立钻研教材认真研究新课标、钻研新教材是摆在我们每一位高一教师面前的一项重要的任务。
大家都经历过由学生到教师的这一转变的过程。
可能会有这样的体会：做教师与做学生的要求绝对不一样，可以说有天壤之别。
为什么这样讲呢？因为学生时代有些问题是不必弄得很清楚，有的题型教师都给我们总结归纳好了，甚至有些较难的题暂时不会放放也可以，再说，有些题高考时能否考还很难说。
以上做法或想法，作为学生或许可以，但作为教师却绝对不行。
因为教师的职责要求我们必须独立、彻底地弄清、弄懂所有的问题。
不仅如此，还要引导学生归纳总结解题思路、解题方法、对教学中出现的每个问题必须彻底地搞透彻，决不允许对知识的似是而非、不懂装懂的情况出现。
二、把思维还于学生课堂教学首先要解决好主次问题。
我们讲教学的三原则应当是：学为主体，教为引导，练为主线。
大家注意，我这里讲的是教为“引”导，而不是教为“主”导。
由于历史的原因，现在我们的大部分教师至今仍没有搞清楚教与学的主次关系，长时间地将教师的教与学生的学等同起来，形成教学并重的模式。
浅谈高中数学教学方法
点是掌握椭 圆的定义和标准方程 ，难 点是椭 圆方程 的化 简． 教 师 都可以用 电脑来演示 ．
可从太 阳 、地 球 、人造地球卫星 的运行轨道 ，谈 到圆的直观图 、 圆萝 卜 的切片 、阳光下 圆盘在地面 上的影子 等等 ，让学 生对椭 四、根据具体 内容 。选择恰 当的教学方法
一
时 ，我们通 常有什么方法 ？学生 回答 ：可 以两边平方 ． 教师 问 ： 是直接平 方好 呢还 是恰 当整 理后再平方 ？学 生通过实践 ，发现
、
有 明确 的教 学 目标
教 学 目标 分为三大领 域 ，即认 知领域 、情感领域 和动作 技 对 于 这 个 方 程 ，直 接 平 方 不 利 于 化 简 ，而 整 理 后 再 平 方 ，最 后 能领域 ．因此 ，在备课时要围绕这些 目标选择教学 的策 略 、方 法 能得到圆满的结果 ． 这样 ，椭 圆方程 的化简这一难点也就迎刃而
的主渠道 ． 课堂教学不但要加强双基而且要 提高智力 ；不但 要发 自己得出椭圆的严格的定义． 这样 ，学生对这一定义就会有深刻 展学 生的智力 ，而且要发展学生 的创造力 ；不但要让学生学会 ， 的 了解．在进一 步求标准方程 时 ，学生容易遇 到这样一个 问题 ：
而且 要让学生 会学 ，特别 是 自学 ，尽量在有 限 的时 间里 ，出色 化简 出现 了麻烦． 这 时教 师可 以适 当提示 ：化简含有根号 的式子 地完成教学任务．
每一 堂课都要 有一个重 点 ，而 整堂 的教 学都是 围绕 着这个 临近结束 时 ，教师 引导学生 总结本堂课 的 内容 ，学习的重点 和
重点来逐步展开 的．为了让学 生明确本 堂课 的重点 、难点 ，教 师 难点．同时通过投影仪 ，同步地将 内容在瞬间跃 然 “ 幕”上 ，使 在 上课开 始时 ，可 以在 黑板 的一 角将这 些 内容简 短地 写 出来 ， 学生进一 步理解 和掌握本堂课 的内容．在课 堂教学中 ，对 于板演 以便 引起 学生的重视．讲授重点 内容 ，是整堂课 的教学 高潮 ．教 量大 的内容 ，如立体 几何 中的一些几何 图形 、一 些简单但数 量 师要 通过声音 、手势 、板 书等 的变 化或应用模 型 、投影 仪等 直 较多 的小 问答 题 、文字量较多应 用题 ，复习课 中章节 内容 的总
谈高中数学教学方法
谈高中数学教学方法众所周知，衡量一名教师教学质量的标准，就在于学生的学。
学生学的有效，就意味着教师教学的有效。
那么，如何使学生学的有效，其关键在于教师应怎么教、怎么更好地教、怎么有效地教，这就要求教师要在教学方法上进行认真的反思、总结。
作为一名教师，不要忙于寻找某一固定的教学方法，俗语说：“教无定法”。
古人也云：“世易时移，变法宜矣”，教学方法要因校而异、因班而异、因人而异的。
教师要抓住学生本身，以学生为本，以充分挖掘学生自身潜力为前提，加以恰当的引导，以期达到高效教学之目的。
具体来讲，笔者认为应从以下几点着手：一、教师要转变观念，树立以学生为中心的观念《新课程标准》（以下简称《标准》）中特别指出，在精品文档（可编辑）值得下载课堂教学中，学生要在教师的指导下，积极主动地掌握知识技能、发展能力、形成积极的主动的学习态度，同时使身心获得健康的发展。
首先，教师必须深刻地认识到：是学生在学习数学，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，而绝不是知识的模仿者。
课堂教学是师生共同围绕“教材”进行对话的过程，在这一过程中，“教”和“学”是密不可分的，如果只是传统意义上的强调知识和技能的传递，强调教师对学生的控制，而学生基本上是“听――1/ 3记――练”，只是再现教师所传授的知识，那么，学生是处于一种被动接受的状态，以至于会出现“教师讲完了，学生仍不清楚”的现象。
这就要求教师在备课时一定要树立“以学生为中心”理念，在角色上给自己一个恰当的定位，多思考如何组织好课堂教学，怎样成为学生学习的协作者，如何去挖掘学生主动求知的欲望等。
其次，教师应不断加深对教学规律、学生的认知规律、学生的心理状态、学生的情感态度与价值观的认识，并在教学过程中勇于探索、创新和实践，这样才能更加有效地在课堂上使学生的知识与技能、数学思考、解决问题等方面得以发展，才能使学生获得终身学习的愿望和能力。
二、课堂上要讲究艺术，要能综合运用多种教学方法数学教学方法是教师在教学过程中为完成教学任务所采取的工作方式和学生在教师的指导下的学习方式的综精品文档（可编辑）值得下载合。
浅谈高中数学教学方法及实施策略
对于高中数学教育肴 ， 要不 充 分抓住与本节教学内容相符的数学现象 ， 吸引学生 的注意力 ， 激 学方法 和新 的教学策略将会层 不穷。 结合现 阶段教学现状 ， 积极尝 试新的教 发学生 的学习兴趣 。 （ ２ ） 课前提 问。 在课堂导入环节 中， 提 问是最有 断地更新 自我的教学理念 ，
二、 加 强 学 习方 法 的 指 导 ， 倡 导 学 生主 动 学 习
（ 作 者单位
南京 大学附属 中学 ）
随着新课改 的实施 ， 特别是在 高中教学 中， 学生 已成为教学工 作的中心和重点 。 学生的学习态度 、 学习认知直接影响着教学任务 的完成和教学质量的高低 。 在现代化教育理念下 ， 转变学生 的学习 态度 ， 端正学生的学 习认知是教学环节 的重要组成部分 。 教育工作
开 展 有 效 的教 学 模 式 。 同 时 ， 还应 当具 有 良好 的 职 业 道 德 效的教学方法。通过 提问， 不仅能够高度集中学生的注意力 ， 提高 学 方 法 ，
热爱教育事业 ， 具备 为现代化教 育发展的崇高献身精神 、 学 生思维能力 ， 督促学 生课后复习和课前预 习的学 习任务 ， 同时 ， 操守 ，
有 利 于 教 师粗 略地 掌 握 学 生 学 习 的状 况 ， 以便 教 师 及 时 地 调 整 教 参 考 文献 ： 李腾 勇． 如何 Ｊ 顺利进 行 高 中数 学 的 学ｓ ｊ ［ ｎ 科技 信 息 ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ３ ） ．
学 作 的进度 ， 安排恰 当的教学 内பைடு நூலகம் 。
数学教学的趣味性 ， 是数学 的重点 。笔者结合多年来 的教学经验 ， 代 化教学理念的普及和教育课改的不断发展 ，在教学环节建 师
给 出 了高 中数 学教 学 的相 关 建 议 。
浅谈高中数学教学中的问题教学法
数学具有较强的抽象性 ，这是学生不喜欢数学 的重要原 因之一 。 在传 统教学 中教学方法单一 ， 使得 抽象的数学学 习更加深奥难懂 。多媒体集 图文声像 于一体 ， 具有化静态为动态 ， 化抽象 为形象 ， 化枯燥 为生动 ， 化无形为有形 的特点 ， 在数学教学 中科学合 理地运用 多媒体 ，可以将抽象难懂 的数学知识直观 形象地表现出来 。 通过多媒体创设 问题情境 ， 可以吸 引学生对 问题本身更多的关注 ，激 发学生参 与学 习 的激情 ， 引导学生积极 主动地参与到教学 中来 ， 并 主 动 思 考 、积极 思 维 ，实 现 学 生 变被 动接 受 为 主动 构 建， 实现学生学习方式 的彻底转变 。 如在学习椭 圆的 相关知识 时 ， 椭圆的概 念是一个教学重点 ， 为了更好 地突出重点 ， 加深学生的理解与记忆 ， 笔者制作 了课 件， 向学生播放地球绕太阳运行 的轨道 、 用平 面斜截 圆柱所得到的平面 、 倾 斜水杯 中的水面 ， 从而使学 生 对椭圆的形状有 了更为直观感性的认识 。在此基础 上， 让学生思考椭圆的形状 与哪些 因素有关。 这样 在 直观的图像前 ，将学生带入 了学习新知识 的最佳思 维状态 ， 激发 了学生参与探 究性学 习的强烈动机。 此 时再利用多媒体 的动态效果来演示能否生成椭 圆的 条件 ， 从 而使学生更深刻地认识到椭 圆概念 中的“ 平 面 内到两定点间距离和 为常数” 和“ 动点到两定点 间 距离和必须大于两定点之间距离” 这两个条件 ， 使 得 学 生 对 这 一 抽 象 的概 念 有 了更 为 深 刻 地 理解 ，为 学 生后面学习椭圆的相关知识打下坚实的基础 。 综上所述 ，问题可 以引发学生强烈的求 知欲与 参与 意识 ， 促进学生 主动探究 ， 对学生发现 问题 、 提 出问题 、分析问题 与解决问题能力的提高以及创新 性思维能力的培养具有非常重要的作用。运 用问题 教学法可 以提高课 堂教学 的有效性 ，值 得我们进 行 不断 的实践与探索 ， 为学生创设 良好 的问题情境 ， 使 学生思维的全过程得 以展现 ，从而有效地培养学生 的 自主学习能力 ， 培养学生思维 的发散性 、 灵活性与 独创性 。
浅谈高中数学教学方法
求 自己对 高中数 学知识 有整体 的认 识 和 把握 ； 其 次要 了解 学 生的 认知 结构 ； 再 次要 处 理 好 课 堂 教 学 中教 师 的 教 和 学 生 的 学 的 关 系。 课 堂教 学 不但 要 加 强 双 基 而且 要 提 高智 力 ； 不但 要 发 展 学 生 的 智力 。 而且 要 发展 学 生 的创 造 力 。 【 关键词 】 高中数 学； 教 学方法 高中数学新课 程教 学改革确 立 了 知识技能 、 过 程 方 法 以 及情 感 、 态度 、 价 值 观 三 位一 体 的课 程 与 教 学 目标 。 由于
浅谈 高 中数学教学 方法
辽 宁省 大洼县 第三 高级 中学 朱晓峰
【 摘
使学生 的认知水平只在原 立 模 型 — — 解 释பைடு நூலகம்运用 ” 的教 学 模 式 。这 要】 要教好 高中数 学， 首先要 作用 的丧失 ，
地 徘徊， 导 致 课 堂 教 学 低 效 。教 学 过程 种 教学模式要求 教师 的教学设 计从学 是 学 生 自主 建 构 与 教 师 引 导 相 统 一 的 生 的生 活实 际 出发 ，创 造 学 生 熟 悉 的 、 过 程。当学生遇到疑难时， 教 师要 引 导 喜 闻乐 见 的生 活 情 景 或 游 戏 活 动 ， 引 导 学 生去想， 当学生思路狭窄时， 老师要拓 学生用数学 眼光看待周 围的事物， 发现 宽他们 的思路。总之， 教师 的引导是保 问题， 培养数学问题意识。组织 学生尽 证 学 生 学 习 的 方 向性 和有 效 性 的 重 要 可 能 进 行 讨 论 、 研究 ， 通过操作 、 实践 、 前提。 模拟活动等让学生去经历 、 去感受 、 去体 ３ ． 过分强调对学 生的尊重 ， 而 忽视 会 ， 获得 大量 的直 接 经验 ， 自主 的建 构 知 正 面教 育 。 高 中数 学 新课 程 强 尊 重 学生 识 ， 形成 数 学 模 型 ， 这 对 于转 变 学 生 的 学 的人格与学习上的差异， 鼓 励 学 生 积极 习方 式 ， 培 养 学生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 参与。对学 习有 困难 、 自信心较差的学 力有着极其重要的意义。 但在情景设置 生要适时给予表扬和鼓励， 但 这 并 不 意 时 ， 不少 教师 情 景 设 置 目的不 明 确 ， 创 设 味着对学生一味表扬 。 完整的表扬既有 的情景 只是作 为课堂摆设 ， 情景内容脱 表扬， 又有批评 与激励 。一方面， 要善于 离 实 际， 设 置 的形 式呆 板单 一 ， 情 景 设 置 发 现 学 生 思 维 的 闪 光 点 ，给 予 及 时 、 适 不 符合学 生 的年 龄特征 ，滥用多媒 体 当 的肯定和激励， 让学生 的积极性 得到 等 。 发挥， 另一方面， 对 学 生 的错 误 观 点 要 明 ３ ． 联 系 实 际变 成 了 装 饰 。紧密 联 系 确指出， 使 模 糊 的 数学 问题 得 到 澄 清 。 学 生 的 生 活 实 际， 让 数 学 从 生 活 中 来 到 二、 过 于强调 课程意 资源 的开发， 生 活 中去 是 数 学 课 程 改 革 的重 要 策 略 导 致 教 学 内 容 泛 化 之一。因此， 在教学中应使数学问题生 课 程资 源的开发和 利用是新课 程 活 化 、 生活 问题数学化 ， 加 强 生 活 与 数 实施的基本条件， 课程资 源包 括校 内课 学 的接 轨 。 教学 内容 所 联 系 的实 际 必 须 程资源 、 校外课程资源和信息化课程资 是 真 正 的 实 际 ， 而不是数 学 的“ 外 衣” 。 源。 高中数学课程应该体现数学 的文化 些课堂上， 教 师 牵 强 附会 地 联 系 实 际 ， 价值， 应该 注重信息技术 与数学课 程的 反 而影 响 了教 学 质 量 。 整合， 这种整合应该有利 于学 生认 识数 ４ ． 搜 集 和处 理 信 息 形 式 化 。 在 数 学 学 的本质。在传统教学 中， 教 师往 往把 课 堂教 学 中 只要 教 学 涉 及 到某 些 知 识 ， 教 材 当成 了 学 生 学 习 的唯 一 对 象 ， 教 材 教师便 让学生收集材料 ， 即使一些简单 被绝对 化了， 教学变成 了教书， 新课程教 明 了 的 问题 也 要 收集 材料 ， 结 果 造 成 学 学 中，教 师 不 再 是 课 本 知 识 的 解 释 者 、 生 负担 加 重 。另 外 ， 只 重 搜 集 而 不 重 视 忠实执 行者， 而是 与专家 、 学 生等一 道 处 理 和 利用 ， 对 材 料 只 是 在 课 堂 上 展 示 构建新课程的合作者， 对教材进行补充 、 下 而 没 有 加 工 分 析 。对 教 师 而 言 ， 素 延伸 、 拓宽 、 重组， 并注重 与社会 生活和 材 的选 择 和 收 集 是实 现 “ 数 学文 化 ” 教 学生经验的联系和融合， 应是 数学 新课 学 目标 的前 提 ， 也 是 提 高 发 展 自身 数 学 程 课堂 普遍 的现象 。 但由于对课程资源 素养 的过 程 。 我们 在 教 学 中一 方 面 应 尽 缺 乏认 识 或 经 验 不 足 ， 出现 了教 学 内容 可 能收 集 丰 富 、广 泛 的信 息 和 资料 ， 加 泛 化现 象 ： 强 与其他学科教帅 的合作交流 ； 另一方 １ 崩 化 了教材的地位 。 有的教师讲 面， 要针对高中数学课 程的具体内容作 究 片面超越教材， 过多过早地补充内容， 出恰 当的选择， 使所选择的素材既能符 甚 至偏 离课 本 而 大谈 从 网 上 下 载 资 料 ， 合 学生 的实际情况 ， 又 能实现 “ 数 学文 教学 内容失去 了支撑。 有 的教师片面强 化 ” 的数学 目标 。 调 教 学 与生 活 的联 系 ， 大 量 补 充 学 生 感 高中数学新课程教学 中出现问题的 兴趣 的数学生活素材 ， 大量增加乡土文 主 要 原 因是教 师对 新课 程 理念 的理 解 出 化 内容 ， 片面删 除了教材中反映现代文 现有偏差实 施者的经验和能力不足旭这
高中数学教学方法探究(4篇)
高中数学教学方法探究(4篇)摘要：在高中数学的教学中，分类讨论思想运用十分广泛，也是学习高中数学过程中的一个基本的思路和方法。
分类讨论思想在高中数学的课堂中虽然得到了广泛的运用，但是在实际的使用过程中还存在着许多问题，在运用的过程中，如果使用不恰当就会起到反作用。
关键词：数学；分类；应用一、分类讨论思想的内涵分类讨论思想是指在解决一个问题时，无法用同一种方法去解决，而需要一个标准将问题划分成几个能用不同形式去解决的小问题，将这些小问题一一加以解决，从而使问题得到解决，这就是分类讨论思想。
高中数学的学习不仅要严密，还要进行有效的融合。
在数学教学的过程中，对数学课本中的知识点、思路必须要结合起来。
高中数学教学中涵盖的思想主要有函数、数形、方程、分类讨论，等等，针对不同的问题运用不同的方法进行分析。
分类讨论思想在数学教学中是一种重要的思想方式，具有逻辑性。
在对题型进行分类时，有本质上的分类和现象分类两种；本质的分类是按照特征进行分类的，比如函数的学习章节中的单调函数、值域、定义域、有界，等等；现象的分类主要是按照学习章节的外表特征来进行分类的，比如高中数学“数的分类”那一章节中学习的知识。
分类讨论思想灵活地应用在高中数学的教学中，恰到好处地应用这一思想能够有效地提高学生的能力。
二、分类讨论思想的应用分类讨论思想有着明确的运用步骤。
第一，要明确展开讨论的题目，明确讨论题目中已有的参数；第二，将进行讨论的题目分类，不能进行重复的分类，分类要清晰明了；第三，层层展开进行分类，分步骤解决题目，最后进行归纳总结，从而列出各种情况下的结果。
分类讨论思想在应用的过程中，具有明确的使用方向。
第一，根据数学课本中的定义及相关概念进行分类讨论；第二，根据课本中的理论、公式以及相关条件进行分类讨论；第三，根据不同的、变化的参数展开分类讨论；第四，根据证明结果、运算方式进行分类讨论；第五，根据实际的题型、内容需要展开分类讨论。
高中数学教学方法
浅谈高中数学教学方法摘要高中阶段的学生还处在把教师看作自己人生的指引者，因此，教师要从自身发展情况入手首先．数学教师要耐心细致地疏导，增强学生的信心。
差生在数学学习上既有困难又有潜能．因此教学的苜要工作是教师要转变观念．正确地对待学习困难的学生，不能放弃他们。
认真分析差生学习困难的原因。
有意识地“偏爱差生”。
允许学生数学学习上的反复。
从中来激发他们学习数学的自信心，并创造条件。
让学困生体验到学习上取得成功的那种成就感。
关键词教学方法高中数学数学教师学习困难数学学习高中阶段发展情况学习数学高一是数学学习的一个关键时期。
许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。
对众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，我想造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成成绩滑坡。
高中数学与初中数学特点的变化：一、数学语言在抽象程度上突变初、高中的数学语言有着显著的区别。
初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。
而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。
二、思维方法向理性层次跃迁高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。
初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等……分别确定了各自的思维套路。
因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。
三、知识内容的整体数量剧增高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。
因此，教师在教学中要做到以下几点：第一、要求学生要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，如表格化，使知识结构一目了然；类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题同构于同一知识方法；第四，要多做总结、归类，建立知识结构网络。
高中数学教学方法和措施
高中数学教学方法和措施数学作为一门重要的学科，对于高中学生的学习和发展具有至关重要的作用。
因此，高中数学教师需要采取有效的教学方法和措施，来提高学生的学习兴趣和掌握数学知识的能力。
本文将针对高中数学教学方法和措施进行探讨，以期为数学教师提供一些建议和指导。
1. 设计灵活多样的教学策略数学教学应该注重启发学生的思维能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
为此，教师可以采用多样化的教学策略，如课堂讨论、小组合作学习、案例分析等，使学生能够在不同的情境下思考和运用数学知识。
2. 给予实际问题和应用情境为了提高学生的学习动力和应用能力，教师可以将数学知识与实际问题相结合，创设应用情境。
通过让学生解决实际问题，如应用数学知识解决日常生活中的计算问题或实际工程中的设计问题，可以增强学生对数学的兴趣和学习的动力。
3. 引导学生进行探究性学习探究性学习是培养学生自主学习能力和解决问题能力的有效方法。
教师可以设计一些探究性问题或让学生自由选择研究课题，培养学生的独立思考和问题解决能力。
同时，教师要扮演好引导者的角色，提供必要的指导和支持，让学生在探究中发现问题和解决问题的方法。
4. 创设良好的学习环境良好的学习环境对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师应该营造积极、轻松的学习氛围，鼓励学生相互合作、分享经验和知识。
此外，教师还可以通过提供丰富的学习资源和教学工具，如数学游戏、模型等来激发学生的学习兴趣和主动参与。
5. 积极利用技术手段辅助教学在当今信息技术高度发达的时代，教师可以积极利用技术手段辅助教学。
通过使用互联网资源、多媒体教学等，可以丰富教学内容，使教学更加生动有趣。
同时，教师还可以利用智能手机、平板电脑等设备进行在线作业、考试和学习跟踪，提高教学的效率和学生的学习动力。
总之，高中数学教学方法和措施的选择与实施对于学生的学习效果具有重要影响。
教师应该根据学生的特点和需要，采用适当的教学策略，使学生在学习数学的过程中提高解决问题的能力和数学素养。
浅谈高中数学课堂教学策略
浅谈高中数学课堂教学策略高中数学是学生学习数理知识的重要阶段，也是学生形成数理思维能力和解决问题能力的关键时期。
高中数学课堂教学策略的选择和实施对学生的数学学习起着至关重要的作用。
如何更好地组织和开展高中数学课堂教学，成为每一位数学教师必须认真思考和努力探索的问题。
本文将从数学教学策略的设计、实施和评价等方面，浅谈高中数学课堂教学策略。
一、教学策略的设计高中数学课堂教学策略的设计，需要充分考虑学生的认知特点和学习需求，同时也要结合教材内容和教学目标，因此设计教学策略需要考虑以下几个方面：1. 确定教学目标教学目标是指教学活动中所要达到的目标结果，也是教师教学活动的出发点和归宿。
在设计高中数学课堂教学策略时，首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标的确定将有助于提出合理的教学策略，有利于学生的学习和发展。
2. 教学内容的选择高中数学内容繁杂，教师在设计教学策略时，需根据学生的认知水平和学习需求，合理选择教学内容。
教学内容的选择既要符合教学大纲和教材要求，又要有利于学生的学习和发展，使学生能够在较短的时间内掌握所需的数学知识和解题方法。
3. 教学方法的设计针对不同的教学内容和教学目标，教师需要选择不同的教学方法。
对于有些抽象概念和定理，可采用示例引入的方式，逐步深入，使学生易于理解和掌握；对于一些解题方法和技巧，可以采用启发式教学法，引导学生自主探究和解答问题。
教学方法的设计应当考虑到学生的特点和需求，使学生在教学过程中能够主动参与，积极思考，做到知识由浅入深，由易到难地掌握和应用。
教学手段包括教学媒体、教学工具等，在教学过程中，教师需要选择合适的教学手段，辅助教学。
对于一些抽象的数学概念，可以借助多媒体教学，通过图片、动画等方式生动形象地展示，让学生更加直观地理解和掌握；对于一些数学问题，可以采用实物模型、实验仪器等教学工具，帮助学生更好地理解和应用。
教学策略的实施是教学工作的关键环节，如何有效地实施教学策略，提高教学效果，需要教师不断探索和改进。
高中数学教师教学方法
高中数学教师教学方法作为一名高中数学教师，我们需要不断创新教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力。
在本文中，我们将分享一些实用的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握高中数学知识。
一、情境教学法情境教学法是一种通过模拟真实生活情境来引导学生学习的教学方法。
教师可以通过设计各种有趣的实际问题，让学生在解决问题的过程中运用所学的数学知识和方法。
例如，在教授函数知识时，教师可以引入购物、旅游等生活场景，让学生理解函数的概念和应用。
情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。
二、小组合作学习法小组合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作完成学习任务的教学方法。
在高中数学教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、交流和合作解决问题。
这种方式可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时提高他们的解题能力。
例如，在教授几何知识时，教师可以布置一些具有挑战性的题目，让学生分组讨论并找出解题思路。
三、探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主导，引导学生主动探索和发现知识的教学方法。
教师可以通过提出问题、引导学生进行实验或探究活动，让学生在实践中掌握数学知识和方法。
例如，在教授概率知识时，教师可以让学生进行一次抽奖活动，然后引导学生探究抽奖结果的概率分布。
探究式教学法能够培养学生的思维能力和创新精神。
四、可视化教学法可视化教学法是一种通过图形、图像、动画等视觉元素来呈现数学知识的教学方法。
教师可以利用多媒体技术，将抽象的数学概念和关系转化为形象的视觉信息，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在教授立体几何知识时，教师可以使用三维动画展示立体图形的结构和性质。
可视化教学法能够提高学生的学习效果和兴趣。
五、个性化教学法高中数学教师可以采用情境教学法、小组合作学习法、探究式教学法、可视化教学法和个性化教学法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用这些方法，为学生创造一个积极、高效的学习环境。
浅谈高中数学思维方法教学
浅谈高中数学思维方法教学
高中数学思维方法的教学是数学教育中的重点和难点之一。
在高中阶段，学生通过学
习数学可以培养和提高自己的逻辑思维能力、推理能力和问题解决能力。
在数学思维方法
的教学中，要注重培养学生的思维习惯和思维方式，帮助学生建立正确的数学思维模式，
培养学生运用各种数学方法和技巧解决问题的能力。
数学思维方法教学的重点是培养学生的抽象思维能力。
高中数学中的各个概念和方法
都是抽象的，学生需要具备一定的抽象思维能力才能理解和应用这些概念和方法。
在教学
过程中，可以通过将抽象的数学概念转化为具体的实例，帮助学生理解和掌握数学知识。
还可以通过让学生进行具体的实际操作和观察，培养学生的感性认识和直觉思维能力，进
一步提高学生的抽象思维能力。
数学思维方法教学还要注意培养学生的问题解决能力。
数学是一门应用性很强的学科，要求学生能够独立分析和解决问题。
在教学过程中，可以通过给学生提供一些有启发性的
问题，让学生进行思考和探索，培养学生的问题发现和解决能力。
还可以通过培养学生的
实践动手能力，让学生运用所学的数学方法和技巧解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
浅谈提高高中数学教学效果的几点措施
式 、 弦 中点 有 关 的结 论 等 ． 与 当我 们 平 时 研 究 清 楚 有 关 的 规
律 、 点 之 后 ， 么 遇 到 这 样 的 问 题 自然 就 会 胸 有 成 竹 、 特 那 游
那 么， 怎样的情况 下， 用 “ 教兵 ” 较好 一些 呢？ 在 运 兵 比 通 过 实 践 ， 认 为 ： 对 心 理 素 质 较 差 的 学 生 ， 其 “ 教 我 ① 让 兵
的 “ 怯 ” 理． 胆 心
的 规 律 、 点 ， 轻 松 获 解 的 ． 其 中 的缘 由 有 二 ： 数 学 科 特 而 这 ①
本 身 就 存 在 着 许 许 多 多 的规 律 、 点 ； 数 学 试 题 的命 制 往 特 ②
往 是 根 据 一 些 规 律 、 点 而 灵 活 设 计 的． 如 ： 几 年 高 考 特 例 近 单 选 题 、 空 题 中 ， 不 少 题 就 是 根 据 特 殊 的 几 何 体 （ 方 填 有 正
体 、 方 体 、 四 面 体 等 ） 特 殊 性 质 巧 妙 设 计 而 成 ． 例 长 正 的 再 如： 圆锥 曲线 考 题 中 ， 不 少 问 题 就 是 根 据 有 关 的规 律 、 有 特
点设 计 的 ， 们 分 别 是 焦 点 角 形 的 面 积 公 式 、 半 径 公 它 焦
适 应 能 力． 兵教 兵 ” 缺 点 是 大 多 数 同 学 的 讲 解 并 不 十 分 “ 的 深刻、 位， 到 而且 对 某 些 知识 点 的 考 查 程 度 把 握 得 还 不 够 准 确 ； 有 些 同学 的讲 解 太 哕嗦 、 浪 费 时 问． 还 太
兵 ” 可 提 高 其 心 理 素 质 ； 让 学 生 先 准 备 ， 任 课 教 师 审 ， ② 经 阅 、 点后 ， 存 自习 时 间 让 学 生 精 讲 １～２道 题 ， 样 效 果 指 可 这
高中数学教师的教学方法与技巧
高中数学教师的教学方法与技巧在现代教育中，高中数学作为一门重要的学科，对于学生的学习能力和思维能力有着深远的影响。
因此，高中数学教师需要具备一定的教学方法和技巧，以帮助学生更好地掌握数学知识。
本文将探讨几种适用于高中数学教学的教学方法与技巧。
第一，激发学生学习兴趣。
高中数学教师应该通过引入实际生活中的实例，如数学在科学、经济等领域中的应用，来激发学生对数学的兴趣。
教师可以设计一些趣味数学问题或游戏，使学习过程变得有趣，从而吸引学生的注意力，提高他们的学习动力。
第二，建立良好的师生关系。
高中数学教师应该注重与学生的沟通和互动，建立良好的师生关系。
教师应该尊重学生的不同学习风格和能力水平，鼓励学生表达自己的观点和思考方式。
通过与学生的交流，教师可以了解学生的学习需求，因此能够更好地调整自己的教学方法，满足学生的学习需求。
第三，灵活运用多种教学技巧。
高中数学教师应该掌握多种教学技巧，以满足不同学生的学习需求。
例如，教师可以使用启发式教学法，鼓励学生独立思考和解决问题；采用多媒体教学手段，如使用教学软件或演示文稿，以直观的方式呈现数学知识；结合小组讨论或合作学习，提高学生的合作与团队精神。
通过灵活运用不同的教学技巧，教师可以使数学课堂更加生动活泼，并提高学生的学习效果。
第四，重视数学思维的培养。
高中数学教师应该注重培养学生的数学思维能力，而不仅仅是传授数学知识。
教师可以通过提出一些拓展性、挑战性问题，引导学生进行推理和分析，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，教师还可以鼓励学生进行数学建模，将数学知识运用于实际问题中。
通过培养学生的数学思维，教师能够帮助学生更好地理解数学的内涵，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
第五，注重个性化教学。
高中数学教师应该了解每个学生的个性化学习需求，并根据不同的学生制定不同的教学计划和教学方法。
教师可以进行个别辅导，帮助学生克服学习困难；或者提供有针对性的练习和评价，以提高学生的学习成绩。
浅谈高中数学的教学方法及教学改革
学方法。这 是本 文探讨 的主要 问题。 现 代社会科 学技 术突飞猛 进 ， 怎样使 数学教 育适 应现代科 学技 术的发展 ， 已是
一
在社会 不断进步 ， 科学技术不 断发 展 的今天 ， 当教学显示 出它与社会 的发展 不 适应的情况时 ，就必须进 行教 学改革 ， 并 且这种改革是不 断进行 ， 永不停 息的。我
分析 和论证 日 ｑ 做 讲解 ， 在 讲 关键在于设置疑问 ，即创造问题情境 ， 使 学教学中常 用的几种教学方法 ，最后对高 题 进 行 解 释 、
解过 程 中结合 指导学生 阅读教材 叫做 讲 学生处于一种积极思索的状态 ， 在于教学 学教学 中运 用最为广泛。 （ ２ ） 谈话法。 谈话是 由教师提出问题 ， 已经学 习和 掌握 的知识 ， 运用推理来得到
一
不 具 有 创 （ ３） 演示 、 实验法。 这两种方法的基本 科 学 的 抽 象 力和 想 象 力 的 东 西 、
、
教 学 方 法
特 点不仅包含 了实物和 师生 的实践活 动
这 样 两 种 因素 ， 而 且 能让 学 生通 过 直 接 经
造 力的东西 、 缺 乏探 索精 神的东西全部淘
趣， 还是 为 了锻 炼 学 习的意 志力 ， 等等。 （ ２ ） 教材 内容 的特 点 。 要 考 虑 本 节 课
实验法是学生在教师指导下 ， 运用一 学习的 自然现象和过程 的出现 ， 以获取知
实验法。
最后 ， 教学为一 种集合许多教育活动 的过程 ，以认知 的角度来看 ，有感 知、 理 解、 巩固、 运 用。 以学生的单独活 动角度来 看， 有被动、 半独立活动到独立活动 。 一节
些能力得到提高 ， 是为了提高学生学 习的乐 识 的方法 ， 例如让学生去创作模 型等都属
高中数学教学方法(1)论文
高中数学教学方法浅析【摘要】为了适应新时期对于教学改革特别是高中数学教学改革的要求，传统的教学模式迫切的需要进行改革和创新。
探索新的更先进的教学方法以提升教学效率。
【关键词】高中数学教学方法浅析一、传统的高中教学方法简介根据一项关于高中学生学科喜欢程度的调查，高中数学受学生的喜爱程度排名较靠后。
其中的主要原因是学生反映学不会。
这项调查不仅反映了表面的学生对高中各科的喜爱程度，更加从深层次反映了传统的高中数学教学方法的低效率。
学生学不会就会没有成就感，碰到数学就会很头大，自然就会不喜欢数学这门学科。
因此，高中数学教学方法关系到学生对于数学这门课的学习兴趣的高和低。
一个人的兴趣是最好的老师，只有让学生对高中数学产生浓厚的兴趣才能谈学习成绩的提高。
因此，在高中数学的教学工作中，正确的教学方法尤为重要。
传统的数学教学方法是一种教师讲解然后例题最后学生练习巩固的固定模式。
这个过程中教师处于绝对的主题地位，他们根据教科书对教学的要求设置课时，把书本上的知识传授给学生，让学生按照课本上的要求和规定以及教师的讲解学习。
而学生仅仅负责上课听，下课做题，中间很少对疑难问题进行发问。
在练习的过程中，采用的方法也仅仅只有一个那就是题海战术。
老师常常告诉学生，要想学好数学就要不停地做题，只有不停地做题才能知道自己的薄弱环节才能毫无遗漏的掌握数学知识。
而题海战术往往是一个费时费力的过程，容易让学生产生厌恶感。
二、传统教学方法的弊端。
（1）不利于学生创造性思维的形成。
创造性思维方式的培养关系到国家对创新性人才的需求。
是新的课标改革对高中数学教学的总体要求。
但是传统教学模式却忽略了这个重要的一点，把学生培养成一个只会做题的机器。
特别是题海战术，传统教学方法希望以此来提高解题技能，要求学生在做题中熟悉，从不会从不同的角度去思考问题，去多问几个为什么。
严重的阻碍了学生自身创造性思维的培养。
（2）限制了学生的视野。
数学在高中的学科体系中占据着绝对重要的低位。
浅谈如何提高高中数学教学水平
浅谈如何提高高中数学教学水平数学教学水平是高中数学教师必须不断提高的一个方面。
高中数学主要学习内容包括初步的数学分析、初步的几何、初步的代数和初步的概率等。
数学教学是学生加强数学理论知识和解决实践问题的重要途径之一。
因此，提高高中数学教学水平不仅有助于学生的成绩提高，而且有助于培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，下面我们就从教学方法、教学目标、课外辅导和新型媒体等几个方面探讨提高高中数学教学水平的方法。
一.教学方法1.情境教学法。
引导学生在一个具体的情境中进行学习，提高学生吸收知识的效率，同时增强学生的兴趣和参与度。
情境教学法具体可分为案例教学法、游戏教学法、探究教学法等。
教师可以将数学课堂设置为一个魔方、拼图等具有挑战性的活动，让学生在活动中感受数学的奥妙，提高学生对数学的兴趣，也加深学生对数学知识的理解和记忆。
2.合作学习法。
将学生分成小组，让学生相互讨论，互相帮助，共同完成任务，通过小组之间的交流和合作达到共同进步。
教师可以将学习内容设定为小组讨论和合作完成的任务，让学生通过交流和合作互相提升，同时也对学生个体之间存在差异的问题进行补充和纠正。
3.启发式教学法。
引导学生通过自我发现或体验，达到暗示和引导学生领会真理的目的。
教师可以通过让学生通过实验和探究发现数学问题的规律和原理，让学生体验到数学的奥妙，并激发学生体验到数学的乐趣，从而提高学生对数学的兴趣和态度。
二.教学目标教学目标是每一节课的根本，也是教师教学的方向。
教学目标要求教师将复杂的数学概念进行系统化分析，并在教学中将其转化为学生易于理解的语言和方式呈现。
教师还可以通过多元化的教学方法，将学习课程内容与实践融合，使学生能够将所学到的数学概念运用到实践中，提高数学学习的亲和力和实用性。
三.课外辅导教育不仅仅是课堂教学，还包括教师和家长的课外辅导。
在高中阶段，学生的数学基础已经比较扎实，但有些学生仍然存在问题，需要额外的辅导，教师可以在课团队形成病句成员定期到学生家庭开展课外辅导，对于家长的要求，教师可以提出一些可行性建议，不仅有助于学生课程知识的加强，也有助于学生的个人发展和学业方向。
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高中数学教学方法浅谈
：传统教学中教师是课堂的中心，基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正讲了，学生就该仔细听，就应该会，课上作笔记，课后大量作业做巩固。
但是，我们发现，事实上有些学生根本听不懂，不知教师讲之所以然，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，教师疲劳厌教。
长此以往，学生一旦习惯了这种被动的学习，学习的主动性就会渐渐丧失。
我们可以清楚地看出，在这样的教学过程中，教师以"讲"为中心的教学方法早已经过时的，从学生的潜能开发、思维拓展、身心发展、自主健全的角度来看，是非常不利的。
：高中数学；教学方法
对教师来说，在数学课教学中要灵活运用不同的教学方法法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维，这是最为重要的。
学生是学习的主人，我们要放手让学生自己去发现问题、自己探究解决问题、自己推导公式、自己归纳结论、自己摸索前进。
当然，这里的放手绝不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的不完善的知识。
所以，我们在充分相信学生的能力、充分放手的同时，还要多在引导上下工夫，讲究"导"的艺术，教师"导"得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。
如何在课堂教学中培养学生的自主创新素质是一堂数学课能真正成功的关键所在、核心所在。
而数学教学的核心问题是培养学生发现问题并通过自己思考解决数学问题的能力、培养学生独立思考的能力,通过独立思考，独立解决问题，启迪和发展学生的思维。
在实际生活中，也可以更多、更好地发现问题，从而提炼出相应的数学问题，这是学习的目的所在。
发现问题的能力一旦培养为一种潜在的意识，可以解释为"探察问题的意识"、可以解释为"找到新东西"的能力，在教与学的过程中是培养创造力的基本途径。
问题的发现与解决要体现数学的思想方法。
在这一过程中学生的数学思维跟数学创造力可以真正得到体现，更可以显示出数学教学的真正魅力所在，数学教育的真正目的所在。
要完成知识的传播，同时要培养学生的思维能力，这一教学过程的关键是教师的教学设计，如何培养学生创造思维，如何成功教学一堂数学课。
面对高中数学的教学，可从以下几个方面开展。
一、更新教育观念
在课堂教学结构上，教师要始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，这样才能优化教学效果。
二、提高复习课解题教学的艺术性
在高中数学复习时，由于解题的量很大，就更要求教师将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优
美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的"好胃口"。
我们要使学生由"要我学"转化为"我要学"，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情。
三、用严谨的治学态度、幽默风趣的授课方式吸引学生
现在的学生个性明显，他们往往因为喜欢某位教师而去喜欢他所代的课。
因此，作为教师，我们可以抓住学生的这一心理特征，去捕获他们的心灵。
工整的板书，精练的语言，独特的思维，巧妙地引导，非凡的耐心等都可引起学生心灵的震撼。
四、及时关注并了解掌握学生的学习状况
教学的本质在于使学生受益，教的好是为了促进学得好，学生学好学会才是教学的根本目的。
课堂上讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，有的学生表面上看听懂了，但当他自己真正实践解题时却发现茫然失措、无从下手。
教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，表面上看天衣无缝，可以完成一次完美的教学，真的结果会是这样吗？其实，任何人都会遭遇失败，如果教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹教师的高超的解题能力以外，又能有什么真正的收获呢？
五、与同事交流，进行教学反思
找同事进行交流，同事之间相互听课，相当于我们为自己找一面镜子，去发现自身的优缺点，从而扬长避短，查漏补缺，取得相互间长足进步。
同样作为高中教师，因为所处的教学环境相似，所要面对的教学学生知识和能力水平相近，所以更容易找到共同需要解决的教学问题，展开对彼此都有成效的交流。
六、教师应该坚持学习，不断完善自我
顺应时代要求，我们做高中数学教师也要做到不断学习，为自己充电，进行自我的完善。
比如：学习相关的数学教育理论，在专业领域继续深造，阅读数学教学理论等。
这样能够使我们更加理智地看待自己和他人教学经验，能够更大限度地作出有效的教学决策，从而达到更好地教授学生的目的；也只有这样，才能做一个合格的人民教师。
一堂真正成功的数学课，要让学生积极主动地参与到教学中来，师生互动，要做到趣味性，娱乐性融为一体，促进学生生动活泼的发展。
要让学生真正能体验到参与教学活动的乐趣，能极大地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学数学，主动学数学，这样的结果是学生可以学好数学。
当然，这样的教学设计应以教学内容为依据，悉心捕捉所学知识的各种信息，并加以艺术化，突出核心知识，展开联想，培养学生求异创新的思维能力。