xx教师资格中学教育知识与能力考点教师心理
教师资格证考点总结-教育知识与能力-第八章中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理班集体发展阶段：1.组建阶段：核心动力→班主任，依赖性2.核心初步形成阶段：班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能3.集体自主活动阶段：班集体→教育主体，自主课堂气氛类型：1.积极的：恬静与活跃，热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一2.消极的：课堂情境不能满足学生的心理特点，不友好不满意3.对抗的：失控的氛围，过度兴奋，故意捣乱影响课堂管理的因素：1.教师的领导方式：专制型民主型放任型2.教师的威信：通过对学生情感体验的直接影响制约课堂气氛3.教师对学生的期望：高期望有激励作用4.教师的情绪状态：投射到学生身上课堂心理气氛的调控（如何创设良好课堂气氛）：受教师学生教学环境多方因素影响教师应：1.增加课堂教学的感情投入，建立融洽师生关系2.采取民主的领导方式对待学生3.更新教学内容，改革教学方法手段，激发学生学习积极性课堂纪律的类型：1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律课堂结构：课堂情境结构：1.班级规模的控制；2.课堂常规的建立；3.学生座位的分配课堂教学结构：1.教学时间的合理利用；2.课程表的编制；3.教学过程的规划课堂问题行为的性质：1.问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为；2.影响身心健康，引起课堂纪律问题；3.表现：漫不经心、感情冷漠、逃避班级活动、与他人关系紧张、容易冲动、过度活动；4.与差生、后进生概念不同：对学生总体评价vs教育性概念（针对学生某一行为，优等生也会出现）5.教师灵活机制处理、矫正课堂问题行为的类型：根据学生行为表现的倾向分类1.外倾性行为：攻击性行为；易被察觉；扰乱课堂纪律；果断迅速制止，预防蔓延；2.内倾性行为：注意力涣散行为；不易被察觉；教师应双管齐下课堂问题行为产生的主要原因：1.学生方面：适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、过度活动、性别差异；2.教师方面：教学技能、管理方式、教师威信；3.环境方面：大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排、课堂物理环境。
国家教师资格考试专用教材 教育知识与能力(中学)知识点(中学生心理辅导)【圣才出品】
第六章中学生心理辅导了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。
理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性——情绪疗法等。
第一节心理健康教育一、心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，并能够有效地发挥个人的身心潜力，以及作为社会一员的积极的社会功能。
心理健康至少包含两层含义：无心理疾病；有积极发展的心理状态。
二、心理健康的标准1．国内外学者提供的判断标准（1）美国心理学家马斯洛和米特曼提出的心理健康标准①具有适度的安全感，有自尊心，对个人的成就有价值感；②有适度的自我批评，不过分地夸耀或苛责自己；③生活目标、理想切合实际；④与现实环境能保持良好的接触，能容忍生活中的打击，无过度的幻想；⑤能适度地接受个人的需要，并有满足自身需要的能力；⑥有自知之明，了解自己的动机与目的，并能对自己的能力有适当的估计，不过分地否认或压抑自己违背社会规范、道德标准的欲望；⑦能保持人格的和谐与完整，个人的价值观能随社会标准的变迁而改变，对自己的工作能集中注意力；⑧有切合实际的生活目标，在个人的生活目标中，含有利己与利人两种成分，个人所从事的工作多为实际的、可能完成的；⑨具有从经验中学习的能力，能适应环境的需要而改变自己；⑩在团体中能与他人建立和谐的关系，重视团体的需要，接受团体的传统，并能控制为团体所不容的个人欲望或动机；⑪在不违背团体的原则下，能保持自己的个性，有个人独立的意见，有判断是非善恶的能力，对人不过分谄媚，也不过分追求社会的赞许。
（2）我国教育工作者提出的中小学生心理健康标准①对自己有信心；②对学校生活感兴趣；③喜欢与人交往，有较好的人际关系；④具有良好的心理适应能力。
（3）确立心理健康标准的六条依据①对现实的有效知觉；②自知、自尊与自我接纳；③自我调控能力；④与人建立亲密关系的能力；⑤人格结构的稳定与协调；⑥生活热情与工作高效率。
教师资格证中的教育心理学知识点
教师资格证中的教育心理学知识点教育心理学是教师资格证考试中一个重要的知识点，它涉及到教师在教学过程中理解和应用学生心理发展的各个方面。
了解教育心理学的相关知识可以帮助教师更好地理解学生的行为和需求，从而设计出更有效的教学方案。
首先，教师要了解学生的认知发展。
认知发展是指学生在不同年龄阶段所具备的认知能力的变化过程。
通过了解学生的认知发展，教师可以根据学生的发展水平调整教学内容和教学方法。
例如，对于低年级的学生，教师应该注重培养学生的感知能力和观察力，而对于高年级的学生，教师可以更加注重培养学生的思维能力和问题解决能力。
其次，教师还需要了解学生的情感发展。
情感发展是指学生在情感方面的成长和变化。
学生的情感发展对他们的学习和行为产生重要影响。
教师应该关注学生的情感需求，通过创建积极的学习氛围来促进学生的情感发展。
例如，教师可以通过鼓励学生、赞美学生的努力和成就来增强学生的自尊心和自信心。
此外，教师还需要了解学生的社会发展。
社会发展是指学生在社会交往和社会角色认同方面的发展。
学生的社会发展对他们的人际关系和生活适应能力至关重要。
教师应该帮助学生建立积极的人际关系，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，教师可以组织学生进行小组活动，鼓励学生相互合作，共同完成任务。
另外，教师还需要了解学习障碍和特殊教育需求。
学习障碍是指学生在学习方面遇到的困难和障碍，而特殊教育需求是指一些学生因为身体、智力或情感上的特殊原因而需要特殊的教育支持。
教师应该了解常见的学习障碍和特殊教育需求，并学会运用相应的教育策略和教具来帮助这些学生。
例如，教师可以使用多媒体教学资料来辅助学习障碍学生的学习，或者提供个别化的指导和支持来帮助特殊需求学生的进步。
最后，教师还应该了解评价和测量的基本原理。
教学评价是指对学生学习过程和学习成果进行评估和测量的过程。
了解评价和测量的基本原理可以帮助教师准确地评估学生的学习成果，并根据评价结果调整教学策略。
教师资格证中的教育心理知识点解析
教师资格证中的教育心理知识点解析教育心理学是教师资格证考试中的重要知识点之一，它研究的是教育中的学习和教学过程中的心理机制和规律。
掌握好教育心理学的知识不仅有助于教师提高教学质量，更能够帮助教师了解学生的心理特点和需求，以更好地进行教学。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的重要理论之一，它主要研究人类思维、学习和知识获取的发展过程。
在教学实践中，教师应该根据学生的认知发展水平，灵活运用不同的教学策略和方法。
比如，在启蒙阶段，教师可以利用故事、图画等形象化的教学材料，帮助学生建立基本概念；而在发展阶段，教师则应该注重培养学生的思维能力和创造力，通过开展讨论、实践等活动来促进学生的思维发展。
二、动机理论动机是人们行为的内在驱动力，而动机理论则是研究动机形成和发展的学科。
在教学中，教师应该激发学生的积极性和主动性，使他们具有学习的兴趣和动力。
例如，教师可以通过设计有趣的教学活动、设立学习目标和奖励机制等手段来调动学生的学习热情，提高学习效果。
三、学习理论学习理论是教育心理学研究的核心内容，它涉及到学习过程中的认知、情感和行为等方面的问题。
在教学中，教师应该根据学生的学习特点，灵活运用不同的教学策略和方法。
例如，对于“理论学习”型学生，教师应该注重知识的讲解和理论分析；而对于“实践学习”型学生，教师则应该注重实践操作和案例分析，以帮助学生更好地掌握知识。
四、情绪管理情绪管理是教育心理学的重要内容之一，它涉及到教师和学生的情绪调节和情绪管理能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的情绪管理能力，帮助他们积极应对挫折和困难，提高心理素质和适应能力。
同时，教师自己也应该具备良好的情绪管理能力，以保持积极向上的教学态度，为学生树立良好的榜样。
五、教育评价教育评价是教育心理学的重要内容之一，它涉及到学生学习成果的评估和教学质量的衡量。
在教育评价中，教师应该注意评价的目标和方法，注重学生的全面发展和个性特点。
同时，教师还应该及时反馈评价结果，为学生提供有效的学习指导和帮助。
教师资格证考试《中学教育教学知识与能力》高频考点速记第八章 中学班级管理与教师心理-优质
第八章中学班级管理与教师心理内容简介本章主要介绍了中学班级管理和教师心理的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需熟悉班集体的发展阶段。
了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。
了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。
了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。
了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。
理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。
了解教师角色心理和教师心理特征。
理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。
第一节班级与班集体建设高频考点提要1．班级的概念；2．班集体的形成与发展；3．班集体的建设策略。
4．高频考点速记5．一、班级的概念班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。
班级是人类历史不断发展的产物。
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
班级对于学生的成长有三方面的作用：(1)有利于促进学生相互学习与共同成长；(2)有利于学生社会化与个性化发展；(3)有利于学生提升自我教育与自我管理能力。
二、班集体的形成与发展三、(一)班级与班集体的区别班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
班集体与班级一字之差，却具有不同的意义。
简单来说，班集体不是学生的简单集合，是不会自发’形成的。
班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力。
中学教育知识与能力考点分析之教师心理
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(一)教师角色1.含义教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
2.构成社会的不断发展使得学校的功能日趋多元化、复杂化，教师的角色也在不断地变化中。
教师角色是一个有机的整合体。
根据现代社会和学生个体发展的需要，教师的职业角色主要涉及以下六方面：文化、知识的传递、传授者，学习的指导者;学生灵魂的塑造者;班级活动的领导者;学生家长的代理人;学生的楷模和知心朋友;心理健康的维护者等。
(1)文化、知识的传递、传授者，学习的指导者教师要把人类社会所积累的生产劳动经验、科学知识以及各种符合社会发展需要的思想观念和行为规范传授给学生，使他们能继承前人积累的知识、经验，延续社会的发展。
因此，教师在人类文化的继承和发展中起着重要的桥梁作用。
但是，作为现代教师，当前面临着一个怎样传授知识的问题。
过去，人们认为教师应该是一个知识库，是一部活的教科书。
教师的任务就是把自己所掌握的知识传授给学生，要把自己桶里的水装到学生的碗里去，因此才有“要给学生一碗水，自己要有一桶水”的说法。
但现代的学习理论告诉我们，今后的学习不再会停留在掌握现成知识的水平上，而是要掌握学习的方法，学会学习。
从这个角度来看，教师应该做学生学习的指导者，而不只是灌输者。
教师的主要任务应该是促进学生智力和创造力的发展，掌握学习的方法。
(2)学生灵魂的塑造者教师不仅要教书，还要育人，也就是帮助学生学会做人，这是比教书更重要的任务。
从人的社会化的角度来看，人的思想道德的社会化是非常重要的。
知识没学好，以后可以补上，可如果没有形成良好的思想道德，养成良好的生活习惯，以后就很难补上。
为了完成这一任务，就要求教师要全面深入地了解学生的思想状况，掌握思想品德教育的基本理论与方法。
教师资格证考试《中学教育教学知识与能力》高频考点速记第六章 中学生心理辅导
第六章中学生心理辅导内容简介本章主要介绍了中学生心理辅导的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。
理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性一情绪疗法等。
第一节中学生的心理健康高频考点提要1．心理健康的概念；2，心理健康的标准；3．中学生常见的心理健康问题。
高频考点速记一、心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。
表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。
二、心理健康的标准1．智力正常三、智力正常是衡量一个人心理健康的最重要的标志之一，正常的智力水平是人们生活、学习、工作的最基本的心理条件。
四、2．情绪适中五、3．意志品质健全六、意志品质是衡量心理健康的主要标准，其中行动的自觉性、果断性、顽强性和反应适度是意志健全的重要标志。
行动的自觉性是对自己的行动目的有正确的认识，能主动支配自己的行动，以达到预期的目标；行动的果断性是指善于明辨是非，适当而又当机立断地采取决定并执行决定；行动的顽强性是在做出决定、执行决定的过程中，克服困难、排除干扰、坚持不懈的奋斗精神；反应适度是指人的行为表现协调有度，主要表现为意识和行为一致，为人处世合情合理，灵活变通，在相同或相类似的情境下，行为反应符合情境。
七、4．人格稳定协调八、人格是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
九、5．自我意识正确十、自我意识正确包括了解自我与悦纳自我。
心理健康的人了解自己的优点和缺点，了解自己的能力、性格、爱好和情绪的特点，根据自己的特点制定的生活目标、自我期待切合实际。
此外，心理健康的人还能以喜悦的心情接纳自我，总是努力发展自身的潜能，肯定自己；自己无法弥补的缺陷，能泰然处之，修正自我、完善自我。
《中学教育知识与能力》考点 教师心理
《中学教育知识与能力》考点教师心理导语：教师是很光芒的一份职业，也是很热门的一份职业，所以近些年来教师资格证的热度持续升温。
下面和一起来看看《中学教育知识与能力》考点:教师心理。
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(一)教师角色的构成：(1)“家长代理人”的角色;(2)“学生楷模”的角色;(3)“知识传授者”的角色;(4)“严格管理者”的角色;(5)“心理调节者”或“心理医生”的角色;(6)“学生的朋友和知己者”的角色。
(二)教师角色的形成阶段教师角色的形成分为三个阶段：(1)角色认知阶段;(2)角色认同阶段;(3)角色信念阶段。
(三)教师角色意识教师角色意识的心理构造包括：(1)角色认知;(2)角色体验;(3)角色期待。
(四)教师威信教师威信是指教师在学生心中的威望和信誉，教师威信实质上反映了一种良好的师生关系，是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
教师的心理特征是指教师在教育教学活动中，长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。
教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质。
主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。
(一)教师成长的历程教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(二)教师成长与开展的根本方法教师成长与开展的根本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充。
另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。
(一)影响教师心理安康的主要因素(1)职业压力;(2)职业倦怠。
(二)教师心理安康的维护(1)个体积极的自我调适;(2)组织有效的干预;(3)构建社会支持网络。
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xx教师资格中学教育知识与能力考点：教师心理(一)教师角色的含义教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
(二)教师角色的构成1.“家长代理人”的角色教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。
2.“学生楷模”的角色教育中强调身教重于言教，教师要通过自己的榜样、模范、表率作用去感染每一个学生，教育每个学生，对学生施之潜移默化 * 。
3.“知识传授者”的角色这是教师职业的中心角色。
4.“严格管理者”的角色这个角色主要表现在教师是学生集体的领导者和纪律的执行者两方面。
5.“心理调节者”或“心理医生”的角色这个角色主要是帮助学生学习和适应更有效的生活方式;掌握心理疏导技术，减轻、消除心理压力和矛盾，帮助学生学会主动调节自己的情绪，以保持积极向上的精神状态;对较差的学生给予较多的关怀，消除其压抑感;了解学生常见的心理异常症状，及时发现问题;尊重学生的个别差异，帮助学生形成健康人格等等。
6.“学生的朋友和知己者”的角色在日常生活中，教师有时还需要淡化他的地位角色，成为值得学生信赖的朋友和知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。
(三)教师角色的形成阶段教师角色的形成分为三个阶段：1.角色认知阶段角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。
对教师职业角色的认知，就是教师对教育事业的深刻理解过程.包括教育工作是怎样的职业，它所承担的社会职责是什么，它在历史、现实中处于怎样的地位等等。
2，角色认同阶段教师角色的认同指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
对教师角色的认同不仅在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为。
同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感如热爱教育事业、热爱学生等。
3.角色信念阶段信念是个体确信并愿意以之作为自己行为指南的认识。
信念表现在教师职业中就是为教育事业献身的精神。
在此阶段中，教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。
教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力。
(四)教师角色意识教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容：1.角色认知角色认知是指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。
对于教师来说，只有具有清晰的角色认知才能在各种社会情境中恰当地行事，达到良好的社会适应。
教师角色认知的实现是教师通过学习、职业训练、社会交往等，了解社会对教师角色的期望和要求。
2.角色体验角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中，由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。
一般来说，这种体验因主体行为是否符合角色规范并因此受到不同评价而有积极与消极之分。
例如，责任感、自尊感或自卑感都是教师在角色扮演过程中产生的情绪体验。
3.角色期待角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期望。
它是因具体人和情境的不同而变化的。
教师的角色期待是教师自己和他人对其行为的期望。
角色期待包括两方面，一是自我形象，即个人对自己的行为期望;二是公众形象，指他人对某一特殊角色的期望。
这两者是相互作用和相互影响的。
教师只有对教师角色的社会期待不断地认同与内化才能尽快地把社会期望转化为自我期待，从而减少角色混淆与角色冲突。
(一)教师的认知特征教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。
教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。
教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。
(二)教师的人格特征教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。
(三)教师的行为特征教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。
(四)教学效能感1.教学效能感的涵义心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。
教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。
所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
2.教学效能感的分类根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为个人教学效能感和一般教育效能感两个方面。
(1)个人教学效能感个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。
(2)一般教育效能感一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。
这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
3.教学效能感对教师与学生 * 和作用(1)教学效能感对教师行为 *第一，影响教师在工作中的努力程度。
第二，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
第三，影响教师在工作中的情绪。
(2)教学效能感对学生学业成就 *阿什顿(Ashton，1985)和吉布森(G1bson，1984)等人用根据班杜拉的社会认知学习论制定的教学效能感量表来研究教师的教学效能感，结果发现，教师的教学效能感与学生的学业成就具有显著的正相关。
教师的教学效能感之所以能够影响学生的学业成就，是因为教师通过其外部的行为表现影响学生，而这种行为又影响学生学习的效能感进而支配学生的学习行为，从而影响其成就。
反过来，学生的成就和他们的各种学习行为又会影响教师的教学效能感。
4.影晌教师教学效能感的因素影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。
外部因素包括社会文化背景、学校的特点、人际关系等。
研究表明，工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显影响;工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显 * 。
教师自身因素包括他的价值及自我概念等是影响教学效能感的关键。
(1)外部环境因素对教师教学效能感 *第一，社会文化背景对教师教学效能感 * 是显而易见的。
第二，某些传统教育观念也影响着教师的教学效能感。
第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显 * 。
第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。
(2)教师的主观因素对教师的教学效能感 *与外部因素相比较，教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。
其中最重要的是教师的价值和自我概念。
价值通常被看作是人们用来区分好坏、重要性并指导行为的心理倾向系统。
(五)罗森塔尔效瘦罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或期待效应。
(一)教师成长的历程教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
1.关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?…‘领导是否觉得我干得不错?”等等。
因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。
有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。
2.关注情境阶段当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。
在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
3.关注学生阶段当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异.认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熬的重要标志之一。
(二)教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。
对于教师个人来说，实践训练主要从以下几方面人手：1.观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。
组织化观摩是有计划、有目的的观摩;非组织化观摩则没有这些特征。
一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师易进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩(如组织听课)，也可以观看优秀教师的教学录像。
非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。
通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。
2.开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。
3.进行专门训练要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。
有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾;②有意义地呈现新材料;③有效地指导课堂作业;④布置家庭作业;⑤每周、每月都进行回顾。
4.反思教学经验对教学经验的反思，又称反恩性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。
布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法：①反思日记：在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。