让每一个生命都绽放

索性将答案写 出来给他们看； 二是后进 生基础差， 学习态度不 老师则微 笑地站在一旁， 随时关注学生的动态以备画龙点睛。在 问． 这 里我 暂且 称他 们 为“ 铿 锵 六人 行” 。 积极 ． 深感无法完成任务 。 便主动放弃了参与活动的机会 ； 三是性 久而 久之 ． 主 动 参 与的 意 识会 越 教 室 里除 了常 见 的黑 板与 平 台 ， 还 有数 个规 模 稍 小的 黑板 格 内向 的 学生 缺乏 交流 的欲 望 ． 课 堂 开始 ．一 名 小老 师上 台将 预 习 内容 的重 要 知识 点做 简要 介 来越 淡 薄 ， 乃 至失 去 了参 与的信 心 和兴 趣。 绍． 其他 学生补 充 ： 然后 抛 出预 习时小组 集 中发现 的 问题 ， 引导 大 ２ ． 各 小组 间参 与程度 不均衡 作 为 一 所普 通 中学 ， 因为 生 源 问题 ， 我 们优 生 不够 多 ， 差 生 家讨论 ， 每个小组成员各抒 己见， 这些小黑板就成为每个小组发 表 自 己讨 论结 果 的 阵地 ：接 下 来 各 小组 内部 交 流讨 论 导 学案 题 又 太 多 ． 很 难 均衡 分组 。 又 比如 同是 成 绩好 的， 表达 能 力却 不一 定 （ 二班凌杏菊成绩优秀， 口才很好 ， 分析起 来条理清晰 ， 头头 目， 各小组代表分别上 台讲解相关 内容。 整个过程， 各 小组讨论激 相同， 烈， 互 助 强烈 ， 每 个 学生 都 可 以上 台讲 述 ， 大 家补 充 ， 老 师 并不 出 是道， 小组 成 员非 常 崇 拜她 ） 而有 些 只会 做题 ， 不 会讲 题 ， 可 想 而 各 组 间后 进 生 的根 源 不 声， 因为 学生的语 言更能在 学生 中引起 共鸣 。 一个 个问题 ， 就在 小 知 他们 辅 导差 生的效 果是 不 同 的。 另外 。 组 的 讨论 以及 各 小组 之 间 的 Ｐ Ｋ中， 有 了答 案 ： 只有 当问题 卡 壳 同导致 参 与度 不 同： 学 习态度 不 好 的改 变 态度 就 可 以上 来 ； 理 解 学生不 能解 决 ， 小老 师也 无力 解决 时 ， 老 师才 言 简意赅 地评 点 。 不 能力弱 的则要 上 来 的相 对 慢 一 些 ， 所 以 同样 是 ６号 ． 可 能 听懂 的 过， 有 意思的是 ． 唐老师为了激励小组良性竞争 ， 制订 了得分标 几 率不 一样 ． 参 与热 情不 同 为此 ， 我 有 如下 建议 ： 准： 同一道题 １ 号讲 解得 １ 分， ２号 讲解 得 ２分 ， 以此 类推 ， ６号讲 做 好“ 铿 锵六 人行 ” 的 动员 工作 解 得 ６分 ， 所 以小 组都 力 争 让给 自己组 的 ６号发 言 ， 而 ６号是 本 在“ 铿 锵 六人 行 ” 分 组 学 习的启 动 阶段 ， 要 向全 体 学 生、 家长 组的最薄弱的学生， 在 自由讨论阶段 ， 大家竭尽 所能的帮助 ６号 同 学弄 明 白以为本 组 争光 。在这 个过 程 中 ， 其他 ｒ ｇ学显 然更 容 易 阐 明小 组合 作 学 习的任 务 、 要 求 以及 预 期 的 学 习效 果 ： 使 全 班 学 弄 明 白所 学知 识 ， 而６ 号 为 了不拖 累本 组 ， 也 会不 遗余 力 。 这 就是 生 明确相 应 的具体任 务 与 分工 ： 认 同合 作 学习的教 学操 作 流程 和 教ຫໍສະໝຸດ ・ 信 息 课程塾童 堑壅
ｏ ｕ 垦 ！ 望 ！ ！
± 星 ±鱼 型
让每 一个生命都绽放
段 艳 慈
（ 深 圳 市 东湖 中学 广东 深圳 ５ １ ８ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 如何打造快乐、 高效的数学课堂是我们每一位老师追求的 目 标。 “ 铿锵六人行” ， 使 学生活力四射， 创造出数学课堂的奇迹。 让我们赶快行动起来． 投身这场课堂新文化运动 ， 让我们的课 堂更加快乐、 高效， 让每一个生命都尽情绽放 ！ 【 关键词 】 快 乐 高效 良性竞争 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ６ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ １ ３ ４ — ０ ２
学生有 苦难 言 。 ２ ０ １ １ 年 深圳 新 一轮 的课 程 改 革 迈 出 了重要 一 步 ， ２ ０ １ ２ 年罗 占了学生 的休 息时 间 ． 湖 区智 慧杯 高效课 堂初 赛 、 复赛 、 决赛 轰 轰烈烈地 开展 起 来 。 如何 三、 学 生参 与程 度不 均衡 １ ｌ 同组 内参 与程 度不 均衡 打造 快 乐、 高 效的数 学课 堂是 我们 每 一位 老师 追求 的 目 标。 异质分组时． 有些教师过分关注学生的数 学成绩， 忽视 了学 在 听课 现 场 。 我 们发 现 最常 见 的 学生 端 坐、 安静 的课 堂 不见 兴趣 爱好 等 其他 方 面。 在 这样 的 分组 中， 那些成 绩 了． 根据 学习水 平， 学生被分成数个小组 ， 每 组 ６人 ， 分别代表 生的 个性 特征 、 １ 号， １ 号、 ２ 号 相 向 坐 中 间两 个位 ， ３号 和 ５号 分 别 坐在 ２号 好 、 性 格外 向 、 表 现欲 强 的成 员常常在 合作 中 占有 主动 权 ， 承担 大 而其 他成 员 ． 尤其 是成 绩 差 、 性 格 内向的 学 生 则缺 乏主 的 两边 ． ４ 号 和 ６号 则分 别 坐在 １ 号的 两边 ，围成 一 个 三行 两 列 部 分任 务 ： 的 长 方形 ． 他 们 围坐在 一 起 时 而讨 论 。 时 而派代 表 讲 述 自己的观 动性 。 更 多时候 是 一名悠 闲的 “ 旁观 者” 。 究其原 因有如 下几 点 ： 一 怕 因此 耽误 时 点， 每个 小组 都积 极地 参 与 ． 根本 看 不到课 堂 上心 不在 焉的 现 象 ， 是 优 等 生担心 后进 生 难以 完成 甚至 不 能完成任 务 ，